- 相關(guān)推薦
幼兒教育綱要心得體會(huì )
篇一
一、建立新型師幼互動(dòng)關(guān)系
新《綱要》則較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂(lè )意”等詞語(yǔ)，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。
“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑。
”新型師幼互動(dòng)關(guān)系建立的基礎是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。
只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)地與教師交往，才能形成互動(dòng)關(guān)系。
二、關(guān)愛(ài)、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒成長(cháng)，為其一生的發(fā)展打好基礎
每一個(gè)教師都必須真誠地關(guān)心和熱愛(ài)幼兒，并且是每一名幼兒。
這是作為專(zhuān)業(yè)教育者必備的，也是專(zhuān)業(yè)教育者與非專(zhuān)業(yè)教育者(如家長(cháng))的首要區別。
被尊重是幼兒的權利與成長(cháng)的需要。
幼兒無(wú)論怎么不成熟，都是一個(gè)擁有獨立人格和權利的主體，他們和成人一樣擁有自己的價(jià)值和尊嚴、興趣和需求。
以幫助幼兒充分認識自己，鍛煉并增強他們的優(yōu)勢和信心，促進(jìn)每一名幼兒在原有基礎上富有個(gè)性地發(fā)展。
新《綱要》自始至終貫徹著(zhù)“以幼兒發(fā)展為本”的精神，而且強調“幼兒園教育是人一生發(fā)展的基礎”。
因此，作為教師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來(lái)培養，而且要把幼兒作為一個(gè)成長(cháng)中的個(gè)體、未來(lái)的社會(huì )成員來(lái)培養，對幼兒一生的學(xué)習和發(fā)展負責，為其一生成長(cháng)奠定基礎。
三、具備全面、正確了解幼兒和有效組織教育內容的能力
教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。
這是對幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。
如果不具備這種能力，就會(huì )不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或規律，易導致教育過(guò)程中的失誤或矛盾沖突等，顯然這種教育是失敗的。
教師對幼兒全面、正確的了解，既可來(lái)自書(shū)本知識和聽(tīng)課，更需要來(lái)自于自身工作經(jīng)驗的積累，來(lái)自于與幼兒共同生活、交往和教育互動(dòng)這一過(guò)程。
在此過(guò)程中，教師要不斷總結、反思、改進(jìn)。
教師還應具備有效組織教育內容的能力。
過(guò)去，我們總是在找教材、用教材，卻忽略了孩子們真正需要什么，也忽略了所選所用教材的適宜性--即是否適合本班幼兒發(fā)展的需要。
通過(guò)對《綱要》的學(xué)習和領(lǐng)悟，在選擇教育內容上我們有了新的認識。
從孩子們的眸子、興趣和需求中找到了孩子們渴求的知識。
這正是一名教育者所需要的'“眼光”。
但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現幼兒的興趣是短暫的，不能更深入地開(kāi)展主題，只能停留在表面。
四、具備創(chuàng )設支持性環(huán)境的能力
教師不僅要為幼兒創(chuàng )設豐富的、健康的生活和活動(dòng)環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，還要為幼兒創(chuàng )設充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重的具有支持性的精神心理環(huán)境，教師要成為幼兒“學(xué)習和發(fā)展的支持者、合作者和引導者”
《綱要》指出，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和每一個(gè)孩子交往，關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現和反應，同時(shí)注意積極地調整周?chē)藢τ變旱脑u價(jià)，給幼兒積極、健康、支持、溫暖的成長(cháng)環(huán)境。
篇二
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)在第一部分“總則”、第三部分“組織與實(shí)施”和第四部分“教育評價(jià)”中，對教師的工：作提出了各項具體的要求。
