評職稱(chēng)工作總結
光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年�；仡櫧畮啄甑墓ぷ�，我感慨萬(wàn)千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長(cháng)的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深知道，我取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開(kāi)領(lǐng)導的信任、栽培和老師們的鼓勵與支持。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現對近年來(lái)教學(xué)工作作出總結：
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到有備而來(lái),每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。在工作中，德高為師在我心中根深蒂固，為人師表是我的行動(dòng)指南，并時(shí)刻以《師德規范》這面鏡子來(lái)要求自己。
二、努力增強我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高�，F在學(xué)生普遍反映喜歡上英語(yǔ)課，就連以前極討厭英語(yǔ)的學(xué)生都樂(lè )于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的。
作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，而是通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)英語(yǔ)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識，而是注意了學(xué)生能力的培養，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。
評職稱(chēng)工作總結二
一、存在問(wèn)題：
1、農村學(xué)校中高級職稱(chēng)指標太少，是造成教師評職稱(chēng)難的主要原因。每當評職稱(chēng)時(shí)，都會(huì )有老年教師掉淚、中年教師哽咽、年輕教師無(wú)話(huà)可說(shuō)的場(chǎng)景。這種情況導致了農村教師，特別是偏遠的農村小學(xué)教師不安心本地、本職崗位工作，千方百計想調入城鎮學(xué)�；蚋男懈善渌ぷ�，嚴重影響農村教師隊伍的穩定和農村基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展。結果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學(xué)校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公。
2、硬杠杠多，過(guò)于苛刻。學(xué)歷要“達標”、要有論文、科研課題、教學(xué)成果，計算機合格證、獲獎證書(shū)，普通話(huà)合格證、培訓進(jìn)修證書(shū)一樣也不能少。職稱(chēng)評定的條件成了一個(gè)筐，有人還嫌這個(gè)筐不夠大，又把下鄉支教作為一個(gè)限制性條件塞進(jìn)來(lái)。真是荒唐。其實(shí)，給評職稱(chēng)附加這么多條件也是指標問(wèn)題，為了解決指標匱乏問(wèn)題，各地就制定出一大堆限制性條件，來(lái)阻擋教師。
對于長(cháng)期工作在中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們有的可能沒(méi)有文憑，有的可能沒(méi)有大部頭的著(zhù)作和連篇累牘的論文，但他們當中不乏一些講課深受學(xué)生喜歡的“專(zhuān)家”，并在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了一套針對中小學(xué)生特點(diǎn)的教材、教法，完成了對大批少年兒童的啟蒙教育。就在課堂上涉及的知識面和對教育事業(yè)的貢獻而言，中小學(xué)教師一點(diǎn)也不亞于一個(gè)大學(xué)教授。中小學(xué)教師這種博而不精的狀況是基于中小學(xué)階段教育的特殊性而出現的，也是中小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求決定的。
3、標準和辦法欠規范。教師職稱(chēng)評定沒(méi)有一個(gè)統一標準，一個(gè)學(xué)校一個(gè)標準，但都有其不合理性。有的是全校教師投票排序，有的是按獎勵證書(shū)加分，有的是學(xué)校領(lǐng)導決斷，不管怎樣都存在著(zhù)許多弊端。投票的可以搞串聯(lián)；獎勵證書(shū)可以花錢(qián)買(mǎi)、造假；領(lǐng)導決斷的，更有其傾向性，弄得干群關(guān)系緊張。
