有效教學(xué)心得體會(huì )
有效教學(xué)心得體會(huì )
有效教學(xué)，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內容，而是看課堂三維教學(xué)目標是否達到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。
下面我從課前準備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著(zhù)手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。
(一)有效課前準備
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習思路。備課程標準，要充分利用教學(xué)參考書(shū)，將本節課的考點(diǎn)抓出來(lái)。教師要充分了解學(xué)生，從而以標靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區入手，確定要教什么內容，讓學(xué)生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學(xué)習方式，都要心中有數。這樣我們才能做到節節有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語(yǔ)文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。
(二)有效課堂教學(xué)
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習目標告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可以?huà)炜恳c(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導學(xué)生了解本節課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結束時(shí)強調相應的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內容。采用易于學(xué)生喜歡的語(yǔ)言，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生究竟會(huì )的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節知識以學(xué)生的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時(shí)評價(jià)。課堂上善于發(fā)現和總結，及時(shí)地作出有效評價(jià);同時(shí)要“師出必有名”，評價(jià)必須是建立在客觀(guān)事實(shí)基礎上的，即表?yè)P確有值得表?yè)P之處。
2、有效提問(wèn)：
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！边@說(shuō)明我們要充分重視課堂提問(wèn)的有效性。所提問(wèn)題的內容應包括學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節課就這些問(wèn)題認真設計問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。針對班內的全體學(xué)生進(jìn)行反復提問(wèn)。
課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣引導學(xué)生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說(shuō)一遍!”“你再來(lái)說(shuō)一遍，”“誰(shuí)的想法與他的不一樣?”類(lèi)似這樣的問(wèn)話(huà)，幾乎沒(méi)有一句引導學(xué)生相互溝通的話(huà)，更沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理，這種交流是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中，教師是這樣引導學(xué)生的，用“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?”來(lái)引導學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了?”來(lái)引導學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，用“你能解釋一下嗎?”來(lái)引導學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來(lái)引導學(xué)生與同伴比較異同的方法，培養學(xué)生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問(wèn)?”來(lái)引導學(xué)生再次提出問(wèn)題，把學(xué)生最不容易掌握的難點(diǎn)反饋出來(lái)，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導學(xué)生相互間的學(xué)習，啟發(fā)和取長(cháng)補短的交流過(guò)程就是有效交流的過(guò)程。
(三)有效課后反思
課后反思不在多，貴在精�？梢杂涗涍@些內容：
(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據可以。
(2)記下規律。課堂教學(xué)中教師總會(huì )有所感悟，應該及時(shí)地將這些感悟記下來(lái)，從中發(fā)現點(diǎn)滴的教學(xué)規律，并思考提煉出實(shí)用而有創(chuàng )新的課堂教學(xué)方法。
(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點(diǎn)評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時(shí)發(fā)現并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長(cháng)、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)師生思維火花的碰撞，有時(shí)教師會(huì )從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來(lái)。
(四)有效布置作業(yè)
作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你�！霸O計科學(xué)合理的練習”是提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證 。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現教學(xué)知識的鞏固和應用，使學(xué)生的得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)心得體會(huì )
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現這一思想是錯誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，在一定的時(shí)空內，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4. 目標要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍;為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準; 教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該在教學(xué)過(guò)任務(wù)導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到： 語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。