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幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì )（通用6篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì ) 篇1
粗粗翻閱這本書(shū)，讓我覺(jué)得內容理論、難懂，書(shū)中并沒(méi)有絢麗和華美的詞語(yǔ)，也沒(méi)有生動(dòng)的例子，似乎是一本很理論的教科書(shū)。但不知是文中偶爾的句子吸引著(zhù)我，還是因為簡(jiǎn)單的例子與我的工作有關(guān)，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內心與之共鳴。
用心良苦――這是我看完全書(shū)對本書(shū)的筆者們的感受。
書(shū)中使用了一些有關(guān)幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來(lái)自于筆者10年來(lái)在從教經(jīng)歷中對幼兒所做的觀(guān)察。筆者用這些案例說(shuō)明了幼兒的圖式的某些特點(diǎn)，證實(shí)了他們作為學(xué)習者的學(xué)習能力，提出了在幼兒教育領(lǐng)域中改造實(shí)踐的方法。每一個(gè)案例都是筆者精心觀(guān)察、記錄的.結果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動(dòng)的嘗試，是深入幼兒內心世界的一次發(fā)現之旅。
回歸――這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡(jiǎn)單的方式。
幼兒的思維是有價(jià)值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習者，筆者告訴我們如何嘗試回到我們熟知的孩童時(shí)代，去進(jìn)行自己的觀(guān)察，提升自己對于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰、拓展幼兒的思維與學(xué)習的動(dòng)態(tài)過(guò)程中扮演好自身的角色。
幼兒需要教師專(zhuān)業(yè)化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動(dòng)，應答他們的新思想和新經(jīng)驗，而幼兒的這些新思想和新經(jīng)驗來(lái)源于教師，來(lái)源于教師依據幼兒的活動(dòng)過(guò)程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著(zhù)高深的知識，憑借著(zhù)責任心對兒童的行為進(jìn)行反饋和應答。
規則――建立以規則為基礎的幼兒教育體系愈來(lái)愈重要。
如果專(zhuān)業(yè)教育工作者想與家長(cháng)進(jìn)行合作，就必須制定合作的規則，這是合作的基礎。書(shū)中為我們總結了六條規則：
1.父母是幼兒主要的教養者；
2.一致性、連續性和漸進(jìn)性；
3.機會(huì )平等；
4.從幼兒的興趣出發(fā)安排工作；
5.尊重；
6.從愛(ài)意中行駛權利。這些規則有助于我們根據所從事的集體活動(dòng)與家長(cháng)和幼兒一起制定我們自己的合作規則。
繼續翻看著(zhù)，細細品位著(zhù)，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題。
不要太匆忙，一天一個(gè)點(diǎn)滴，一天一個(gè)解釋?zhuān)惶煲粋�(gè)回想，一天一點(diǎn)思考，相信我們會(huì )慢慢地學(xué)會(huì )去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內心做個(gè)好老師！
幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì ) 篇2
“嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅力�！北緯�(shū)譯者開(kāi)篇的一句話(huà)，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習，從而建構自己的知識經(jīng)驗，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發(fā)現。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最?lèi)?ài)，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂(lè )，從中獲取著(zhù)自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書(shū)第5頁(yè)中“8 歲卡門(mén)和7歲約翰之間的對話(huà)”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來(lái)說(shuō)，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關(guān)注他們的對話(huà)中，發(fā)現孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設、有實(shí)踐、有結論。而這種發(fā)現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識，不斷創(chuàng )設有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�(jiàn)，孩子們的學(xué)習遠處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現孩子們的自主學(xué)習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現孩子們的自主學(xué)習與興趣點(diǎn)后，如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀(guān)念不清晰，盲目地隨著(zhù)幼兒走，就失去了老師的'引領(lǐng)作用，也會(huì )讓孩子們走入誤區。如本書(shū)第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車(chē)的發(fā)現后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設置了一些場(chǎng)景，來(lái)引導艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗。雖然學(xué)習并不是在學(xué)校開(kāi)始、在學(xué)校結束的，但和媽媽洗車(chē)的經(jīng)驗開(kāi)啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗進(jìn)一步獲得了擴展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細心去發(fā)現孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì ) 篇3
一直以來(lái)，都有一個(gè)愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會(huì )知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開(kāi)《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周?chē)氖澜�，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經(jīng)驗來(lái)理解它們，建構自己關(guān)于周?chē)澜绲睦碚�，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的'問(wèn)題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長(cháng)見(jiàn)識，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(cháng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時(shí)代挑戰的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng )造性，更能體現教學(xué)的多元性、個(gè)體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水�！�，先給孩子設置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么?請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì )了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣(mài)火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣(mài)火柴，卻沒(méi)有人買(mǎi)呢?”“為什么她奶奶死了還會(huì )出現呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著(zhù)大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!
