教師微課培訓心得
教師微課培訓心得
10月10下午，我有幸聆聽(tīng)了蘇州市電教館金陵館長(cháng)帶來(lái)的精彩講座--《翻轉課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法》。金館長(cháng)詳細介紹了風(fēng)靡美國的一種新型課堂模式--翻轉課堂。
翻轉課堂簡(jiǎn)言之就是把要學(xué)習的內容，制成7--15分鐘的視頻，由學(xué)生在家里學(xué)習，并完成幾個(gè)有針對性的測試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容，達到掌握知識提升能力的要求�？梢�(jiàn)它是對傳統教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉。改變了學(xué)習的順序，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現了學(xué)習的可復制性，是一個(gè)不錯的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)習，給我很多的啟發(fā)。
1、了解了一種新的有效的課堂方式--翻轉課堂。這是對傳統課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學(xué)方式，把原來(lái)課堂是學(xué)習的主陣地延展到隨時(shí)隨地，可以是家里甚至只要是有網(wǎng)絡(luò )的地方、有視頻終端的地方;實(shí)現了學(xué)習的自由復制、自我掌控、不斷反復。
2、翻轉課堂源自美國，是改革的產(chǎn)物;可見(jiàn)課堂改革已正成為教育的'主流;不論是中國還是美國，都在探求有效教學(xué)、高效教學(xué)。翻轉課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應學(xué)習規律的好的教學(xué)方式。
3、翻轉課堂自2007推出，已經(jīng)有幾千所實(shí)驗學(xué)校在推進(jìn)，甚至我們中國、鄭州也有了類(lèi)似的模式;足見(jiàn)其生命力之旺盛，提高教育效果之明顯。探究其原因，主要是這種教學(xué)方式實(shí)現了與信息技術(shù)的很好整合;適應了社會(huì )的發(fā)展、新技術(shù)的應用。這不正是我們教學(xué)改革的方向嗎?
4、翻轉課堂很好的適應了學(xué)生的天性，將學(xué)習進(jìn)行了有益的延展;學(xué)習不再受時(shí)間空間的限制;也有利于把孩子從沉迷網(wǎng)絡(luò )中解脫出來(lái)。幾分鐘十幾分鐘就把要學(xué)習的問(wèn)題通過(guò)視頻搞定了;課堂真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養素養的場(chǎng)所。教師在關(guān)注學(xué)生知識獲得同時(shí)更多的重視能力的培養和情感的交流。
5、學(xué)習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬，而是學(xué)習別人的改革意識，探索精神，整合能力;提高大家自覺(jué)投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進(jìn)的經(jīng)驗，提升我們的課堂效果，全面提升教育質(zhì)量。
6、當然，翻轉課堂也受到了一定的技術(shù)、設備、環(huán)境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
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在這樣一個(gè)云淡風(fēng)輕，丹桂飄香的日子里，我有幸聆聽(tīng)了蘇州市電教館金陵館長(cháng)帶來(lái)的精彩講座翻轉課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法。
金館長(cháng)先利用一段介紹可汗學(xué)院的視頻讓我們真切地感受了什么是翻轉課堂，接著(zhù)結合視頻，用互動(dòng)的方式闡述了翻轉課堂究竟翻轉了什么。隨著(zhù)金館長(cháng)的講解，我對微課程的慢慢有了一些了解，弄清了微課與微課程的區別，了解了微課程開(kāi)發(fā)的基本方法。 金陵館長(cháng)的講座對我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次頭腦風(fēng)暴。
利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒(méi)有對傳統的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
第一，教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼汗的數學(xué)輔導視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(cháng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強的針對性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。
第二，教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數學(xué)的符號，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習，并把內容寫(xiě)在一張紙上�！边@是“翻轉課堂”的教學(xué)視頻與傳統的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會(huì )分散學(xué)生的.注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習的情況下。
