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高考體現改革要求
教育部考試中心主任戴家干指出，考試與評價(jià)是既相互聯(lián)系又相互區別的兩個(gè)概念�？荚囍饕獋戎赜跍y量的技術(shù)，側重于對個(gè)體和某個(gè)群體的結論性評價(jià)，而評價(jià)更多的是反映教育的價(jià)值取向和社會(huì )的評價(jià)標準；考試偏重于智育，強調考評學(xué)生記憶知識的數量和程度，而教育評價(jià)則著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，即要評價(jià)學(xué)生的思想品德、興趣愛(ài)好、身體發(fā)育狀況和心理品質(zhì)等；考試注意量化，對當前結果作出描述，而教育評價(jià)不僅要對當前結果作出描述，還要考查其發(fā)展過(guò)程，診斷其癥結，提出補救措施，考試只是為評價(jià)提供了分析的量化資料。
高等教育大眾化對高考制度提出新要求
從本質(zhì)上說(shuō)，高考的基本功能也是評價(jià)，而選拔只是評價(jià)功能和評價(jià)結果在社會(huì )系統的具體運用，或者說(shuō)是社會(huì )賦予高考的任務(wù)和職能，是評價(jià)功能的社會(huì )延伸。從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，高考不再局限于“選優(yōu)”，解決什么人可以上大學(xué)的問(wèn)題，而將成為一種為高校和考生之間的“雙向選擇”提供科學(xué)決策依據的考試，高校根據所設專(zhuān)業(yè)的層次、類(lèi)型選擇適合的學(xué)生，學(xué)生根據自己的水平、能力、興趣、愛(ài)好和志向選擇適合的高校和專(zhuān)業(yè)。
也就是說(shuō)，到高等教育大眾化階段，高考必須轉變成為對考生本人的綜合評價(jià)，包括從學(xué)業(yè)到心理、從品德到愛(ài)好、從技能到潛能等的全方位綜合評價(jià)，為考生本人和招生學(xué)校提供是否上學(xué)、或上什么學(xué)校、學(xué)什么專(zhuān)業(yè)的決策依據和資料。
因此，應改變招生錄取標準，建立高校招生錄取多元化體系，力求把綜合評價(jià)結果作為高校錄取的主要依據。從共性角度看，評價(jià)和選擇人才應該是綜合的，應有多樣標準，逐漸降低高考分數在錄取中的權重，將考文化與考素質(zhì)結合起來(lái)。要改變單一的入學(xué)考試形式，建立素質(zhì)教育綜合評價(jià)體系，并將它納入高校招生評價(jià)體系之中。不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校，可根據學(xué)生提供的參加不同層次高考的成績(jì)、中學(xué)的表現、學(xué)校自行組織的考試成績(jì)等綜合表現來(lái)決定是否錄取。
同時(shí)，要降低入學(xué)考試及其分數在選拔學(xué)生方面的份量與權重。學(xué)生的平時(shí)成績(jì)、日常表現、綜合素質(zhì)等也應成為高校錄取學(xué)生的依據。教育要培養出適應社會(huì )需要的人，在德、智、體、美等各方面均有相應的要求。素質(zhì)結構不同側面的異質(zhì)性，要求采用不同的考核方式，這就要求不同的考核方式組合在一起實(shí)現考核的全面性。任何考核都是選取特定的樣本來(lái)進(jìn)行的�？己耸前ㄓ麥y特質(zhì)在內的多種因素與樣本之間相互作用的結果，所以，只有綜合多次考核的結果，其評價(jià)才能夠更接近于教育教學(xué)的效果與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。
謝小慶教授認為，高考制度改革最重要的問(wèn)題，就是得給教師們發(fā)言權。在充分尊重中學(xué)老師對考生綜合素質(zhì)評價(jià)的同時(shí)，還要建立健全綜合素質(zhì)評價(jià)與考生學(xué)業(yè)成績(jì)評定的指標體系及管理監督辦法，確保中學(xué)教師對考生綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jì)評定結果的真實(shí)可信、準確可靠，“充滿(mǎn)陽(yáng)光”。
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