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2017年中小學(xué)心理健康手抄報圖片及內容素材
導語(yǔ)：從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會(huì )，與社會(huì )保持同步。以下是pincai小編為您整理相關(guān)內容，歡迎參考閱讀!希望對您有所幫助!
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兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著(zhù)作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學(xué)著(zhù)作采取的體系;有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎。
達爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達爾文根據長(cháng)期觀(guān)察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專(zhuān)題研究成果之一，它對推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗心理學(xué)家普賴(lài)爾是兒童心理學(xué)的`真正創(chuàng )始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統觀(guān)察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗性的觀(guān)察，最后把這些觀(guān)察記錄整理成一部有名的著(zhù)作《兒童心理》，于1882年出版，被公認為第一部科學(xué)的、系統的兒童心理學(xué)著(zhù)作。
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心理健康教育與作文教學(xué)
進(jìn)入新世紀以來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，實(shí)施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名小學(xué)高年級班主任，我常常想：如何讓學(xué)生在自主學(xué)習的同時(shí)還能接受心理健康的教育呢?如何在“以德育人”的同時(shí)“以心育人”?既然班主任是心理健康教育的骨干、是進(jìn)行心理健康教育的重要載體，那么能否將二者有機結合，起到事半功倍的作用呢?帶著(zhù)這樣的問(wèn)題我作了如下一些探索：
一、將心理健康教育與作文教學(xué)相結合。
班主任工作中滲透心理健康教育，利用隱性課程對學(xué)生的心理施加積極影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增;情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識的掌握和智力的發(fā)展�！毙W(xué)生作文源于他們自己看到的，聽(tīng)到的，想到的或親身經(jīng)歷的人或事。小學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所思，所感用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，無(wú)需太多的加工潤色，更無(wú)需這樣或那樣的刪改，這就是在他眼中的事情的本來(lái)面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。由此我想到把作文教學(xué)與對學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來(lái)，是可以起到教、育兩不誤的作用的。
二、將心理健康教育與作文教學(xué)相結合想法的實(shí)踐。
這一實(shí)踐的宗旨就是“將心理健康教育向學(xué)生的日常生活滲透，與作文教學(xué)相結合”教、育共長(cháng)。
生活是作文的本源，離開(kāi)了生活，作文便失去了源頭和生命力。小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作文，主要以生活為基礎。寫(xiě)作文的過(guò)程既是培養、提高學(xué)生文字表達能力的過(guò)程，又是陶冶、豐富學(xué)生情感的教育過(guò)程。學(xué)生的情感是作文的內在動(dòng)力，而作文又是其情感的記錄。因此，抓住這一切入點(diǎn)，將心理健康教育向學(xué)生的日常生活滲透，與作文教學(xué)相結合;把對整體學(xué)生的心理教育與個(gè)別學(xué)生的心理教育相結合。
在實(shí)施過(guò)程中，我注意抓住學(xué)生中出現的一些帶有普遍性的問(wèn)題，利用作文的形式對學(xué)生進(jìn)行心理教育，力求把教學(xué)要求轉化為學(xué)生的內在需要。如在一次家長(cháng)會(huì )中，有些家長(cháng)反映學(xué)生受不了委屈，因為一點(diǎn)小事便弄得大哭小鬧不止。這個(gè)問(wèn)題引起了我的重視，于是我布置了作文《當我受了委屈的時(shí)候》。在作文中，有的孩子寫(xiě)道：“當我受委屈的時(shí)候，我會(huì )非常生氣，有時(shí)候我會(huì )哭，有時(shí)候會(huì )靜靜的坐著(zhù)不理睬他們，自已做自己的事，有時(shí)，我會(huì )打架，有時(shí)會(huì )罵人，還有時(shí)會(huì )摔東西�！币豢淳椭肋@個(gè)孩子的處理方式具有極大的普遍性。還有的孩子寫(xiě)道：“會(huì )和好朋友說(shuō)一說(shuō)，讓她們說(shuō)誰(shuí)的對，如果是我的錯，我會(huì )向那個(gè)人說(shuō)聲對不起，讓她原諒我，以后我們還是好朋友�！焙茱@然這樣的作法具有很強的理智性，且有一定的推廣價(jià)值。對于這樣的`作文，教師就不能一味的按原有的方式進(jìn)行批改了，而是需要加進(jìn)更多的人性化色彩。