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2017年關(guān)于0的認識教學(xué)反思
講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。以下是小編為您收集整理提供到的范文，歡迎閱讀參考，希望對你有所幫助!
2017年關(guān)于0的認識教學(xué)反思
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，0對小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì )0表示沒(méi)有的含義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的'基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一份成功的體驗。
2017年關(guān)于0的認識教學(xué)反思
上完了《 0 的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。
在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設生活情景、游戲情景，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字，而在游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。
設計《 0 的認識》一課中，考慮到學(xué)生對 0 的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道 0 表示沒(méi)有的意思，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)�！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的'數學(xué)學(xué)習體驗�！边@是人教版一年級試驗教材的特點(diǎn)。興趣是最好的老師， 0 原本只是一個(gè)抽象的數，但我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識�！柏澇缘男『铩惫适虑楣澔顫娚鷦�(dòng)，創(chuàng )設懸念，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習興趣。
在學(xué)習新知時(shí)，設計猜硬幣游戲活動(dòng)，“談?wù)勆钪羞�有什么事例可以用 0 來(lái)表示?”，等活動(dòng)，讓他們興趣盎然。并創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗，理解和掌握知識。學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。
我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。
不足之處：
1 、一年級學(xué)生還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，精力集中的時(shí)間比較短，課堂紀律不是很好。
2 、對于 0 的第二層含義：“ 0 表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的觀(guān)察，學(xué)生不是特別理解。應該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候 0 可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。
2017年關(guān)于0的認識教學(xué)反思
本課是在學(xué)生認識了1—5的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，孩子們對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在本節課中力求體現：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)，自主探究、合作交流使學(xué)生會(huì )學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
同時(shí)，這是剛入學(xué)不久的學(xué)前班新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，但沒(méi)有提煉為數學(xué)知識。特別對“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無(wú)意注意為主,對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的'“猴子吃桃”引入，尋找“0”。
反思這節課，好的有以下幾個(gè)方面：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課主題圖制作成一個(gè)有關(guān)小猴子吃桃的動(dòng)畫(huà)故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。課堂上，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，七嘴八舌編出的故事情節很有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。
2、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)。在講0的第一種含義時(shí)，我巧妙的運用生活中的“0”：用3朵“笑臉紅花”獎勵剛才發(fā)言最積極的3個(gè)孩子，老師手里沒(méi)有紅花了，用“0”表示，讓學(xué)生感知“0”在生活中的運用，生活中處處有數學(xué)。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生基本上達到了預定的教學(xué)目標，能明白“0”的含義及寫(xiě)法�？傊�，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于學(xué)前班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。
檢討自己，在教學(xué)中，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，鼓勵學(xué)生多說(shuō)上面，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí);特別是忽略學(xué)生的實(shí)際能力，導致課間容量過(guò)大，學(xué)生難以掌握。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺(jué)得，目前，我面臨的是一群剛入學(xué)的小學(xué)生，我們根本沒(méi)有駕馭大容量課堂的能力，不能總是想把學(xué)生的思維定在自己設想的圈子中，要了解學(xué)生，這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。
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