有人說(shuō)得好，“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿(mǎn)想象，他們的生活充滿(mǎn)神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著(zhù)閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì ) 篇4
《讀懂幼兒的思維》是一本關(guān)于幼兒圖式理論的研究與實(shí)踐運用的重要著(zhù)作。貫穿這本著(zhù)作的重要主題是把幼兒看作有能力的、嚴肅的學(xué)習者與思考者，它引領(lǐng)著(zhù)我們踏上理解幼兒探索和游戲的意義、發(fā)現幼兒的思維、深入他們豐富的內心世界的旅程。
讀完此書(shū)，給我印象最深的有兩句話(huà)�！爸挥凶x懂幼兒的思維，才能擴展他們的思維�！薄叭绾尾拍軡M(mǎn)足群體中個(gè)別幼兒的學(xué)習需要�！�
一、只有讀懂幼兒的思維，才能擴展幼兒的思維。
幼兒是天生的學(xué)習者，他們總是在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法去認識和理解周?chē)氖澜�，總是努力地去弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經(jīng)驗去理解，建構自己關(guān)于周?chē)澜绲睦碚�。幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提。但是，去讀懂幼兒的思維往往不是一件容易的事情，在生活中常見(jiàn)的現象是我們看見(jiàn)了孩子的行為，卻看不懂孩子行為的意義。當我們的.視線(xiàn)追隨孩子的行動(dòng)，我們也許會(huì )在他們看起來(lái)雜亂無(wú)章的行為中發(fā)現某些規律，它們反映的正式幼兒的認知興趣，體現的正是幼兒理解周?chē)澜绲呐�。本�?shū)提到的圖式理論就告訴我們，作為一名教育工作者，我們的首要目標就是尋找幼兒自發(fā)思維與行為的共性與連續性，即尋找幼兒思維的圖式和發(fā)展順序，通過(guò)連續的觀(guān)察、記錄和對幼兒的行為進(jìn)行分類(lèi)整理和分析后，為理解幼兒思維提供一個(gè)理論框架。我們要做的是挑戰幼兒的思維并擴展他們的學(xué)習。當幼兒表現出特別興趣時(shí)，我們應當為其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式擴展他們的思維的經(jīng)驗。
二、如何才能滿(mǎn)足群體中個(gè)別幼兒的學(xué)習需要。
每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習風(fēng)格，他們的學(xué)習方式是其學(xué)習風(fēng)格的組成部分。圖式理論為幼兒教師解讀幼兒的思維和需要提供了一把鑰匙。這與我們平時(shí)所說(shuō)的要注重個(gè)體差異關(guān)注的是同一理念。尊重個(gè)體差異的教育決不等于個(gè)別兒童教育、精英教育。每名幼兒都是獨一無(wú)二的個(gè)體，我們應該以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、賞識的眼光、鼓勵的語(yǔ)言來(lái)對待每一個(gè)孩子。
1.通過(guò)豐富的活動(dòng)和環(huán)境來(lái)創(chuàng )造機會(huì )和條件，使幼兒的個(gè)體差異得以充分的表現。在解讀幼兒這個(gè)環(huán)節中，教師不應是被動(dòng)的，幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而應是主動(dòng)的，通過(guò)豐富的活動(dòng)和環(huán)境來(lái)創(chuàng )造機會(huì )和條件，使幼兒的個(gè)體差異得以充分地表現。
2.開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，有意識地通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題了解幼兒原有經(jīng)驗和水平。
3.站在孩子的角度，去理解他們的想法和感受。教師只有深刻解讀幼兒，了解幼兒行為、語(yǔ)言背后的想法和感受，發(fā)現他們真正的需求，才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)有效的教育行為。
幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì ) 篇5
寒假期間，我利用空閑時(shí)間拜讀了《讀懂幼兒的思維》中第三版“幼兒的學(xué)習及幼兒教育的作用”，這本書(shū)重點(diǎn)討論有關(guān)幼兒早期行為模式的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語(yǔ)、行動(dòng)、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說(shuō)明幼兒是如何從周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習的。
在這本書(shū)中，我十分贊同這句話(huà)“能夠對兒童構成挑戰、能夠擴展兒童的經(jīng)驗的主題和話(huà)題，能夠豐富不同圖式的不同的`方式方法，都需要精心的計劃�！庇浀靡郧�，班級環(huán)境布置是一線(xiàn)教師“埋頭苦干”的一件大差事，不知為此付出了多少努力和汗水，只有老師自己心里最清楚，但孩子有多少收獲呢？通過(guò)對新《綱要》的學(xué)習和這幾年的不斷摸索，我已經(jīng)逐漸對環(huán)境布置有了新的認知，布置的內容也從裝飾性的改成了展示“幼兒課程、幼兒活動(dòng)”的舞臺，注重了幼兒的參與，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參與面不是很廣。記得有一次（大班階段），我和配班老師布置主題環(huán)境時(shí)，有意識地在游戲區用線(xiàn)條和彩釘布置一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易的展示欄，展示的內容包括孩子的成功作品、未完成的作品、還有可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的“一視同仁”，這樣的展示便于孩子相互參觀(guān)和交流。根據游戲區內容，我們還鼓勵幼兒大膽表達、自由涂鴉，用美術(shù)的方式留下一些相關(guān)的圖畫(huà)符號，豐富了活動(dòng)空間，既起到一種幫助幼兒學(xué)習繪畫(huà)、提高技能的教育目的又激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。如在“美美發(fā)屋”游戲中，孩子們結合經(jīng)驗，發(fā)揮想象，大膽設計了一些五彩繽紛又別具一格的“美發(fā)”展示出來(lái)，讓人眼前一亮。