5、扭曲了教師的心靈和人格，制造矛盾、產(chǎn)生悲劇。由于名額有限，每年評職稱(chēng)時(shí)，夠條件的教師，都使盡渾身解數，采用種種手段(吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取評上職稱(chēng)。為了職稱(chēng)，弄虛作假，明爭暗斗；為了職稱(chēng)，有的老淚縱橫，有的動(dòng)口動(dòng)手，斯文失盡；更有甚者，上梁下河。經(jīng)過(guò)不正當的競爭，難免會(huì )離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。評上職稱(chēng)的，自然是心中竊喜，沒(méi)有評上的，垂頭喪氣，滿(mǎn)腹委屈和牢騷。不少人從此消極怠工，或是與領(lǐng)導“干戈相見(jiàn)”。
每年一到評職稱(chēng)時(shí)，各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導都愁，參評教師更是煩心，在這期間無(wú)心備課，上課也難專(zhuān)心，每次評職稱(chēng)幾乎都是在爭吵中，打鬧中，上告投訴中落下帷幕。給許多教師的心理留下一種難言的心痛。年復一年地在撕裂著(zhù)教師們的心，本是好同事，卻在職稱(chēng)評定中成了相互揭短、相互抵毀的對手。有的氣大窩火者竟弄得精神崩潰，患上精神病，而無(wú)法上課；更有甚者，由于激動(dòng)得了中風(fēng)，搶救后留下殘疾，有的腦溢血搶救無(wú)效死亡。一年一度的教師職稱(chēng)評定都是對參評教師身心健康的一次摧殘。職稱(chēng)評定已成為老師們的一種包袱，或一種痛。
某中學(xué)一位女教師，55歲，32年教齡、師范院校的本科畢業(yè)生，教學(xué)很好，多次被評為模范教師，在等待張榜公布的時(shí)候，她自殺了。由于高級職稱(chēng)名額很少，而競爭者很多，學(xué)校里彌漫著(zhù)一種不友好的競爭氣氛。這使她很不習慣。一個(gè)老師對她談?wù)摿硪粋�(gè)老師不該占著(zhù)茅坑不拉屎。她聽(tīng)后覺(jué)得是在說(shuō)自己。另一個(gè)老師在辦公室大罵某老師好狗不擋道，她聽(tīng)了心驚肉跳。一些和她有競爭的老師，見(jiàn)了面不再和她打招呼，她更是無(wú)法接受……
6、缺乏監督和上訴、糾錯機制。各級主管職稱(chēng)官員不受監督，評委的產(chǎn)生和工作也沒(méi)有監督。沒(méi)有上訴、糾錯機制，對有證據評審不公的案例無(wú)法上訴。
教師評定職稱(chēng)，相互競爭本是題中之義，而現行的評審辦法，往往不是激勵人們在日常工作中去競爭，而是集中在一個(gè)短時(shí)間內，把僧多粥少的矛盾充分凸現出來(lái)，評定職稱(chēng)成了教師們爭搶而過(guò)的“獨木橋”，難免引起人們的心靈傾斜。評職稱(chēng)評出了腐敗、評出了歪風(fēng)邪氣，評出了矛盾、評出了不和諧、評亂了教學(xué)秩序。比如教學(xué)經(jīng)驗保密，教研活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，教師之間勾心斗角，互不買(mǎi)賬，甚至相互攻擊，關(guān)系緊張。
難怪有教師說(shuō)，給教師評職稱(chēng)不如健全和完善工資制度，平平和和地讓教師按勞取酬，按時(shí)加工資，用制度辦事，而不是人治，加大獎勵力度，對教績(jì)突出者給予應有的獎勵，就行了，就滿(mǎn)足了。主要是圖個(gè)安逸。中小學(xué)教師職稱(chēng)該停了！
二、建議：
1、取消中小學(xué)教師職稱(chēng)制度。健全和完善中小學(xué)教師工資制度，落實(shí)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》規定的教師工資待遇。
2、如果既得利益部門(mén)不愿意取消中小學(xué)教師職稱(chēng)制度，那就取消名額指標限制，凡是夠條件的都可以申報，全省或全市統一評審，這樣就避免了逐級分配指標(市分到縣，縣分到校)而產(chǎn)生的“鍋底效應”(即靠近“中央”的指標往往較多，所以城市學(xué)校的指標往往多于農村學(xué)校)，有的到點(diǎn)就評，有的等到退休都評不成的現象。
3、對歲數較大、教齡又長(cháng)(如男57歲、女52歲)的農村中小學(xué)教師，凡具備了中高級職稱(chēng)任職資格條件的，即可申報評審，給予晉升機會(huì )。讓他們享受到相應的中高級職稱(chēng)待遇。以此來(lái)解決農村中小學(xué)教師職稱(chēng)評定中的突出矛盾，穩定農村教師隊伍。
4、取消一些過(guò)于苛刻的硬杠杠。如論文、科研課題、教學(xué)成果、計算機合格證、獲獎證書(shū)，培訓進(jìn)修證書(shū)、下鄉支教等條件。
一位教育專(zhuān)家說(shuō)：中小學(xué)教師只要教好書(shū)，就是好教師，他們不是理論工作者，不是科研人員，不需要承擔科研任務(wù)，也不用搞什么課題。老師們的主要任務(wù)是安下心把孩子們教好，給國家培養人才，有時(shí)間當然可以總結總結經(jīng)驗，也不一定要發(fā)表在刊物上，工作心得、教學(xué)體會(huì )都可以作為評審參考。
有的老師課上得好但未必能寫(xiě)得出好論文，而寫(xiě)得出好論文的未必課上得好。教書(shū)育人才是中小學(xué)教師的根本任務(wù)。因此，沒(méi)有必要把發(fā)表論文當作他們評職稱(chēng)的一條硬杠杠。把論文當作一種評職稱(chēng)的條件，很容易助長(cháng)教師抄襲論文的不良之風(fēng)。有位專(zhuān)家說(shuō)，中小學(xué)教師的論文大多數都是抄的�，F在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達，想要什么樣的論文都可以在網(wǎng)上搜到，或者通過(guò)搜索，將幾篇相關(guān)的論文拼湊成一篇論文。