要達到這些具體要求，教師不可能在一次、兩次的培訓中完成，而是要通過(guò)不斷的工作實(shí)踐，并且在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習，不斷地反思才能完成。
下面結合《綱要》的學(xué)習，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)成長(cháng)中的幾個(gè)問(wèn)題。
一、對幼兒的發(fā)展和學(xué)習的理解
《綱要》在“總則”中強凋，幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，要使幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，要尊重幼兒的人格和權利，并促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
在“組織實(shí)施”中強調，教育活動(dòng)的組織，要結合本班幼兒的實(shí)際情況，教育活動(dòng)目標的確定要結合本班幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要，教育活動(dòng)的內容要考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律。
這里所倡導的是一種新的對幼兒發(fā)展的認識和對幼兒學(xué)習的理解，滲透了更多的人性的東西，體現了對幼兒權利的尊重;對幼兒個(gè)性、能力和學(xué)習的尊重;對幼兒身心發(fā)展規律的尊重。
過(guò)去我們較多地強調幼兒園教育要為幼兒人小學(xué)做準備，而忽略了幼兒現實(shí)生活中應有的幸福、快樂(lè )，以至于我們過(guò)多地強調認識，強調幼兒要學(xué)會(huì )什么、掌握了什么，而不顧幼兒的實(shí)際能力與需要。
而實(shí)際上，幼兒不僅是為將來(lái)活著(zhù)，更重要的是他們是為現在而生活。
幼兒應有時(shí)間慢慢地渡過(guò)他們的童年。
在幼兒階段，學(xué)習是一種經(jīng)驗的積累、擴展和提升，它需要與周?chē)h(huán)境中的人、物等相互作用。
對幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習的東西應當是對他們的生活有意義的，而能學(xué)的東西并不代表是他們一定要學(xué)的。
要落實(shí)《綱要》中所提出的上述要求，不僅要求教師重新確立自己的幼兒觀(guān)、幼兒教育觀(guān)、幼兒學(xué)習觀(guān)，而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學(xué)習的知識。
教師要對幼兒這個(gè)群體的特點(diǎn)有相當多的了解，了解他們的交往、溝通特點(diǎn)，了解他們認識事物的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習特點(diǎn)。
同時(shí)也要求教師對每個(gè)幼兒有相當多的了解，了解他們各自應付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨特的學(xué)習方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗。
一個(gè)幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習的知識，是否對幼兒個(gè)體有較充分的了解，以及教師在教育實(shí)踐中應用這些知識、信息的能力。
然而目前在相當多的幼兒園中，教師對幼兒發(fā)展的了解只停留在一些條文式的年齡特點(diǎn)上，而對幼兒在身體、情感、社會(huì )及認知的發(fā)展并無(wú)整體的把握，反映在課程中，就是教師無(wú)法根據幼兒一定年齡階段典型發(fā)展狀況的知識去準備學(xué)習環(huán)境和安排合適的經(jīng)驗。
在對待幼兒個(gè)體上，教師對幼兒所處的家庭環(huán)境、已有的'知識經(jīng)驗、特殊的學(xué)習方式了解得很少，從而導致了課程中反映幼兒個(gè)體興趣、需要和經(jīng)驗的內容較少，更缺乏對幼兒具有挑戰性的課程內容。
因此，作為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)(無(wú)論是對在職教師，還是對正在學(xué)校學(xué)習的教師)，首要的是加強教師的幼兒發(fā)展知識的學(xué)習，具體地說(shuō)，就是要加強教師的兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育學(xué)以及特殊兒童教育學(xué)的學(xué)習。
幼兒教師培訓機構應提供給教師更多、更好的關(guān)于兒童社會(huì )的、情感的行為知識，提供給他們關(guān)于兒童思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的知識。