當我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽(tīng)，特別是用孩子的心靈去感受””就會(huì )真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創(chuàng )設具有挑戰性的、使幼兒的思維和行動(dòng)協(xié)調一致的、高質(zhì)量的環(huán)境和課程”，從一個(gè)更高、更遠的視角來(lái)全面考慮幼兒的教育問(wèn)題，從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會(huì ) 篇6
剛拿到這本黃色的《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習及幼兒教育的作用》一書(shū)時(shí)，我就被它的書(shū)名所吸引。讀懂幼兒的思維？對我們幼兒老師來(lái)說(shuō)，每天都在和孩子接觸，每天都在和孩子交流，但是我們對孩子到底了解了多少？我們對孩子讀懂了嗎？我們走進(jìn)了孩子的世界了嗎？這本書(shū)里面到底講述了什么？從這本書(shū)中我能學(xué)到什么呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)和好奇我翻開(kāi)了這本書(shū)。
閱讀目錄，給我最大的感受就是此書(shū)的理論性一定非常強。但仔細閱讀每一章，每一個(gè)內容，我又發(fā)現作者把理論的知識和一些具體的案例結合起來(lái)進(jìn)行闡述，變得具體又不深奧，也讓我們對此書(shū)有了新的認識。通過(guò)閱讀，我了解了什么是圖式？了解了圖式對我們如何來(lái)發(fā)展幼兒的認知，對幼兒的影響和作用；通過(guò)閱讀，我了解了幼兒的學(xué)習模式具有一致性、連續性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)；通過(guò)閱讀，我了解了我們要為幼兒提供有價(jià)值的、他們感興趣的內容豐富他們的思維形式……
在此書(shū)第三部分第七章中講到《用故事豐富幼兒的思維》。我想作為老師我們都深有感觸，不管是活潑好動(dòng)還是調皮的幼兒，在聽(tīng)到故事后他們都會(huì )靜下心來(lái)安靜地傾聽(tīng)。因此講故事聽(tīng)故事也成了幼兒園里一個(gè)每天必須的活動(dòng)。那么在選擇故事以及講述故事的時(shí)候要注意些什么呢？從閱讀該章節之后，我了解了以下幾個(gè)內容：
一、兒童文學(xué)作品的質(zhì)量。
1．一個(gè)好的文學(xué)作品對幼兒來(lái)說(shuō)就像一劑良藥，一襲溫暖的風(fēng)，能帶給孩子們很多的感受和經(jīng)驗。因此書(shū)中告訴我們?yōu)橛變禾峁┑膱D書(shū)范圍要大，因為這樣才能包含更多的內容和知識，讓幼兒有更多的機會(huì )來(lái)選擇自己喜歡的故事。另外還要選擇新近出版的圖書(shū)。我們說(shuō)新的東西是時(shí)代的發(fā)展需要，也是孩子發(fā)展的需要，它能代表一種新的理念。
2．對幼兒來(lái)說(shuō)什么是最好的書(shū)？我們說(shuō)早期教育應當為幼兒提高最好的文學(xué)作品，但是定義什么是“最好的”并不容易。質(zhì)量是一個(gè)個(gè)體化的概念，像美一樣，不同的人有不同的審視美與質(zhì)量的眼光。因此書(shū)中說(shuō)到：對能豐富幼兒的經(jīng)驗的書(shū)是重要的；能奠定幼兒教育早期讀寫(xiě)經(jīng)驗的基石，對幼兒提供極具影響力的形象和信息的圖書(shū)也是非常重要的。
3．圖畫(huà)書(shū)和活動(dòng)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)和含有精美手工的書(shū)能夠激發(fā)幼兒設計并制作圖書(shū)的欲望，還有的文本情節富于變化，對幼兒有較強吸引力的'一些故事書(shū)也是非常好的。
二、用故事來(lái)教學(xué)。
幼兒可以從故事中學(xué)到很多東西，家長(cháng)、教師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中的困難和面對時(shí)代挑戰的書(shū)。好的故事可以向幼兒傳遞關(guān)于感情、社會(huì )、規則以及人際關(guān)系的想象與信息，能促進(jìn)幼兒發(fā)展和思維活躍的豐富的營(yíng)養，而且是一種必不可少的教學(xué)資源。在幼兒故事中，潛在著(zhù)很多教育內容，如空間、位置、上下、旋轉、圍繞、旅行等等，因此對這些故事我們老師要從孩子的經(jīng)驗和能力出發(fā)，提取適合幼兒的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的方法，讓幼兒在故事中獲得經(jīng)驗，提升情感。
讀書(shū)要慢慢讀，細細品，讀完之后要學(xué)會(huì )思考，我想只有這樣的讀書(shū)才能讓我們在書(shū)中獲取知識，把理論運用到實(shí)際中，才能讓我們讀懂幼兒，走進(jìn)幼兒，做個(gè)會(huì )讀會(huì )聽(tīng)的好老師！
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