初中教師讀書(shū)心得體會(huì )范文大全
教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習新知識。下面聘才小編為大家收集整理的相關(guān)資料。歡迎大家閱讀!!
初中教師讀書(shū)心得體會(huì )范文（一）
近期我讀了打造《你的第56號教室》系列之10——《教師怎樣駕馭課堂》。
這本書(shū)是分專(zhuān)題介紹的，每專(zhuān)題都有相關(guān)案例指導。其中“積極的表?yè)P讓課堂活起來(lái)”這一專(zhuān)題給我留下了深刻印象。
我們知道，簡(jiǎn)單的表?yè)P會(huì )導致孩子求知不深入，淺嘗輒止。比如朗讀課，學(xué)生朗讀后，有的老師給予表?yè)P——“讀得不錯”，“讀得真好”，這種贊揚性的評價(jià)，缺乏針對性，學(xué)生感到不知如何處理或處理不好的地方得不到指導和糾正，何談能力的提高?還有諸如“你真棒”“你真好”這類(lèi)表?yè)P，棒在哪兒?這種表?yè)P不要也罷。因此運用評比型表?yè)P要讓學(xué)生在對比中，知道自己好在哪里，知道自己如何提升自己，從而在后面的教學(xué)中積極表現。反之，倘若教師評比引導和評比方式不恰當，不但不會(huì )利于教學(xué)進(jìn)行，還會(huì )影響教學(xué)秩序。
渴望關(guān)注，渴望欣賞，渴望贊揚，是人的正常心理需要，溫情話(huà)語(yǔ)，鼓勵的言辭，不只是優(yōu)秀生才能領(lǐng)會(huì )，那些被認為是調皮搗蛋的“壞孩子”同樣能從中吸取力量;甚至，這些話(huà)語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)，更加珍貴和更具感染力!
我班侯盛林同學(xué)是留級生，兼顧學(xué)困生、調皮生，經(jīng)常出亂子。但是由于年齡比其他孩子大一歲，他打掃衛生扒垃圾有模有樣干得趕緊又利索。這學(xué)期初，我在班里當著(zhù)同學(xué)們的面表?yè)P了侯盛林的值日，同時(shí)給了他一個(gè)“閉燈天使”的`任務(wù)：上、下午放學(xué)給班級及時(shí)關(guān)燈。自我說(shuō)完，到了當天下午放學(xué)，我送完路隊，看他還在教室站著(zhù)，問(wèn)他為什么還不走，他說(shuō)：“老師，不是您是讓我負責關(guān)燈嗎?我等值日生干完再關(guān)燈走!”我當時(shí)沒(méi)有認為他不知變通不知讓值日生負責嗎?更多的是我看到了一個(gè)孩子的進(jìn)步，一個(gè)孩子的承諾……
課堂是教師的主陣地，提高課堂駕馭能力是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。那么如何迅速提高年輕教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力呢?