如我給第一例學(xué)生的評語(yǔ)是：“你和我受委屈時(shí)的反映很像，而且這種方式確實(shí)可以充分的發(fā)泄一下，但這很不好，是嗎?我常想，其實(shí)可以想出更好的辦法：或解釋?zhuān)蜃唛_(kāi)，或不去想，都可以，對嗎?”類(lèi)似的評語(yǔ)，可以指導學(xué)生的行為，使他們知道再發(fā)生類(lèi)似的情況時(shí)，怎樣可以做得更好些。在《我要做個(gè)好學(xué)生》這篇作文中，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小時(shí)候，我的學(xué)習成績(jì)在我們班里差不多，我真想超過(guò)學(xué)習成績(jì)一直比我好的同學(xué)，我就每天都刻苦努力學(xué)習，終于超過(guò)了比我學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)。我認為學(xué)習要放在第一位，我要做一個(gè)好學(xué)生�！彼沁@樣寫(xiě)的，也確實(shí)是這樣做的，這篇作文也使我找到了她為什么一直對班里的事情漠不關(guān)心的原因。于是我在評語(yǔ)中寫(xiě)道：你說(shuō)的非常不錯，其實(shí)，我覺(jué)得你不僅要認真學(xué)習，更應投入到集體當中，這樣你才會(huì )有更大的收獲，有更多的快樂(lè )!此后我有意識的在班級生活中安排一些公益性的事讓她做，逐漸改變了她狹隘的學(xué)習觀(guān)。還有一名學(xué)生的作文更令人吃驚：“做一名好學(xué)生，不但要學(xué)習好，更要在老師和同學(xué)以及別的領(lǐng)導眼里留一個(gè)好印象�！蔽乙恢睂@名學(xué)生的印象不錯，但我沒(méi)有想到的是，這個(gè)孩子的內心竟有著(zhù)如此”成人化”的想法。于是我在評語(yǔ)中語(yǔ)重心腸的寫(xiě)道：“做一名好學(xué)生的標準很多，其實(shí)最終一點(diǎn)就是你的健康成長(cháng)，你明白嗎?”
通過(guò)這種方式，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，有效的發(fā)現、糾正了一些學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，幫助他們認識自己，悅納自己，提高他們對生活的適應能力，養成他們良好的生活習慣和正確的學(xué)習態(tài)度，培養他們健康、向上、樂(lè )學(xué)、合群、自信、自主、開(kāi)拓、創(chuàng )新的健康人格。
學(xué)習寫(xiě)作文和提高認識能力是相輔相成的，高年級學(xué)生掌握了足夠的字和詞匯，視野逐漸擴大，能主動(dòng)地觀(guān)察周?chē)淖兓�，能表達出自己的情感和見(jiàn)解，對于生活中可喜、可悲、可愛(ài)、可憎的人和事都有著(zhù)自己的理解方式。教學(xué)，歸根結底是為了學(xué)生的學(xué)習與生活。學(xué)是內因，教是外因，教只有通過(guò)學(xué)才能起作用，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，教師的一切活動(dòng)都毫無(wú)意義。
三、將心理健康教育與作文教學(xué)相結合想法的收獲
事實(shí)證明：經(jīng)常寫(xiě)作文會(huì )使一個(gè)人勤于動(dòng)腦，感情豐富，思想活躍，促進(jìn)認識事物能力的提高。生活中，孩子們會(huì )遇到許多人和事，要求他們寫(xiě)下來(lái)，喜歡的、好的人和事，就在文章中贊揚它;憎惡的、壞的人和事，就在文章中批評它。久而久之，便會(huì )在孩子們心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標準，使其用這種標準衡量生活，從而提高了他們的辨別力，豐富了感情，對于優(yōu)美和高尚的人和事敢于贊頌，對于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高了審美能力。讓學(xué)生在交往中學(xué)習處理人際關(guān)系，勇于負責，培養了合作能力，養成良好的學(xué)習和生活習慣，掌握良好的學(xué)習方法。形成良好的自我認識能力，學(xué)會(huì )控制和調節自已的行為，以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對學(xué)習，面對生活。
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說(shuō)到健康，我們以往更多的是關(guān)注人們外在的肢體健康，比如：上下樓梯要注意安全，不打架罵人，不做危險的游戲等，其實(shí)，一種更為重要的健康——心理健康也應引起我們的關(guān)注。
不久前，一名韓國留學(xué)生在美國，因為承受不了失戀給他帶來(lái)的打擊，心理健康出現了危機，竟然在校園槍殺了31名同學(xué)，最后自殺身亡，這一事件轟動(dòng)了世界。由此不難發(fā)現，不健康的心理所造成的危害有時(shí)會(huì )遠遠超過(guò)一般的安全事故。
根據中國心理學(xué)會(huì )的研究表示，我國有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，我國每年至少有25萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命，自殺成為青少年人群的頭號死因。專(zhuān)家表示，部分青少年面對挫折的承受能力較差是造成心理問(wèn)題的主要原因。
什么是健康的心理呢?
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
①對自己有一個(gè)正確的認識和客觀(guān)的.評價(jià)。心理健康的人，對自己的長(cháng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現實(shí)的、正確的認識，知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己。
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