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魯迅《故鄉》教案（精選11篇）
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的魯迅《故鄉》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
魯迅《故鄉》教案 1
教學(xué)目標：
1、分析人物形象，探討小說(shuō)主題。
2、把握文章對比手法的運用及其作用。
3、把握小說(shuō)中議論的作用
教材分析：
1、重點(diǎn)：
(1)通過(guò)人物的分析探討主題
(2)把握對比手法的作用
2、難點(diǎn)：把握小說(shuō)中議論的作用
教學(xué)設想：這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫(xiě)和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來(lái)板書(shū)，把內容直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生思考作者運用對比手法的作用。第一課時(shí)我結合環(huán)境來(lái)分析人物，把故鄉分為記憶中的故鄉和現實(shí)的故鄉，兩相對比;第二課時(shí)主要引導學(xué)生把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里議論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的主旨。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
教學(xué)課型：合作探究―---結合具體的環(huán)境描寫(xiě)，分析人物。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知小說(shuō)的情節和線(xiàn)索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。
教學(xué)流程：
一、導入新課
以關(guān)于“故鄉”的詩(shī)詞名句或者歌曲導入：故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng);故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、檢查預習
1、關(guān)于作者、作品、寫(xiě)作背景的了解情況新課題
2、關(guān)于小說(shuō)常識的知識了解
3、關(guān)于本課字詞的掌握情況
三、結合問(wèn)題，了解性閱讀全文。
1、結合課文，明確三個(gè)要素：人物、情節和環(huán)境
人物：母親――我――宏兒 閏土――水生 楊二嫂
情節：小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文按 “漸近故鄉――在故鄉――離故鄉”組織安排材料。
環(huán)境 ： 自然環(huán)境：記憶中的故鄉和眼前的故鄉環(huán)境
社會(huì )環(huán)境：農民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現實(shí)
2、理清各人物在文中的地位和作用
“我”——線(xiàn)索人物，勾連情節 閏土、楊二嫂——主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望
3、比較本文與其他小說(shuō)的異同。(本文的情節相對淡化，主要以塑造人物為主。)
4、文章所寫(xiě)的“故鄉”跨越的時(shí)間長(cháng)度?(20年)
從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉”分割為幾段?
(主要可能有2種意見(jiàn)：
(1)記憶中的故鄉-----現實(shí)的故鄉
(2)記憶中的故鄉-----現實(shí)的故鄉-----理想的故鄉。2種意見(jiàn)都正確，應該予以充分肯定。)
四、結合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。
(一)記憶中的故鄉
1、記憶中的故鄉是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?
記憶里的故鄉有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥(niǎo)類(lèi)：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫(huà)面，也有雪地捕鳥(niǎo)的無(wú)窮樂(lè )趣，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動(dòng)感。
記憶里的故鄉有活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著(zhù)”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。
2、結合具體的語(yǔ)段，對人物形象作簡(jiǎn)要的分析(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)
3、結合寫(xiě)作的背景，討論記憶中的故鄉是否真實(shí)存在。(言之有理)
參考：可能存在。原因是：當時(shí)的中國處于封建統治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國2000年的封建統治的同時(shí)，給人民帶來(lái)的是國無(wú)君，民無(wú)主的現實(shí)，直接造成了帝國主義的長(cháng)驅直入，百姓承受著(zhù)封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據此，記憶中那美麗的故鄉可能確實(shí)存在。
并不存在。原因是：根據魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因為那時(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來(lái)的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來(lái)的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來(lái)看，“我”回憶中的“故鄉”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉”在現實(shí)中并不存在。
(二)現實(shí)中的故鄉
1、現實(shí)中的故鄉是怎樣的景像?這樣的景物描寫(xiě)在文中的作用是什么?
(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?”