首先，加強理論學(xué)習，提高自身素質(zhì)。其次，潛心備課工作，運籌教學(xué)方略。備課是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證�？梢哉f(shuō)，不備課就不能上課。備不好課也上不好課。第三，重視情感投入，營(yíng)造學(xué)習氛圍。教學(xué)過(guò)程不單純是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。第四，啟動(dòng)教育機智，提高應變能力。課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì )范文（二）
寒假里讀了常生龍先生的一本專(zhuān)著(zhù)《讀書(shū)是教師最好的修行》，書(shū)的封面是一句特有詩(shī)意的文字：“堅持不懈地閱讀，就是與最美景致一次次的邂逅�！贝騽�(dòng)我的，是堅持不懈的精神，是邂逅的美妙，是閱讀的神奇。
毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是個(gè)人成長(cháng)的必要途徑。對于教師而言，讀書(shū)不僅是精神生活的重要內容，更是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑。漫長(cháng)的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。這是一張有品質(zhì)的閱讀地圖，作者根據多年的閱讀經(jīng)驗，精選了50余部教育類(lèi)著(zhù)作，闡述從中得到的諸多收獲，形成了自己的體系——“教學(xué)即創(chuàng )造”“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì )”“理論即支點(diǎn)”“變革即未來(lái)”。這本書(shū)帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略閱讀之美，汲取教育智慧。
在這本書(shū)的后記中常生龍先生這樣寫(xiě)道：“在閱讀的過(guò)程中，我逐漸體會(huì )到讀書(shū)的美妙。每當我在遇到難題的時(shí)候，總有一本書(shū)在那里等著(zhù)我，給我啟迪，讓我豁然開(kāi)朗�！蔽乙嘤型�，書(shū)確實(shí)像開(kāi)山的斧頭，像涉水的輕舟，像茫茫大海上的燈塔。當你安靜閱讀的時(shí)候，總有一些心儀的觀(guān)點(diǎn)跳出來(lái)，令你怦然心動(dòng)，有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。在這本書(shū)中，透過(guò)理性而深刻的文字，你可以想象從讀者到作者的那種神圣感責任感意義感。當很多人已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉，常生龍先生依然在敲打鍵盤(pán)、用心思考——閱讀時(shí)的幸福、寫(xiě)作時(shí)的暢快，該是一種多么自我的人生體驗。讀這本書(shū)，也會(huì )喚醒我們曾經(jīng)的閱讀記憶，蘇明進(jìn)老師別具一格的`教育實(shí)踐;夏山學(xué)校尊重個(gè)性的教育生活;芬蘭教育的秘密……閱讀讓我們的世界彼此相連。
讀一本書(shū)容易，讀一批書(shū)難，讀萬(wàn)卷書(shū)更難。而在常生龍先生這里已經(jīng)把讀書(shū)當成了一種生活方式，讀再多的書(shū)已經(jīng)不是難事而是快事了。在閱讀的過(guò)程中，將所思所感付諸文字，堅持不懈，讓自己變成有思考力的閱讀者。打開(kāi)視野，博覽教育經(jīng)典，對教育的理解更為透徹通達，應了那句話(huà)：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(cháng)史。閱讀猶如一日三餐，天長(cháng)日久，終會(huì )內化在一個(gè)人的精神樣貌里，終會(huì )助力于一個(gè)人的心靈成長(cháng)。閱讀這本書(shū)，可以感受到作者的厚重，更可以感受到閱讀的魅力。
常生龍先生將一本本書(shū)中的精髓提煉、升華，并融入自己的思考與實(shí)踐，讓閱讀與工作、與夢(mèng)想有機結合。他擦亮書(shū)中的珍寶，告訴我們讀書(shū)是就是最好的修行——擁有閱讀的能力，才能做最好的自己。我們閱讀有時(shí)候是困于是事務(wù)繁忙，但當你捧著(zhù)這本書(shū)想到常生龍先生也是一方主管事務(wù)眾多的時(shí)候，內心是否也有了想開(kāi)始閱讀的熱情;我們閱讀有時(shí)候是困于看不到成效，但當你捧讀這本書(shū)想到作者筆耕不輟思想深刻的時(shí)候，是不是也準備躍躍欲試;我們閱讀有時(shí)候是困于不知道該從何讀起，但當你讀完這本書(shū)，或許會(huì )有了屬于自己的答案……今天，常生龍先生用自己的閱讀反思感召了眾多有夢(mèng)想的人，這是一本書(shū)的意義，也是一個(gè)人的意義所在。
來(lái)吧，從這本書(shū)出發(fā)，開(kāi)啟一段別樣的閱讀生活。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì )范文（三）
寒假里讀了常生龍先生的一本專(zhuān)著(zhù)《讀書(shū)是教師最好的修行》，書(shū)的封面是一句特有詩(shī)意的文字：“堅持不懈地閱讀，就是與最美景致一次次的邂逅�！贝騽�(dòng)我的，是堅持不懈的精神，是邂逅的美妙，是閱讀的神奇。
毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是個(gè)人成長(cháng)的必要途徑。對于教師而言，讀書(shū)不僅是精神生活的重要內容，更是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑。漫長(cháng)的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。這是一張有品質(zhì)的閱讀地圖，作者根據多年的閱讀經(jīng)驗，精選了50余部教育類(lèi)著(zhù)作，闡述從中得到的'諸多收獲，形成了自己的體系——“教學(xué)即創(chuàng )造”“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì )”“理論即支點(diǎn)”“變革即未來(lái)”。這本書(shū)帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略閱讀之美，汲取教育智慧。
在這本書(shū)的后記中常生龍先生這樣寫(xiě)道：“在閱讀的過(guò)程中，我逐漸體會(huì )到讀書(shū)的美妙。每當我在遇到難題的時(shí)候，總有一本書(shū)在那里等著(zhù)我，給我啟迪，讓我豁然開(kāi)朗�！蔽乙嘤型�，書(shū)確實(shí)像開(kāi)山的斧頭，像涉水的輕舟，像茫茫大海上的燈塔。當你安靜閱讀的時(shí)候，總有一些心儀的觀(guān)點(diǎn)跳出來(lái)，令你怦然心動(dòng)，有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。在這本書(shū)中，透過(guò)理性而深刻的文字，你可以想象從讀者到作者的那種神圣感責任感意義感。當很多人已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉，常生龍先生依然在敲打鍵盤(pán)、用心思考——閱讀時(shí)的幸福、寫(xiě)作時(shí)的暢快，該是一種多么自我的人生體驗。讀這本書(shū)，也會(huì )喚醒我們曾經(jīng)的閱讀記憶，蘇明進(jìn)老師別具一格的教育實(shí)踐;夏山學(xué)校尊重個(gè)性的教育生活;芬蘭教育的秘密……閱讀讓我們的世界彼此相連。
讀一本書(shū)容易，讀一批書(shū)難，讀萬(wàn)卷書(shū)更難。而在常生龍先生這里已經(jīng)把讀書(shū)當成了一種生活方式，讀再多的書(shū)已經(jīng)不是難事而是快事了。在閱讀的過(guò)程中，將所思所感付諸文字，堅持不懈，讓自己變成有思考力的閱讀者。打開(kāi)視野，博覽教育經(jīng)典，對教育的理解更為透徹通達，應了那句話(huà)：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(cháng)史。閱讀猶如一日三餐，天長(cháng)日久，終會(huì )內化在一個(gè)人的精神樣貌里，終會(huì )助力于一個(gè)人的心靈成長(cháng)。閱讀這本書(shū)，可以感受到作者的厚重，更可以感受到閱讀的魅力。
常生龍先生將一本本書(shū)中的精髓提煉、升華，并融入自己的思考與實(shí)踐，讓閱讀與工作、與夢(mèng)想有機結合。他擦亮書(shū)中的珍寶，告訴我們讀書(shū)是就是最好的修行——擁有閱讀的能力，才能做最好的自己。我們閱讀有時(shí)候是困于是事務(wù)繁忙，但當你捧著(zhù)這本書(shū)想到常生龍先生也是一方主管事務(wù)眾多的時(shí)候，內心是否也有了想開(kāi)始閱讀的熱情;我們閱讀有時(shí)候是困于看不到成效，但當你捧讀這本書(shū)想到作者筆耕不輟思想深刻的時(shí)候，是不是也準備躍躍欲試;我們閱讀有時(shí)候是困于不知道該從何讀起，但當你讀完這本書(shū)，或許會(huì )有了屬于自己的答案……今天，常生龍先生用自己的閱讀反思感召了眾多有夢(mèng)想的人，這是一本書(shū)的意義，也是一個(gè)人的意義所在。
來(lái)吧，從這本書(shū)出發(fā)，開(kāi)啟一段別樣的閱讀生活。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì )范文（四）
隨著(zhù)現代社會(huì )日新月異的變化，“教育”這一行業(yè)也在逐漸的改變。教師不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者了，他還承擔著(zhù)塑造人的理想和品德，培養人的綜合能力和健康的人格的神圣使命。那么，現在的學(xué)生究竟喜歡什么樣的老師呢?這就是當前的學(xué)生出給老師的考卷!當前社會(huì )給與老師的要求。
盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫(xiě)得很漂亮得板書(shū)，甚至只因為你對他說(shuō)了一句：恩，做得很好，加油!但我認為他們喜歡的是尊重學(xué)生，了解學(xué)生需要，注意與學(xué)生交流感情的老師。他們喜歡是對學(xué)生真誠、坦蕩，能得到學(xué)生真心與信賴(lài)的老師，他們喜歡是有豐富閱歷的、能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不缺幽默的教師。他們還喜歡與他們有共同興趣愛(ài)好的，并能積極參與他們的老師。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上�！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。
教師要學(xué)會(huì )寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。
善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì )有愉快的情感體驗。做好一個(gè)老師，至少讓你的學(xué)生偏科不是因為討厭你。一個(gè)教師，只有當他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現自己的最大價(jià)值。
