圖形的放大與縮小的教學(xué)反思

圖形的放大與縮小的教學(xué)反思

　　《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思

　　圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內容。新教材將“圖形的放大與縮小”納入到比例單元中，比例的知識屬于數與代數領(lǐng)域，體現數形結合的思想，這一內容是在學(xué)生學(xué)習了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。課前，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫(huà)。課一開(kāi)始，我利用課件出示教材第59頁(yè)上的主題圖讓學(xué)生觀(guān)察并回答，這些現象中，哪些物體是放大？哪些物體是縮��？同時(shí)呈現的素材選用學(xué)生熟悉的照片，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到新知識在生活中的應用，從而產(chǎn)生對知識的渴求心理，教學(xué)反思《《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思》。接著(zhù)出示教材第60頁(yè)的例4，在教學(xué)中，我利用課件把放大和縮小的過(guò)程直接呈現給學(xué)生，使學(xué)生直觀(guān)感受到長(cháng)方形各部分按比例放大的現象。有助于學(xué)生對數學(xué)意義上圖形的放大和縮小的理解。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、討論與交流，學(xué)生對于圖形放大后相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實(shí)的數學(xué)理解過(guò)程。在這一過(guò)程中不同的學(xué)生有了自己獨特的體驗。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視培養學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。在這一過(guò)程的教學(xué)中，當學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了原長(cháng)方形到放大后的長(cháng)方形的變化過(guò)程后，隨之發(fā)現對應邊的比，后到圖形的比，然后培養學(xué)生用規范的語(yǔ)言闡述出圖形是如何放大的；再類(lèi)推出圖形的縮小的方法，結果在練習的反饋是發(fā)現有相當一部分學(xué)生對此接受上有困難，分不清放大與縮小的現象，描述不出來(lái)。但經(jīng)過(guò)引導學(xué)生再仔細觀(guān)察、對比后，學(xué)生不難找出其中的規律，如按2:1放大就是每條邊放大到原來(lái)的2倍，比的后項是1；按1:2縮小就是每條邊縮小到原來(lái)的2倍，比的前項是1，同時(shí)學(xué)生還明白了圖形的形狀是不變的。通過(guò)本節課的教學(xué)，我明白學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的課堂教學(xué)資源。在學(xué)習過(guò)程中能由學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現就會(huì )激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì )使學(xué)生領(lǐng)略到更多的精彩！