優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思

優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思范文

一、《掌聲》教學(xué)反思

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，現下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學(xué)。

其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思)。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。

第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

二、《掌聲》教學(xué)反思

一、傾聽(tīng)

課堂上的每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，有個(gè)性，有喜好。他們的生活環(huán)境不同，原有的知識儲備不等，課外的閱讀量不均，對某一問(wèn)題的看法也就不可能在同一個(gè)層面上。

成績(jì)平平的學(xué)生，還有少數的學(xué)困生，他們也愛(ài)動(dòng)腦筋，也想發(fā)表自己的見(jiàn)解，但往往因為他們提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不合老師心意，老師就不滿(mǎn)地讓他坐下了。當學(xué)生發(fā)現教師無(wú)心傾聽(tīng)自己的看法、感受，甚至給予打擊時(shí)，他們的學(xué)習熱情被澆滅了。

在提出問(wèn)題時(shí)，某學(xué)生手舉得很高，一叫到他站起來(lái)，他就愣在那兒，并且是臉紅脖子粗的，顯然他是很少回答問(wèn)題，心里特別緊張。如果就這樣叫他坐下去，責怪他不懂裝懂，顯然是打擊了學(xué)生的積極性�！皠e緊張，再想一想”，實(shí)在不行用手勢、表情等科學(xué)地、巧妙地向他提個(gè)醒。這樣，你會(huì )發(fā)現他們接下去能把課文背得很流利，把問(wèn)題回答得很有見(jiàn)解。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，多給學(xué)困生一些時(shí)間，尊重他們的理解，創(chuàng )造機會(huì )讓他們表現自己的才能，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，在他們享受到學(xué)習的權利，體驗到參與的喜悅時(shí)拾回了學(xué)好功課的自信。

二、激勵

積極的教師期望和教學(xué)評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激 。實(shí)施積極評價(jià)，應以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認知能力、性格特征、學(xué)習習慣都是千差萬(wàn)別的，如果我們的教育不能正視這種客觀(guān)存在的差異，以一個(gè)統一的標準來(lái)衡量存在著(zhù)千差萬(wàn)別的學(xué)生，將會(huì )使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此，評價(jià)應承認學(xué)生的差異性，根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”，實(shí)施分層評價(jià)。對優(yōu)等生見(jiàn)解獨到的，運用“標新式”評價(jià)，表?yè)P他“解答有創(chuàng )意”;對中等生見(jiàn)解一般的運用“肯定式”評價(jià)，鼓勵他“解答正確”;對學(xué)困生見(jiàn)解有誤的，運用“移情式”評價(jià)， “你能行!”“老師相信你!”等等，一句句簡(jiǎn)單激勵性的評價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤了學(xué)困生(《黃河頌》教學(xué)反思)的心田。在重視語(yǔ)言性評價(jià)的同時(shí)，更應該重視非語(yǔ)言式評價(jià)。 寬容的微笑，贊許的目光，夸獎的手勢，信任的眼神……傳遞著(zhù)“你有進(jìn)步”的信息，張揚著(zhù)個(gè)性化的學(xué)習品質(zhì)。

三 啟發(fā)

朗讀是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過(guò)后的評價(jià)也應注重藝術(shù)性：“很好，你讀得真美!誰(shuí)也能這樣讀?誰(shuí)還能讀得更好?”這不僅對學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、指導，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。