分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線(xiàn)的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”�！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單�！盎顨狻敝富顫�、生動(dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機。這幅圖畫(huà)正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的.縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以?xún)刃牡闹貏?chuàng )，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實(shí)的變化過(guò)程�！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜�！�
分析：反映了“我”家家境的衰敗�！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2、現實(shí)中故鄉的人物有著(zhù)怎樣的生活現狀?(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)
閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”
語(yǔ)言：斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”
神情：他只是搖頭、拿起煙管來(lái)默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”歡喜――凄涼――恭敬
總結：肖像描寫(xiě)反映了家境，家境又折射出社會(huì )現實(shí)。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深， 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
楊二嫂： 外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規”
語(yǔ)言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說(shuō)
動(dòng)作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了
總結：外貌描寫(xiě)表現她家庭生活的貧困，語(yǔ)言描寫(xiě)體現其潑悍、放肆、自私，動(dòng)作描寫(xiě)表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
3、造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結合文章和寫(xiě)作背景)
參考：
(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。
(三)總結對比的作用
記憶中的故鄉和現實(shí)中的故鄉形成了鮮明的對比：景物的變化，色調的對比，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。
環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì )現實(shí)。
人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的變化說(shuō)明了城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
楊二嫂和閏土2個(gè)人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。
五、布置作業(yè)
1、背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫(xiě)的三個(gè)語(yǔ)段。
2、理解閱讀全文，探求本文的主旨。
魯迅《故鄉》教案 2
教學(xué)目的
1、感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2、把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。
3、分析人物形象，體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運用對比手法塑造人物、突出主題。
2、理解議論對表達主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把握小說(shuō)的主題。
2、分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。
3、理解篇末議論的內涵及其作用。
教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
梳理文章脈絡(luò )，把握課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，了解小說(shuō)三要素。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美，家鄉水;親不親，故鄉人�！昂R依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么?讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
(一)字詞講解(注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音及意義)。
1、注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。
陰晦(huì)蕭索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑
瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)
2、注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、意義
凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無(wú)端如許蘇生偶像
(二)檢查預習情況、梳理文章脈絡(luò )。
1、(第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。)
2、簡(jiǎn)要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
“我”為什么回故鄉?回故鄉的心情怎樣?請將具體的句子找出來(lái)。
�、傥业男慕蛔”瘺銎饋�(lái)了。
�、谝驗槲疫@次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
�、畚疫@次是專(zhuān)為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣(mài)給別姓了，交屋的期限，只在本年。
3、找出文章刻畫(huà)的人物形象。
師生：找出人物、初步了解人物的特點(diǎn)。
主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。
A、閏土：
少年閏土無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土飽受生活的煎熬。(具體的分析放在第二課時(shí))
B、楊二嫂。
以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意�，F在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
C、故鄉的其他人：
故鄉的這些人形形色色，他們來(lái)的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業(yè)布置：
1、完成圖表題(閏土、楊二嫂的變化對比圖)
2、思考：造成故鄉的人變化的原因是什么?
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2、通過(guò)分析對比手法引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
二、通過(guò)檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。
人物
項目少年閏土中年閏土
外貌穿戴
臉色
手
身材
眼睛
語(yǔ)言樸質(zhì)、生動(dòng)，熱情、純真吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊
動(dòng)作活潑剛健，干脆利落
與“我”的關(guān)系
對生活的態(tài)度天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
性格特點(diǎn)
變化原因表層原因：
深層原因
人物
項目以前的楊二嫂現在的楊二嫂
外貌
語(yǔ)言
動(dòng)作
性格特點(diǎn)
“我”的評價(jià)
變化原因
2、分析人物。
A、少年閏土與中年閏土的對比
�、偻饷玻荷倌觊c土淳樸天真，令人可愛(ài)可親。
中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。
�、趧�(dòng)作、神態(tài)：
少年閏土：聰明勇敢，活潑開(kāi)朗。
中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續;遲鈍麻木，痛苦難言。
�、蹖Α拔摇钡膽B(tài)度：
少年閏土：情真意切，親密無(wú)間。
中年閏土：深受封建等級思想的毒害。
分析詞語(yǔ)：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。(見(jiàn)到了有著(zhù)深厚情誼的兒時(shí)好友，自然歡喜;二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現實(shí)讓他感到尷尬難堪，所以凄涼;喊老爺是因為他已經(jīng)深受封建等級思想的毒害;厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。)
�、軐ι畹膽B(tài)度：
少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望。
中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。
B、楊二嫂
�、偃宋铮悍潘�、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
�、谠谖闹械�.作用：反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化;同時(shí)，在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)(尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口)。
C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比
這組形象對照揭示的是：故鄉沒(méi)有變，閏土們一代接一代地在舊時(shí)代中國的黑暗社會(huì )里生活、掙扎，一代接一代地遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著(zhù)同樣悲慘的命運;故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。
D、人物關(guān)系的對比
�、佻F代的“我”與閏土的關(guān)系和過(guò)去的“我”和閏土的關(guān)系的對比。
過(guò)去時(shí)的“我”和閏土則是一對朋友，親密無(wú)間，無(wú)話(huà)不談。而現在時(shí)的“我”和閏土，已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話(huà)“吐不出口外去”了。
�、诂F在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關(guān)系的對比。
a、這一部分開(kāi)始寫(xiě)了“我”和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么?