第三，重新建構學(xué)習流程
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的;第二個(gè)階段是“吸收內化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會(huì )讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動(dòng)機和成就感�！胺D課堂”對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了重構�！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內化過(guò)程。
第四，復習檢測方便快捷
學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習的內容，視頻后面緊跟著(zhù)的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習之后的復習和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習的相關(guān)環(huán)節能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
翻轉課堂的推動(dòng)，要打破現有的誰(shuí)是教師，就由誰(shuí)來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價(jià)機制。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，可以觀(guān)看自己的任課教師的視頻來(lái)學(xué)習，也可以觀(guān)看其他老師的視頻來(lái)學(xué)習，只要能夠順利通過(guò)學(xué)習，都應該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
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3月10、11日，我們一行七人參加了昌樂(lè )一中以“翻轉課堂”為課題的研討會(huì )，有機會(huì )親身體驗到了翻轉課堂的實(shí)踐操作過(guò)程。昌樂(lè )一中于2013年9月起分別在初一、高一年級選取兩個(gè)實(shí)驗班開(kāi)始推行，經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的分層推進(jìn)，于2014年9月在全校146個(gè)班級全面實(shí)施翻轉課堂，隨著(zhù)翻轉課堂的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)模式日臻成熟，形成了獨具特色的“二段四步十環(huán)節”翻轉課堂教學(xué)新模式，引得省內外學(xué)校紛紛前來(lái)交流學(xué)習。會(huì )議期間，認真聆聽(tīng)了昌樂(lè )一中王建興主任的報告，學(xué)習了邵鳳君老師翻轉課堂授課模式下《二次根式的加減法》一節的教學(xué)。使我從原來(lái)的懵懂到現在的有所了解，并為之震撼。為翻轉課堂模式下高科技與傳統課堂的融合所震撼;為翻轉課堂模式下師生嫻熟的配合所震撼;為翻轉課堂模式下學(xué)生自學(xué)能力的提高所震撼;為翻轉課堂模式的高效互動(dòng)所震撼。以下是我的一些收獲。
一、翻轉課堂實(shí)現課堂效率的大反轉
翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。昌樂(lè )一中結合自己的實(shí)際，設計出了獨具特色的“1+1”翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段”中的“自學(xué)質(zhì)疑階段” 和“訓練展示階段” ，但是對于重點(diǎn)難點(diǎn)章節，或可采用“1+2”或者是“2+2”的形式，又不拘一格。對于優(yōu)等生可以完全理解并掌握所學(xué)，就可以不再收看教師的微視頻，而對于中等生通過(guò)自己的自學(xué)與收看視頻可以掌握當節課的知識，而學(xué)困生可以根據自己的需要多次反復的觀(guān)看視頻，而不會(huì )出現優(yōu)等生浪費時(shí)間學(xué)困生時(shí)間不夠的矛盾。對于教師有了更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流時(shí)間，對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答。老師是學(xué)生身邊的教練或指導者，不是在講臺上的圣人或播音員。翻轉課堂與傳統的教學(xué)模式比較，學(xué)生更加自主，目的更加明確----學(xué)習自己不會(huì )的知識，使得課堂教學(xué)大反轉，由低效反轉出高效。同時(shí)，課堂教學(xué)的內容可以得到永久存檔，可用于復習或補救。同時(shí)，對于不同層次的學(xué)生也做到了因材施教，讓所有學(xué)生都能得不同的提高。
二、翻轉課堂實(shí)現教師角色的大反轉