教師的快樂(lè )，來(lái)自學(xué)生。古代著(zhù)名教育家孔子以“教學(xué)相長(cháng)”、“誨人不倦”為樂(lè )，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原則，因材施教，終于成大器;荀子推崇“青，取之于藍而青于藍”為理念，學(xué)以致用，鍥而不舍;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著(zhù)《師說(shuō)》，駁“道統”;還有柏拉圖用“音樂(lè )是求心靈的美善”的教育思想，寫(xiě)了著(zhù)名的《理想國》;亞里士多德從“理論理性”的學(xué)說(shuō)出發(fā)，提出了“文雅”之說(shuō);夸美紐斯的《大教學(xué)論》更是內容豐富，高瞻遠矚;而杜威的學(xué)說(shuō)“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì )”更加前衛;蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術(shù)”。還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書(shū)生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發(fā)現，讓他們獲得了最大的成功與快樂(lè )，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。讀了這些理論著(zhù)作以后，通過(guò)對這些經(jīng)驗的借鑒，使我更自信，去發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開(kāi)啟，把學(xué)生智慧的'火花點(diǎn)燃�；蛘呖吹綄W(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我讓學(xué)生做題，看到他們全隊，并且很有積極性，我看到后會(huì )很高興。比如我的傾情的示范朗讀，都贏(yíng)得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒(méi)有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒(méi)有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書(shū)育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿(mǎn)足。我想，我會(huì )讓這份快樂(lè )延續，直到生命的最后一刻。
教師的崇高，來(lái)自學(xué)生。教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會(huì )得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會(huì )到自身的崇高所在。
常聽(tīng)學(xué)生家長(cháng)說(shuō)“我家的孩子只聽(tīng)老師的，老師的話(huà)簡(jiǎn)直比圣旨還靈，回到家里就誰(shuí)的話(huà)都不聽(tīng)了�！庇纱丝磥�(lái)，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當教師的要好好地利用和開(kāi)發(fā)。特別是在學(xué)習了魏書(shū)生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規矩”：凡是老師或學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中出現了錯誤，就要當場(chǎng)表演一個(gè)節目，沒(méi)想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學(xué)中，我有意或無(wú)意中出了這個(gè)那個(gè)錯，學(xué)生都會(huì )及時(shí)地為我指出，我也自覺(jué)“遵規守章”，每次都認真的為學(xué)生唱一首歌。這樣的“懲罰”卻博得了學(xué)生的歡心，不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。
也許，這正體現了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè )意與我走近，常把心里話(huà)告訴我，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財富。我會(huì )深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說(shuō)，這種崇高，正是我在讀書(shū)工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學(xué)習、不斷完善的具體表現，這就是師德!這就是師魂!
教師的成功，來(lái)自學(xué)生。要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么?要教好自己的學(xué)生，首先必須認識學(xué)生是什么?答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。
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