反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。
b、宏兒與水生的友誼如同舊時(shí)“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會(huì )仍回到現實(shí)“我”和閏土式的隔閡?“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
作業(yè)布置：
1、復習課文，完成課后練習一、二。
2、思考：作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉的景象，請找出并作簡(jiǎn)要賞析。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、在對比中分析故鄉的變化(記憶中的故鄉、現實(shí)中的故鄉、憧憬中的故鄉)。
2、分析篇末議論，引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
月是故鄉明，景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化，我們來(lái)一起分析故鄉本身的變化。
二、檢查預習、思考：
(一)找出文中描繪故鄉的片段。
A、記憶中的故鄉
解讀：這樣的描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。也為后文寫(xiě)閏土的變化埋下了伏筆。
B、現實(shí)中的故鄉
解讀：
�、佟皺M”的用法：雜亂、毫無(wú)生機。寫(xiě)出了故鄉的蕭條破敗。
�、谶@幅荒村圖生動(dòng)地顯現了舊時(shí)代中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫(xiě)故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。
C、憧憬中的故鄉
解讀引導：
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，揭示舊時(shí)代中國的反動(dòng)統治造成的農村經(jīng)濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實(shí)。
小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了“我”對新生活的渴求，對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。
(二)小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么?
引導：小說(shuō)中的議論句子不多，但卻起到點(diǎn)明中心，深化(升華)主題的作用。
引導：“我”否定了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過(guò)上新的美好的生活的殷切希望。
分析詞語(yǔ)：三種人的代表、三個(gè)“辛苦”的內容、恣睢
三個(gè)“辛苦”的內容——“我”：生活不安定、到處奔波忙碌;閏土：貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂：生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。
�、俜治鲈~語(yǔ)：兩個(gè)“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。
�、凇拔摇毕Ｍ乱淮鷳撚小盀槲覀兯唇�(jīng)生活過(guò)的”新的生活，但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活，以及何如才能夠實(shí)現……所以才覺(jué)得“茫遠”。
解讀：用“路”比喻“希望”�！斑@”指代“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的”一句。
議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論，含義是很深刻，很好地點(diǎn)明了中心，升華了文章的主題。抒發(fā)了作者對實(shí)現美好生活的執著(zhù)追求和堅定的信念。
最后一句議論的理解：有了希望，卻不為之去努力、奮斗、拼搏，希望必然會(huì )落空，也就無(wú)所謂“有”;即使實(shí)現希望很渺茫，很“茫遠”，困難重重，但只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗，美好生活的希望就一定會(huì )實(shí)現，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗，就一定能夠走出希望之路來(lái)。
布置作業(yè)：
1、完成課后練習三。
3、完成《補充習題》p19頁(yè)練習三、四、五題。
板書(shū)
回故鄉少年閏土：活潑可愛(ài)、伶俐勇敢
迅哥兒……
閏土的變化故鄉經(jīng)濟日益
中年閏土：遲鈍麻木、深受毒害凋敝，故鄉人民
老爺……的生活日益困苦。
在故鄉以前的楊二嫂：豆腐西施對比：對故鄉現狀的
故鄉楊二嫂的變化深層憂(yōu)慮。
現在的楊二嫂：尖酸刻薄、
自私勢利、放肆貪小對美好生活的
強烈渴望和
別故鄉議論：堅定信
魯迅《故鄉》教案 3
活動(dòng)課時(shí)：
3課時(shí)
知識目標：
對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
能力目標：
引導學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
教育目標：
教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉的變化及自己的感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
策略方法：
朗讀法、預習法。
教學(xué)媒體：
錄音機、投影儀。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、了解作者和寫(xiě)作背景。
2、掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3、理清小說(shuō)線(xiàn)索和故事情節。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、 導入新課：
請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了�！边@是魯迅小說(shuō)《故鄉》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫(huà)；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實(shí)景。二十余年過(guò)去，故鄉景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫(xiě)呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，
認真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2、 介紹寫(xiě)作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3、 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4、 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣�。▃i）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5、聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。
6、 討論課文段落：
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
7、完成表格：
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、分析人物形象，理解對話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。
2、理解課文通過(guò)人物形象的對比來(lái)突出中心思想的方法。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來(lái)討論閏土的形象塑造。
2、分析閏土人物形象：
�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫(xiě)閏土著(zhù)重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過(guò)對照突出了什么？
明確：
�。�1）外貌對照：少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛(ài)；
中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"�！鼙M生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
�。�2）動(dòng)作、對話(huà)對照：
少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，"心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"�！t疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
�。�3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"�！檎嬉馇�，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時(shí)的"哥弟稱(chēng)呼"是"不懂事"，不成"規矩"�！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"�！� 將希望寄托于神靈。
�。�4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3、楊二嫂人物形象（外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：
�。ɡ首x39自然段—52自然段）
小說(shuō)對楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
外貌描寫(xiě)——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規"。
對話(huà)描寫(xiě)——
動(dòng)作描寫(xiě)——
——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、理解課文中"我"的人物形象。
2、理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3、理解課文的主題思想。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫(xiě)對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)群�，從而理解作品表現的主題。
2、 講讀第三段，離開(kāi)故鄉：
這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉時(shí)的悵惘情緒和對未來(lái)的希望。
�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）
�。�1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"。
�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段）
�。�2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。
最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了"我"對"新生活"一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
3、 “我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
�。ㄐ≌f(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）
作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與"我"的'思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，"我"感到討厭。
離別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
4、 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？
明確：現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。
小說(shuō)最后一段，又再現了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5、 小說(shuō)的主題思想：
小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
課后記：這篇課文能讓學(xué)生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。
魯迅《故鄉》教案 4
教學(xué)目標：
1、在音樂(lè )活動(dòng)中了解大海，感受大海的音樂(lè )形象，豐富音樂(lè )表現力，體驗人們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)故鄉、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活的情感。
2、能用優(yōu)美、連貫、深情的聲音演唱歌曲《大海啊，故鄉》，分析作品中的音樂(lè )要素，了解歌曲中出現的典型節奏，體會(huì )并表現出歌曲所蘊涵的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
用連貫、優(yōu)美的聲音有感情地演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用音樂(lè )要素表現歌曲。
教學(xué)過(guò)程：
組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
通過(guò)課前的交流，我們感受到大海的無(wú)窮魅力，今天就讓我們走近大海。創(chuàng )設情境，感受大海。
(一)咆哮的大海
仔細聽(tīng)：(神秘)圖片、聲音。
——你聽(tīng)到了什么?大海在咆哮
1、它是用怎樣的力度表現的?