當然，作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎知識，還應當包括教學(xué)的、科學(xué)的、文學(xué)的等方面的內容。
另外教師還要有指導孩子進(jìn)行各種活動(dòng)的知識。
通過(guò)學(xué)習，教師要能夠對幼兒的學(xué)習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個(gè)體成長(cháng)中表現出的獨特的價(jià)值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發(fā)展。
幼兒教師只有以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識為基礎和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現出他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
二、建立一個(gè)適合幼兒發(fā)展的課程
幼兒的學(xué)習，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要方面。
教師應當為幼兒提供真實(shí)的、具體的以及與他們生活有關(guān)的活動(dòng)材料，而且這些活動(dòng)材料應當是變化的，具有挑戰性的。
同時(shí)教師應當給幼兒足夠多的時(shí)間去自由擺弄、操作這些活動(dòng)材料。
在幼兒與各種活動(dòng)材料相互作用的過(guò)程中，教師還應提供幼兒相互交流、溝通(包括幼兒與教師交流、溝通)的機會(huì )。
但我們現在的幼兒園，能真正提供給幼兒足夠真實(shí)、具體以及與他們生活有關(guān)活動(dòng)材料的并不多。
很多時(shí)候，教師只是將一些并無(wú)挑戰性的材料交給幼兒，而并不考慮這些東西的真實(shí)、具體性以及是否與幼兒的生活有關(guān)，這就造成了幼兒并不喜歡教師所提供的材料。
在相當多的幼兒園中，教師給幼兒提供的活動(dòng)材料十分的少，以至于幼兒無(wú)法進(jìn)行自發(fā)性的探索性學(xué)習，他們大多數時(shí)間只能在教師的組織下活動(dòng)。
幼兒園的課程目標應當是具有挑戰性的，同時(shí)應當讓所有的幼兒都能獲得成功。
課程的設計應包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展，因為這些方面是以綜合形式對幼兒施加影響的，并非狹義的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習。
但目前我們相當多幼兒園的課程只限于一些學(xué)科領(lǐng)域，并且這些學(xué)科領(lǐng)域是不相關(guān)聯(lián)的。
教師注重的是某些技能的訓練，或是如何將計劃中設定的內容教給幼兒。
這樣的結果，既沒(méi)有考慮貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又無(wú)助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗和視野，同時(shí)也忽視了幼兒在興趣上和能力亡的個(gè)體差異。
幼教的改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，盡管“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展”已成為廣大幼教工作者的共同追求，但應當看到，這些年的改革，較多的是在教學(xué)方法上的改革，并沒(méi)有觸及到實(shí)質(zhì)――課程。
因此，我們必須認真考慮如何建立適合幼兒發(fā)展的幼兒園課程問(wèn)題。
1.關(guān)于各領(lǐng)域發(fā)展幼兒園的課程應當包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì )的以及認知的，它是以綜合的方式對幼兒施加影響的。
在課程實(shí)施中，一方面教師要傳授一些領(lǐng)域的基本技能(如美術(shù)活動(dòng)中工具、材料的使用技能等);另一方面，教師也要理解各領(lǐng)域的工具性質(zhì)，將各領(lǐng)域作為幼兒認識環(huán)境、事物的工具(如語(yǔ)言、數學(xué)、科學(xué)等)來(lái)處理。
2.關(guān)于研究性學(xué)習幼兒園的研究性學(xué)習，正是幼兒在教師的引導下，對周?chē)h(huán)境中的人、物、事件作深入、細致的研究性過(guò)程，它是幼兒將學(xué)習、掌握的各種技能綜合地運用到對實(shí)際問(wèn)題的處理上，同時(shí)也是他們獲得更多的經(jīng)驗、技能的過(guò)程。