通過(guò)兩天的學(xué)習，深切體會(huì )到在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，教師只是稍作引導的配角。翻轉課堂反轉出新角色-----編輯、導演、高級網(wǎng)管。翻轉課堂以高質(zhì)量的學(xué)案為重要支撐點(diǎn)的，昌樂(lè )一中把學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量作為重中之重來(lái)抓，通過(guò)集體備課來(lái)形成初稿，再通過(guò)集體研討，個(gè)性化修改，形成以偏成熟的翻轉課堂學(xué)案，其實(shí)也可以說(shuō)成是一節課的兩個(gè)學(xué)案，自主質(zhì)疑學(xué)案和訓練展示學(xué)案，在這個(gè)環(huán)節中，教師只是充當了一個(gè)編輯的角色，正是因為我們編輯老師細心斟酌，為翻轉課堂的實(shí)施奠定了基礎。翻轉課堂以高質(zhì)量的微課視頻為依托，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，來(lái)完成重難點(diǎn)的學(xué)習。而微視頻的制作需要老師在分析課標、分析教材、分析學(xué)生的基礎上，自編自導自演一出精彩的知識大劇，在這個(gè)環(huán)節，教師充當的是一個(gè)導演的角色，正是因為導演老師的精心拍攝，才有了異彩紛呈的知識盛宴。翻轉課堂的實(shí)施以高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )平臺為保障，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺觀(guān)看視頻學(xué)習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺在線(xiàn)測學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺質(zhì)疑反饋，這就老師這個(gè)高級網(wǎng)絡(luò )管理員的的細心幫助，解決設備的技術(shù)問(wèn)題，解決學(xué)生的知識疑惑。在這個(gè)環(huán)節，教師充當的是高級網(wǎng)絡(luò )管理員。正是因為教師角色的大反轉，為翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎。
三、翻轉課堂距我們不遙遠
通過(guò)兩天的學(xué)習，我對翻轉課堂也了解了很多，認識了很多，對于昌樂(lè )一中，在翻轉課堂的實(shí)施反面作出了榜樣，但是對于農村學(xué)校的我們其實(shí)與他們的差距并不是很大。第一，我們的學(xué)生在時(shí)間上有絕對的優(yōu)勢，我們的學(xué)生白天在學(xué)校上課，晚上在學(xué)校上自習，為翻轉課堂的兩階段實(shí)施提供了時(shí)間上的保障�，F在我們雖然沒(méi)有絕對的翻轉，但是我們利用我們的導學(xué)案，也是一種翻轉，學(xué)生晚上完成我們的預習導學(xué)案，自主學(xué)習，結合預習案的問(wèn)題，自主探究新知，然后生成知識，最后完成預習案的'預習檢測。第二，作為農村學(xué)校，我們的硬件與昌樂(lè )一中差距不大，我們已經(jīng)建設了先進(jìn)的多媒體教室，裝配了先進(jìn)的錄播教室，在硬件上有了保障。只是我們的學(xué)生沒(méi)有自主觀(guān)看視頻的媒介，但是這都是可以實(shí)現的。其次，我們的教研活動(dòng)與他們的思路是一致的，我們也是通過(guò)集體備課，形成導學(xué)案的初稿，再通過(guò)集體活動(dòng)進(jìn)行修改，在完成后，任課老師再根據自己的實(shí)際，做最后的個(gè)性化修改，最后形成我們學(xué)生的導學(xué)案，我們的備課教研程序與昌樂(lè )一中相符，我們距離翻轉課堂并不遙遠。我們的學(xué)校正在以日新月異的進(jìn)步向前發(fā)展，各方面的軟硬正在逐步改進(jìn)，實(shí)施翻轉課堂的并不遙遠。但是兩年來(lái)在教育教學(xué)改革的大形勢下，“363”課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，使我們的課堂也與昌樂(lè )一中的翻轉課堂有異曲同工之效，只是在形式上的不同而已。
四、反思我們的教學(xué)
反思我們的教學(xué)，我覺(jué)得還是在學(xué)生學(xué)習興趣上更需要提高�，F在的我們的學(xué)生基本上也是兩個(gè)階段進(jìn)行，發(fā)放預習案，自主預習，課堂上完成探究學(xué)案探究新知，完成達標案，自主檢測，各個(gè)環(huán)節的實(shí)施也都很流暢，但是學(xué)生的學(xué)習效率低，學(xué)生的學(xué)習沖動(dòng)低。改革教學(xué)應該從興趣入手，使學(xué)生真正喜歡課堂，而反轉課堂不失是一種好的思路。翻轉課堂可以使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是在課堂上提供個(gè)性化的輔導，學(xué)生有針對性的個(gè)性化學(xué)習，使學(xué)生的自我學(xué)習能力，自我管理能力都有了很大的提高。翻轉課堂的實(shí)施，為學(xué)生喜歡學(xué)習，向往課堂找尋到一個(gè)理由，為學(xué)生的成才鋪就道路。我們的條件雖然有限，但是可以在這種模式下創(chuàng )新提煉，把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自學(xué)能力的提升作為我們的目標，結合自身實(shí)際探究出符合實(shí)際的翻轉課堂新模式。
短暫的學(xué)習交流雖然已經(jīng)結束，但是昌樂(lè )一中給我留下了深刻的印象，翻轉課堂給我留下的深刻的印象，我將以這次學(xué)習為契機，深刻領(lǐng)會(huì )翻轉課堂的真諦，繼續加強自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習，繼續深化自己的課堂教學(xué)，不斷創(chuàng )新，不斷進(jìn)步，使我們的“363”教學(xué)模式越來(lái)越成熟，使我們的教學(xué)越來(lái)越高效，使我們的學(xué)生越來(lái)越向往課堂。
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