這樣的聲音我們可以用音樂(lè )的語(yǔ)言來(lái)描述!
——師示范(師肢體語(yǔ)言表現，出示強弱弱的規律)
X、︱X、︱
嘩嘩嘩嘩嘩嘩
2、起立，我們來(lái)模仿一下。
(二)浪花的歌唱
交流：大海有美麗、寧靜的時(shí)候，這時(shí)海面上的'朵朵浪花依偎在大海媽媽?xiě)牙飼?huì )唱響歡樂(lè )的歌。
——師唱;(強調附點(diǎn)音符的唱法)
出示：5 6 5、 3︱5 6 5 —︱
啦啦啦啦啦啦啦
——請你也來(lái)唱一唱
這樣歡樂(lè )的歌聲是用什么音符來(lái)表現的?
——出示附點(diǎn)音符，
——有這個(gè)音符的地方要唱得長(cháng)些。表現出朵朵浪花蕩漾開(kāi)來(lái)，延伸進(jìn)了大海媽媽?xiě)驯У母杏X(jué)。
——讓我們來(lái)體驗一下這種感覺(jué)。
——再唱
歌曲教學(xué)：
1、第一遍欣賞，了解歌曲。
要求：邊聽(tīng)邊看歌詞內容。
——揭題：老師最喜歡的這首歌是(齊讀：《大海啊故鄉》)
師：作者為什么把大海叫做故鄉?你能從歌詞中找到答案嗎?
——交流，歌曲的情緒如何?
下面我們再來(lái)聽(tīng)一遍歌曲，大家可以輕聲跟著(zhù)哼唱，同時(shí)思考歌曲可以分為幾個(gè)樂(lè )段?
2、第二遍欣賞輕聲哼唱，試著(zhù)劃分歌曲的段落。
交流：可分兩個(gè)樂(lè )段。
出示段落標記：A B
(一般來(lái)說(shuō)相同和相似旋律可歸為同一樂(lè )段。)
分段學(xué)習：
我們先來(lái)學(xué)習A段(出示)
1、A段學(xué)習
請你用l輕聲跟老師的琴聲哼唱。
1)跟琴聲用l哼唱。
2)這段旋律中也多次出現了什么音符?——出示附點(diǎn)音符
3)再次哼唱旋律，唱足附點(diǎn)音符的時(shí)值。
感受了音樂(lè )的旋律，老師想請一位同學(xué)有感情把A段歌詞朗讀一遍。
4)請生朗讀歌詞。
——評價(jià)，你覺(jué)得他的朗讀能表達大海是我們魂牽夢(mèng)繞的故鄉嗎?老師覺(jué)得我們的聲音如果再甜美......
魯迅《故鄉》教案 5
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）
故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。（播放朗讀課件）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結：
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。
1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長(cháng)期的會(huì )館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農民形象。
與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：(對比的描寫(xiě)方法)
1．（一）：重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？
閏土是當時(shí)（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的.生活“景況很不如意”（“我”的母親語(yǔ)），“非常難”（閏土語(yǔ)）；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題２：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言（包括對“我”的稱(chēng)呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度）等。
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實(shí)的不滿(mǎn)）……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A．通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B．描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C．通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
6、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有
�、拍昵嗟臈疃心甑臈疃�
�、萍亦l景物的對比
作業(yè)布置：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
板書(shū)設計：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
第二課時(shí)
一、復習導入：
1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?