5、逐步實(shí)現中小學(xué)教師中高級職稱(chēng)“應評盡評”。在實(shí)行教育一費制的情況下，硬性規定教師中高級職稱(chēng)的比例(有人說(shuō)，重點(diǎn)中學(xué)高、中、初級職稱(chēng)的比例為3:4:3)，并不符合實(shí)際情況，不利于調動(dòng)大家的工作積極性，一些傳統上教學(xué)水平較高的重點(diǎn)學(xué)校，往往人才濟濟，符合職稱(chēng)晉升條件者眾多，應實(shí)行“應評盡評”。
在現行的工資制度里，教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，職稱(chēng)（職務(wù)）的高低，直接與他們的工資掛鉤，所以教師在評聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)時(shí)都顯得比較重視。然而，在每年申報職稱(chēng)期間，四處托人填表、寫(xiě)論文、寫(xiě)報告的人比比皆是，有的還寧愿出高價(jià)請專(zhuān)業(yè)槍手代勞。據說(shuō)價(jià)格還不菲呢：低的300至400元，高的超過(guò)了2000元。
時(shí)下教師的工資水平還不算高，特別像我所在的欠發(fā)達地區，教師每月所得的工資可以說(shuō)是捉襟見(jiàn)肘。那為什么還有這么多教師愿意“勒緊自己的褲帶”再厚著(zhù)臉皮去請人代筆呢？這真是令人難以理解但又不難理解——矛盾��！
同時(shí)，教師評聘職稱(chēng)也是一種功利為目的的表現。評了高一級的職稱(chēng)，每月的工資收入就可以多它幾級，何樂(lè )而不為？試問(wèn)，教師平常交到學(xué)校的一般工作總結論文，他們會(huì )如此頗煞心思地去做嗎？答案肯定是否定的。其實(shí)，作為教師，平日里從自己的學(xué)生身上就知道，不會(huì )做作文的原因，相信也批評了學(xué)生們不少。我們必須懷椯兩把尺子：一把量度別人的長(cháng)處，一把量度自己的短處。不斷的審視自己，研究自己，只有這樣才能使自己不斷進(jìn)步，不愧對自己的學(xué)生和自己的職業(yè)。我們做教師必須捧著(zhù)良心教書(shū)，過(guò)于功利，只會(huì )喪失靈魂、迷失自己。
當然，當前的職稱(chēng)評審只看筆下功夫，已背離原來(lái)評價(jià)制度的.初衷，“教授滿(mǎn)地走，講師多如狗�！笔掷锬脗�(gè)中高級職稱(chēng)也未必有多大能耐。以職稱(chēng)定工資、以工齡論資排輩就是中國社會(huì )的一個(gè)毒瘤，鏟除這顆毒瘤，能者上庸者下，這樣的用人機制才更能體現科學(xué)態(tài)度。我不敢說(shuō)這樣，教育的春天就會(huì )到來(lái)，但對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)肯定會(huì )有好處的。 在現行的工資制度里，教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，職稱(chēng)（職務(wù)）的高低，直接與他們的工資掛鉤，所以教師在評聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)時(shí)都顯得比較重視。然而，在每年申報職稱(chēng)期間，四處托人填表、寫(xiě)論文、寫(xiě)報告的人比比皆是，有的還寧愿出高價(jià)請專(zhuān)業(yè)槍手代勞。據說(shuō)價(jià)格還不菲呢：低的300至400元，高的超過(guò)了2000元。
時(shí)下教師的工資水平還不算高，特別像我所在的欠發(fā)達地區，教師每月所得的工資可以說(shuō)是捉襟見(jiàn)肘。那為什么還有這么多教師愿意“勒緊自己的褲帶”再厚著(zhù)臉皮去請人代筆呢？這真是令人難以理解但又不難理解——矛盾��！
同時(shí)，教師評聘職稱(chēng)也是一種功利為目的的表現。評了高一級的職稱(chēng)，每月的工資收入就可以多它幾級，何樂(lè )而不為？試問(wèn)，教師平常交到學(xué)校的一般工作總結論文，他們會(huì )如此頗煞心思地去做嗎？答案肯定是否定的。其實(shí)，作為教師，平日里從自己的學(xué)生身上就知道，不會(huì )做作文的原因，相信也批評了學(xué)生們不少。我們必須懷椯兩把尺子：一把量度別人的長(cháng)處，一把量度自己的短處。不斷的審視自己，研究自己，只有這樣才能使自己不斷進(jìn)步，不愧對自己的學(xué)生和自己的職業(yè)。我們做教師必須捧著(zhù)良心教書(shū)，過(guò)于功利，只會(huì )喪失靈魂、迷失自己。
當然，當前的職稱(chēng)評審只看筆下功夫，已背離原來(lái)評價(jià)制度的初衷，“教授滿(mǎn)地走，講師多如狗�！笔掷锬脗�(gè)中高級職稱(chēng)也未必有多大能耐。以職稱(chēng)定工資、以工齡論資排輩就是中國社會(huì )的一個(gè)毒瘤，鏟除這顆毒瘤，能者上庸者下，這樣的用人機制才更能體現科學(xué)態(tài)度。我不敢說(shuō)這樣，教育的春天就會(huì )到來(lái)，但對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)肯定會(huì )有好處的。
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