小學(xué)語(yǔ)文教師繼續教育培訓心得體會(huì )

小學(xué)語(yǔ)文教師繼續教育培訓心得體會(huì )

小學(xué)語(yǔ)文教師在繼續教育培訓中收獲了什么？有什么心得體會(huì )呢？以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀！

小學(xué)語(yǔ)文教師繼續教育培訓心得體會(huì ) 篇一

今年的培訓與以往別具一格，接地氣的演講，讓我們在炎炎夏日里如沐春風(fēng);品名師風(fēng)采，讓沉睡的心靈再次震撼;堅定地相信：你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái);你若精彩，天自安排。

不由想起剛放假第一天晚上，我如釋重負，躺在綠色草坪上，望著(zhù)廣袤深邃的星空，聽(tīng)著(zhù)喜愛(ài)的音樂(lè )，終于可以暫時(shí)擺脫掉那群調皮，叛逆，讓人頭疼又無(wú)可奈何的學(xué)生和一年一度的成績(jì)評比，讓心靈回歸、平淡、沉淀;再也不用因為學(xué)生中涌現的各種問(wèn)題而夜不能眠，選擇逃避哪怕是短暫的;如此循環(huán)，多少流年，就這樣在看不懂，看不清的時(shí)候痛苦而過(guò);讓多少美夢(mèng)與追求在失望、無(wú)奈與等待中歸于平靜�？墒�，7月20號開(kāi)始的初中教師繼續教育崗位培訓，讓我片刻寧靜的心靈又開(kāi)始沸騰起來(lái)，如同久久生活在地獄中的人發(fā)現了通往天堂的大門(mén)。

讓心態(tài)回歸起點(diǎn)

找準定位全力以赴

談心態(tài)，辦公室里屬我最差，學(xué)生不按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)習態(tài)度不端正，同事無(wú)意間的抱怨聲等等，足足能影響我一兩天的心情，讓我時(shí)常板著(zhù)一副冰冷的臉進(jìn)教室，可想而知，這一節節常規課能有多高的效率?直到今天，在培訓課上見(jiàn)到邱老師，才開(kāi)始悔悟自己這樣的行為是多么地錯誤!臺下，傾聽(tīng)她飽含深情的演講;觀(guān)望，消瘦的她宛若一朵蓮立在水中央;羨慕，她身上散發(fā)出的美：自信滿(mǎn)滿(mǎn)，激情洋溢，讓我們對籠罩著(zhù)她的美的光環(huán)無(wú)可挑剔，渴望而不可及。

我們在教育的路上走了這么久，回頭發(fā)現，走丟了真自我。因為從一開(kāi)始就錯了，錯在心態(tài)與方法上。迷茫，讓沒(méi)有全力以赴的自己在“對得起良心”的安慰中得過(guò)且過(guò)，不是我們不行，而是心態(tài)的變化讓我們忘了最初的夢(mèng)想。不忘初心，讓心態(tài)回歸起點(diǎn)，找準自身定位并全力以赴。從今天起，讓腳下的路走出堅定與自信。

勤于讀善于寫(xiě)

不讓思想的火花轉瞬即逝

滿(mǎn)滿(mǎn)的自信源于“滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)氣自華”，而此次站在臺上演講的幾位名師，無(wú)一不是善于讀勤于寫(xiě)的。

在我們日常的教育教學(xué)工作中，閃現過(guò)多少智慧的火花，有過(guò)多少感人的瞬間，和初為人師的幸福感，卻不曾及時(shí)記錄下來(lái)，讓思想的火花在紙上跳躍，為我們的成長(cháng)積淀厚度，反而讓那些不痛不癢的各種理由成為我們成長(cháng)路上的絆腳石。

聆聽(tīng)歲月，輕捻那些遺落在指尖的光陰，回望那些因懶惰而虛度在流年里的生命痕跡，讓心深呼吸，不讓今天和明天成為回憶中的遺憾，那么親愛(ài)的自己，上路吧!只有在路上，才能欣賞到沿途的美景。

為期6天的培訓就要接近尾聲了，短暫的培訓帶給我們思想上的觸動(dòng)，心靈上的洗禮，方法上的指引，讓迷茫中的我們找準方向開(kāi)始楊帆起航。無(wú)疑這樣成功的培訓讓人意猶未盡。此時(shí)此刻，我由衷地感謝各位名師不遠千里送培到縣，您們辛苦了!特別感恩安康市教育局，職教中心和寧陜縣教育局領(lǐng)導的精心安排的組織，才能讓我們如沐甘霖，汲取養分，陽(yáng)光向上，積極成長(cháng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師繼續教育培訓心得體會(huì ) 篇二

語(yǔ)文以讀為本，朗誦指導對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng )設的境界中去。因此，“書(shū)聲朗朗”之中往往透出股真摯的、忘我的情愫。而學(xué)生的朗誦水平取決于教師的朗誦功力，因此在本次遠程培訓中我毫不猶豫的選擇了儲百春老師的朗誦指導課。

結合自身的的教學(xué)經(jīng)驗我在如何指導學(xué)生朗誦，教會(huì )學(xué)生朗誦方面總結如下：

一、停頓。

停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗誦必須掌握的技巧。

二、節奏。

課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式，就是節奏。課文的感情基調，可造成六種節奏類(lèi)型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢;凝重型，語(yǔ)勢平緩，多抑少仰，聲音強而有里;低沉型，語(yǔ)勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗;高亢型，語(yǔ)勢高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁;舒緩型，多揚少墜，氣長(cháng)而穩，聲音清亮舒展;緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話(huà)都符合。了解了一篇文章的節奏類(lèi)型，還必須進(jìn)一步掌握此類(lèi)型的節奏轉換方法，這些轉換在朗誦中往往是綜合重疊使用的。

三、句調。

句調是指朗誦課文時(shí)句子的高低及升降變化。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語(yǔ)氣和感情，并能使語(yǔ)言富有音樂(lè )美。根據語(yǔ)勢趨向，一般把語(yǔ)調分為四類(lèi)：升調，前低后高;降調，前高后低;平調，語(yǔ)勢較平直舒緩;曲調，低-高-低。什么樣的語(yǔ)氣和感情用什么樣的句調表達，這是一個(gè)復雜的問(wèn)題，只有在有聲語(yǔ)言表達實(shí)踐中，反復實(shí)踐和探索，才能得心應手，運用自如。

四、重音。

重音是指朗讀時(shí)對句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現象。一般表現為加大音量，增加高音，延長(cháng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。

國內的《九年義務(wù)新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！币虼�，在我們海外中文教學(xué)中也必須重視通過(guò)各種方式去訓練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達能力，從而能夠“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。