兒童節手工活動(dòng)
童常見(jiàn)基本運營(yíng)模式是利用自身的資源優(yōu)勢，為兒童提供美術(shù)教育、創(chuàng )意、設計、表演視頻剪切;同時(shí)配合開(kāi)展以繪畫(huà)設計為主題的親子課程、創(chuàng )意手工、小劇場(chǎng)等兒童早期教育活動(dòng)。兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對兒童的培養直接影響著(zhù)兒童以后的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，包括知識,還可以和他們開(kāi)展一些手工活動(dòng)。下面是一些手工活動(dòng)類(lèi)型:
1.平面手工活動(dòng)類(lèi)型
(1)粘貼——該類(lèi)型的手工活動(dòng)在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹(shù)葉方式存在。
(2)剪貼—— 最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹(shù)葉等。
(3)撕貼——撕紙的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。
(4)染紙——染紙的目的在于讓兒童在染的過(guò)程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。
2.立體手工活動(dòng)類(lèi)型
(1)折紙——折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的活動(dòng)。
(2)厚紙制作——厚紙制作是運用鉛畫(huà)紙、卡紙一類(lèi)略硬的紙，通過(guò)剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。
(3)泥工——泥工活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺(jué)，以及動(dòng)手能力。
(4)廢舊材料制作——廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過(guò)聯(lián)想，“因材施藝”地進(jìn)行建構，制作出立體形象的活動(dòng)。
(5)立體組合構成——立體組合構成是指幼兒運用小型玩具(如塑料雪花片、塑料管等)或積木，通過(guò)自己的想象加工，有意識地創(chuàng )作出立體形象的活動(dòng)。
另外，成品玩具雖然可能更好看更好玩，但是其根本無(wú)法替代教師的創(chuàng )意制作，因為幼兒教師創(chuàng )意手工制作并非只是簡(jiǎn)單的授人以魚(yú)，更多的而是授人以漁，因此其在有著(zhù)重要意義，其特點(diǎn)可概括以下三個(gè)方面：
�、賱�(chuàng )造性培養和模仿學(xué)習相結合
創(chuàng )造性是幼兒藝術(shù)教育的精髓。在手工創(chuàng )新教育中，是否能誘發(fā)和激活幼兒內在的創(chuàng )造潛力是衡量教育之優(yōu)劣的主要標志。而通過(guò)一次次幼兒親身的體驗嘗試，進(jìn)行必要的模仿是很重要的，實(shí)踐證明這對早期幼兒是可行的。當然，對不同年齡的幼兒，給予的模仿是不同的，模仿的目的是為了更好的創(chuàng )造，一個(gè)個(gè)概念實(shí)際上成為無(wú)形的情感和意想的儲藏所，有助于幼兒有意識的手工創(chuàng )新活動(dòng)。
�、诟兄�、思考、創(chuàng )造相結合
手工活動(dòng)主要是直覺(jué)感性的活動(dòng)，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法是不夠全面的。應當包括：看看——想想——做做，在做的過(guò)程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維的支持。傳統教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設計好了教育的全過(guò)程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動(dòng)當中的被動(dòng)性和依賴(lài)性，實(shí)際上是剝奪了幼兒思考的權利。
�、鄹鞣N知識的有機結合
藝術(shù)教育在學(xué)前教育課程中占了舉足輕重的位置。各門(mén)課程之間是否相互溝通、相互滲透和促進(jìn)呢�；卮鹗强隙ǖ�。這種溝通何滲透不僅僅停留在內容上，還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣越濃，知識經(jīng)驗越豐富，反映在畫(huà)面上和作品中就越精致。
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