2、小說(shuō)的要素是：
3、故事情節分為：
明確：
1、小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。閏土是小說(shuō)的主人公。
2、人物、情節、環(huán)境。
3、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。
5、時(shí)間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
二、新課講授：
�。ㄒ唬�、分析楊二嫂的形象：
1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比
年輕時(shí)：年輕美麗，人稱(chēng)“豆腐西施”，因她豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。
中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛(ài)搬弄是非
通過(guò)對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
2、楊二嫂形象的意義：
明確：通過(guò)外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)楊二嫂形象。楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
3、環(huán)境對比（小說(shuō)中現實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉形成對比）
眼前的故鄉是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的鄉村。(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境）以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜�！保ㄟ@樣描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）
小結：故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng )造了非常適宜的環(huán)境。
�。ǘ┨骄糠治龊陜汉退�
問(wèn)題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達了自己的對當時(shí)社會(huì )的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生？
指導學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著(zhù)新生活的愿望。
問(wèn)題２：他們能過(guò)上新生活嗎？――作者以為？――你以為？
引導學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
�、傥蚁氲较Ｍ�，忽然害怕起來(lái)了。
——為什么害怕？
——“我”怕的是：希望不能實(shí)現；實(shí)現希望要付出艱苦的努力；實(shí)現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
�、诂F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
——“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？
——“手制的偶像”是：
�、儆H手用木頭或泥土做成的神像；
�、诒扔髯尯蟠^(guò)上新生活的主觀(guān)愿望。
�、郾扔饔脕�(lái)自我安慰的一種幻想。
“他的愿望切近”是指：閏土的愿望不過(guò)是讓一家人擺脫貧困，得以溫飽，所以說(shuō)愿望是切近的。他沒(méi)有過(guò)高過(guò)遠的奢求。
“我的愿望茫遠”的原因是：“我”的愿望是創(chuàng )建一種“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”一種全新的生活，需要靠眾多的人去努力、探索、開(kāi)創(chuàng )。而這些人個(gè)個(gè)麻木、冷漠，人與人之間是隔膜的，“我”的這種愿望很難實(shí)現，所以是茫遠的。
�、巯Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
——希望為什么無(wú)所謂有無(wú)？決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？
——希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。希望是變化不定的：隨著(zhù)客觀(guān)現實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì )化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì )產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題3：在理解課文的基礎上，聯(lián)系相對應的時(shí)代背景，你能不能想象一下，假如20年后，水生和宏兒再次見(jiàn)面，會(huì )是一種怎樣的情形呢?
問(wèn)題4：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同？為什么有這樣的不同？
引導學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結合的寫(xiě)法，深刻理解作者對實(shí)現新生活的愿望及信心。
3．主題探究
要求學(xué)生根據這兩節課來(lái)對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統治，造成了城鄉勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著(zhù)一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀(guān)念問(wèn)題，主要還是現實(shí)的階級存在問(wèn)題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
4．拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感
三、分析議論作用：
剛才我們通過(guò)研讀發(fā)現，作者運用對比的手法表現了故鄉的人和事都發(fā)生了變化，下來(lái)我們總結一下：（見(jiàn)板書(shū)）
回憶中的故鄉
↓楊二嫂
故鄉的景色→變←故鄉的人
�。▽Ρ仁址ǎ╅c土
↓
現實(shí)中的故鄉
理想中的故鄉
作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個(gè)自然段上。閱讀后解決兩個(gè)難點(diǎn)。
第一：理解“新生活”的含義。
明確：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。
第二：“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睉撛鯓永斫膺@句話(huà)?