這種研究性學(xué)習(有稱(chēng)“主題研習活動(dòng)”、“主題探究活動(dòng)”等)與以往的“主題”活動(dòng)是不同的，它強調的是問(wèn)題的研究，在相當多的情況下，領(lǐng)域僅僅作為研究問(wèn)題的工具、手段，而不是相反。
由于研究性學(xué)習強調幼兒的創(chuàng )造性活動(dòng)和積極參與，強調他們的自主性學(xué)習，強調他們運用已有的經(jīng)驗解決某些問(wèn)題，并且研究性學(xué)習還能使幼兒獲得更多新的經(jīng)驗。
對相當多的幼兒來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習同時(shí)還具有一定難度和挑戰性，因而這種學(xué)習活動(dòng)也越來(lái)越受到許多幼兒園的重視。
3.關(guān)于課程計劃的制訂以往教師制訂課程計劃，多以學(xué)科方面的知識作為主線(xiàn)，很少考慮幼兒的現有發(fā)展水平，尤其是較少考慮幼兒的個(gè)體差異。
而且幼兒園的課程計劃往往是一成不變的。
一個(gè)年齡班幼兒的課程計劃，除了在某些學(xué)科內容上作一些調整外，每學(xué)年的變化是不大的。
因此，要使幼兒園現有的課程計劃方式有一個(gè)較大的改變，教師就必須對幼兒個(gè)體的需要、天賦和興趣進(jìn)行定期觀(guān)察和評估，并根據幼兒的實(shí)際情況(家庭/文化背景、表達方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等)制訂課程計劃，以使課程適合于所有幼兒。
在制訂課程計劃中，要考慮動(dòng)態(tài)問(wèn)題，即課程計劃不是一成不變的，它是根據環(huán)境、幼兒以及幼兒所接觸到的事件的變化而發(fā)生改變的。
當然這并不是說(shuō)，幼兒園課程計劃無(wú)確定的要求，對于具體幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的某些領(lǐng)域的發(fā)展是可以作事先考慮的，如動(dòng)作發(fā)展，可以按其規律(從大肌肉到小肌肉，從大動(dòng)作到小動(dòng)作)進(jìn)行某些活動(dòng)內容的安排，但只能是根據具體年齡班的幼兒的實(shí)際情況來(lái)訂。
4.關(guān)于教師與幼兒相互作用在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師與幼兒如何相處是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
因為課程目標的實(shí)現，幼兒身體、情感、社會(huì )和認知的發(fā)展在相當程度上要依賴(lài)于教師如何與幼兒相互作用。
現在有一定數量的幼兒園不太注意教師與幼兒相處方式以及相處的質(zhì)量，許多幼兒園在教師與幼兒如何相處方面并沒(méi)有具體的要求，因而這在相當程度上影響了課程目標的實(shí)現，也影響了幼兒各方面的發(fā)展。
教師與幼兒相處，我們過(guò)去習慣稱(chēng)之為教育技巧，也有人稱(chēng)之為教育策略，實(shí)際上教師與幼兒相處問(wèn)題涉及到教育觀(guān)、兒童觀(guān)，也涉及到兒童發(fā)展觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，它并不是一個(gè)單純的教育技巧或教育策略問(wèn)題。
因此，在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，這一問(wèn)題應當引起十分的重視。
教師與幼兒相互作用涉及到以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)教師應當直接、迅速對幼兒的需要、愿望以及發(fā)出的有關(guān)信息作出反應，并努力使自己的反應適合幼兒的特點(diǎn)和水平。
(2)教師要提供給幼兒各種不同的交流機會(huì )(包括傾聽(tīng)并作出反應、集體語(yǔ)言活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)、一對一的交流、小組學(xué)習討論等)。
(3)教師要通過(guò)支持和鼓勵(包括通過(guò)注意或靠近)來(lái)促使幼兒成功地完成任務(wù)(允許幼兒在學(xué)習中犯錯誤)。
(4)教師要注意幼兒行為中出現的精神緊張信號(如新來(lái)園的幼兒對環(huán)境不熟悉、有的幼兒擔心自己的玩具被別的孩子搶走等)，并進(jìn)行一些消除緊張的活動(dòng)(如身體接觸安慰或語(yǔ)言安慰、傾聽(tīng)幼兒訴說(shuō)等)。
(5)教師要接受、理解幼兒出現的各種行為(如游戲中搶玩具、打人，做錯事后撒謊等)，教師要杜絕自身的一些不正確行為(冷落、笑話(huà)他們，當他們做錯事后對他們吼叫等)。
【幼兒教育綱要心得體會(huì )】相關(guān)文章：
幼兒園綱要心得體會(huì )04-01
近代史綱要心得體會(huì )06-28
幼兒園教育的綱要心得體會(huì )12-01
薪酬設計的設計綱要？07-14
電腦住宅_教學(xué)綱要06-22