明確：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì )創(chuàng )造新生活勇往直前，英勇奮斗。
作者是用深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，來(lái)描繪20年前的故鄉的美麗和未來(lái)故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫(huà)面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描寫(xiě)中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)美麗的故鄉圖畫(huà)畫(huà)上人物的話(huà)，要畫(huà)上誰(shuí)合適呢?根據小說(shuō)想像一下。
明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望于下一代的想法，他認為宏兒和水生應該過(guò)一種新的生活，所以對新生活展望的畫(huà)面上要畫(huà)上這兩個(gè)人物。
作業(yè)布置：
課后研討與練習
魯迅《故鄉》教案 6
教學(xué)目標：
1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析：
《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學(xué)設想：
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第1課時(shí)
一、導入新課
“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！标P(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。
同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
二、檢查預習
1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）
腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑
嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）�。╯uī）
陰晦：陰沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心里好象失去了什么的樣子。
展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣�。悍趴v、兇暴。
2、從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
明確：
名：作者是魯迅；原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評：魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù)：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。
四、反饋展示，討論交流
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：
1、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的.目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。
2、學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。
明確：
如：在故鄉前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；
又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：
本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線(xiàn)索人物。
第2課時(shí)
一、出示目標
上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。
二、合作探究，分析形象
1、看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的？下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。
�。ㄓ眯『诎宄鍪颈砀�，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）
�。▽W(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下）
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作。
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
2、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
明確：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！边@是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
3、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
5、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。
1、同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受）
2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？
明確：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？
明確：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”？
明確：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
明確：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？
明確：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
明確：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2、學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
五、回顧過(guò)程，交流收獲
1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
明確：引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六、拓展訓練，布置作業(yè)
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
板書(shū)設計：
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
魯迅《故鄉》教案 7
知識目標
1、理解積累詞語(yǔ)
2、把握閏土、楊二嫂人物形象
能力目標
1、掌握從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說(shuō)運用對比來(lái)刻畫(huà)人物性格，突出主題的寫(xiě)法。
3、能多角度的理解主題
德育目標
1、認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法：講析、討論、朗讀
教學(xué)用具：課件、投影儀、計算機
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談?wù)剬π≌f(shuō)人物的印象。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
好的文章總是有很強的感染力的，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷�！豆枢l》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書(shū)中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結尾這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）
2、提問(wèn)：故鄉的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。
時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
老師：如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？運用了什么方法刻畫(huà)人物來(lái)表現“我”的`悲哀？
我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
�。▽W(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個(gè)木偶人。
4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！薄爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出�！睘槭裁此谏倌陼r(shí)就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國傳統的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著(zhù)的封建觀(guān)念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
�。饪�、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！保樖譅垦�，明索暗偷）
小結：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。
7、總結：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。
齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
認真領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的深刻含義。（投影）
明確：這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說(shuō)說(shuō)自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
魯迅《故鄉》教案 8
教學(xué)目標
認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
能有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀想象畫(huà)面。
了解作者筆下故鄉的元宵節的相關(guān)風(fēng)俗。
積累作者“詳略得當”的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)
作者以“詳略得當”的寫(xiě)法描繪了故鄉元宵節一系列民間節日活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中描繪了故鄉元宵節一系列形式多樣的民間節日活動(dòng)，從中體會(huì )到汪曾祺散文流溢濃郁的生活情趣，散發(fā)著(zhù)歡樂(lè )的氣息。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
寫(xiě)“元宵”二個(gè)字，想開(kāi)去。
喜歡元宵節嗎?回顧自己印象中的元宵節的情景。
今天學(xué)習一篇跟元宵節有關(guān)的文章。板書(shū)“故鄉的”，請大家齊讀課題。
二、整體感知
請大家快速瀏覽課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者筆下的元宵節有什么特點(diǎn)?
總體感覺(jué)故鄉的元宵節不大熱鬧，元宵節那天白天沒(méi)有晚上熱鬧。
三、直奔重點(diǎn)
“我們那里一般不叫元宵，叫燈節�！弊髡呓榻B了哪些“燈”?結合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)各自的.特點(diǎn)。
學(xué)生默讀圈畫(huà)。
匯報交流。
提示：這一題應在充分閱讀課文的基礎上訓練學(xué)生提取信息的能力。這個(gè)環(huán)節是將閱讀重點(diǎn)放在了“燈節”的“燈”上。通過(guò)精讀的重點(diǎn)部分進(jìn)一步地了解作者故鄉元宵節的風(fēng)俗。
四、要點(diǎn)串講
選擇感興趣的部分，有感情地讀一讀。
從中獲取了哪些信息?
交流匯報，教師點(diǎn)撥。
五、拓展升華
體會(huì )本篇文章開(kāi)頭、結尾的妙處，積累寫(xiě)法特點(diǎn)。
提示：文章開(kāi)頭運用對比的寫(xiě)法突出故鄉元宵節并不熱鬧。結尾部分則在介紹故鄉風(fēng)俗習慣的同時(shí)收筆：“我們那里，初一到初五，店鋪都不開(kāi)門(mén)。初六打開(kāi)兩扇排門(mén)，賣(mài)一點(diǎn)市民必需的東西，叫做‘小開(kāi)門(mén)’。十六把全部排門(mén)卸掉，放一掛鞭，幾個(gè)炮仗，叫做‘大開(kāi)門(mén)’，開(kāi)始正常營(yíng)業(yè)。年，就這樣過(guò)去了�！弊x來(lái)顯得格外清新自然。
板書(shū)設計
故鄉的元宵
汪曾祺
魯迅《故鄉》教案 9
一、課文分析：
1、《故鄉》通過(guò)“我”回故鄉的所見(jiàn)所聞所憶所感，描寫(xiě)閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產(chǎn)，生活痛苦現實(shí)，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、課文以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉的順序，把我的所見(jiàn)，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來(lái)。
3、掌握對比的方法，把小說(shuō)中的閏土，楊二嫂兩個(gè)人物20年前與后的外貌描寫(xiě)在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，找出他們的差異，進(jìn)而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說(shuō)的主題。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法：重點(diǎn)：運用對比，多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)；小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì )意義。難點(diǎn)：內涵豐富的語(yǔ)句的品味、理解。解決辦法：以課堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段，“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在教師的引導下分析領(lǐng)會(huì )。
二、學(xué)習目標：
�、倭私庑梁ジ锩筠r村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會(huì )現實(shí)；領(lǐng)會(huì )魯迅先生改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
�、诶斫膺\用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�、劾斫庑≌f(shuō)中議論的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入課文：
1、“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起�！痹谟巫有闹�，“故鄉”是一個(gè)美麗的字眼，是魂牽夢(mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說(shuō)《故鄉》，感覺(jué)和我們以前讀過(guò)的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉。
2、1840年鴉戰爭后，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時(shí)，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產(chǎn)。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著(zhù)。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
自主探究，合作交流：
1、跳讀課文，把握情感基調。（悲哀）
�。▽W(xué)生跳讀課文中寫(xiě)“我”的情緒的段落。如開(kāi)頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅鈵灐质刮曳浅５谋А钡榷温�。）
2、朗讀品味，理解情感基調。作者的感情主要表現在（故鄉之景）和（故鄉之人）兩個(gè)方面。
朗讀小說(shuō)中描寫(xiě)故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭的一段景物描寫(xiě)，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著(zhù)蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。）
對比朗讀小說(shuō)中“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。
3、教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的'藍天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
4、故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？（學(xué)生以小組討論的方式對小說(shuō)展開(kāi)細致深入的閱讀。）
學(xué)生在小組內交流討論成果。（討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開(kāi)，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班內討論解決）
�。�1）閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？
�、匍c土肖像的變化令“我”悲哀。
�、陂c土言、行、神、心的變化令“我”悲哀。
�。�2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？
�、贄疃┬は竦淖兓睢拔摇北�。
�、跅疃┭�、行、神的變化令“我”悲哀。
�。▽W(xué)生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價(jià)性詞語(yǔ)，學(xué)生可能不夠準確，教師可加以點(diǎn)撥和補充：閏土：外貌蒼老，動(dòng)作遲鈍，語(yǔ)言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語(yǔ)言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。）
5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？
學(xué)生思考、討論、回答。
�。ㄔ谡n文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。）
6、朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。
第二課時(shí)
自主探究，合作交流：
1、小說(shuō)中一共描寫(xiě)了幾個(gè)“故鄉”？
�。ㄔ搯�(wèn)題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說(shuō)主題。除了對比鮮明的“現實(shí)中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實(shí)，小說(shuō)中還有一個(gè)“理想中的故鄉”。從小說(shuō)結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來(lái)的故鄉有一個(gè)朦朧的希望輪廓。）
2、 “故鄉”是誰(shuí)的？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是把小說(shuō)的社會(huì )意義推到更廣闊的層面。在現代工業(yè)文明的時(shí)代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說(shuō)中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著(zhù)普遍的象征意味，代表著(zhù)人的精神歸宿。）
3、“故鄉”在哪里？
�。ńY合課后練習，研究“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說(shuō)對宏兒和水生的想象中，可窺見(jiàn)作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開(kāi)創(chuàng )新路。）
4、文學(xué)作品中，除通過(guò)描寫(xiě)，使所記的人、事更生動(dòng)外，還往往用形象化的議論來(lái)揭示事理，點(diǎn)明中心。這篇小說(shuō)也不例外。請找出本小說(shuō)中的議論部分，并分析其作用。
�。ǎ福炊沃械淖h論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會(huì )現實(shí)的悲憤和不滿(mǎn)。８６段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。８８段中關(guān)于希望有無(wú)的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實(shí)現，要靠腳踏實(shí)地的奮斗。）
通過(guò)上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說(shuō)的主題得到了升華。
5、明確小說(shuō)的主題。通過(guò)小說(shuō)的閱讀和社會(huì )背景的了解，你認為作者創(chuàng )作這篇小說(shuō)的目的是什么？
�。ㄍㄟ^(guò)對故鄉景色和閏土前后變化的描寫(xiě)，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產(chǎn)，農民生活日益貧困的社會(huì )現實(shí)，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。）
交流分享：
通過(guò)本小說(shuō)的學(xué)習，你掌握了閱讀小說(shuō)的那些技巧？你還有哪些方面的收獲和困惑？請你在小組內進(jìn)行交流，并且把心得體會(huì )記錄下來(lái)。
板書(shū)設計：
故鄉
過(guò)去現在
景物：藍天明月陰晦蕭索
人物：閏土——能干快樂(lè )麻木辛苦
楊二嫂——漂亮平和庸俗卑劣
魯迅《故鄉》教案 10
一、教學(xué)目的
1、認識《故鄉》所反映的社會(huì )現實(shí)和作者所要表達的思想主題。
2、學(xué)習本文運用對比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。
3、體會(huì )作者對故鄉的深情。
4、體會(huì )作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：
魯迅，原名周樹(shù)人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家，主要作品集有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學(xué)的《故鄉》就選自《吶喊》�！豆枢l》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習的。今天我們要來(lái)學(xué)習此文。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)創(chuàng )作背景說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
魯迅１８９８年第一次離開(kāi)老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來(lái)北京居住�！豆枢l》便是根據這一段生活經(jīng)歷創(chuàng )作出來(lái)的。小說(shuō)中寫(xiě)的人和事是有事實(shí)依據的，但又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小說(shuō)寫(xiě)的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會(huì )的情況。辛亥革命雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中，當時(shí)，帝國主義加緊對我國進(jìn)行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個(gè)風(fēng)雨如磐的社會(huì )求索了３０余年的生活經(jīng)驗，于是寫(xiě)出了悲涼沉郁的《故鄉》。
三、整體感知：小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？
故鄉二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。
四、合作交流解讀探究
二十多年前的故事：
1、二十多年前“我”的故鄉。
2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的故鄉。
5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，歸納人物形象。
1、二十多年前“我”的故鄉。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時(shí)候，…………我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了（記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫(huà)”）
2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，…………(捕鳥(niǎo)、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚(yú)——天真活潑、聰明勇敢、見(jiàn)多識廣，和我是好朋友，對生活充滿(mǎn)熱情和希望。)
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了�！�(年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)
小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)？原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì )還是比較令人過(guò)得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴(lài)。
我們來(lái)看二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的.故鄉。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？
我所記得的故鄉全不如此。（現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息）
5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
我應聲說(shuō)：
“這好極！他，——怎樣？……”
“他？……他景況也很不如意……”
�。ń小拔摇崩蠣�，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁，將希望寄托于神靈。）
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
“不認識了么？我還抱過(guò)你咧！”
我愈加愕然了。
…………（一開(kāi)口就討東西，討東西不成便開(kāi)始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經(jīng)從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無(wú)聊的可鄙女人。）
小結：前后對比，也反映社會(huì )現實(shí)，說(shuō)明辛亥革命后農村經(jīng)濟的衰敗已經(jīng)波及到各個(gè)方面的下層人民。
五、通過(guò)以上分析，小說(shuō)的技巧何在？
對比方法的運用。
六、研讀最后幾段
1、文章最后寫(xiě)到：當我離開(kāi)故鄉時(shí)，心情怎樣？悲哀。為什么？是因為故鄉死氣沉沉，沒(méi)有一絲活氣，曾經(jīng)美好如一幅神奇圖畫(huà)的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經(jīng)稱(chēng)兄道弟的好友卻成了隔著(zhù)厚障壁的主仆，曾經(jīng)勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實(shí)給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？
除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時(shí)還想到了什么？
——希望
關(guān)于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話(huà)，你找到了嗎？
“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)闡明了一個(gè)非常淺顯易懂的道理”——
引導學(xué)生回答：路是人走出來(lái)的。
1、如果不去走，就肯定沒(méi)有路。
2、只有走了，才會(huì )有路。
3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會(huì )有未來(lái)。如果不去做，那只會(huì )一事無(wú)成，那樣的人生是沒(méi)有意義的。（抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。）
2、為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。
3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？
這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
七、組織對小說(shuō)主題進(jìn)行探究學(xué)習
小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
八、總結反思
在寫(xiě)作上這篇小說(shuō)有很多借鑒的地方：采用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，如閏土，通過(guò)肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，塑造了一個(gè)舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)了一個(gè)尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學(xué)們在寫(xiě)作上借鑒和學(xué)習的。
板書(shū)設計
二十年前對比二十年后
景美麗神奇荒涼蕭條
天真活潑蒼老貧困改造舊社會(huì )，
故鄉閏土聰明勇敢遲鈍麻木
見(jiàn)多識廣愚昧創(chuàng )造新社會(huì )。
人
楊二嫂年輕美麗尖酸刻薄
火玫瑰
魯迅《故鄉》教案 11
【學(xué)習目標】
1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2、學(xué)習運用語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法以及運用對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題的寫(xiě)法。
2、探討人物與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三個(gè)自然段的深刻含義。
一、復習導入
聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、復習有關(guān)閏土的描寫(xiě)
對比內容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……
——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫(xiě)
、四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。（出示問(wèn)題，小組討論全班交流，教師引導）
1、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
2、回到故鄉“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
�。ㄓ懻摬w納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
3、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
�。ㄓ懻摬w納：自由、平等、幸福的生活。）
4．最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論后歸納：這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
五、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：
“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
六、回顧過(guò)程，交流收獲：
1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的'步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。
七、拓展訓練，布置作業(yè)：
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。請你為閏土寫(xiě)一人物小傳。
【板書(shū)設計】
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
【設計思路】
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
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