大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報告
大學(xué)英語(yǔ)模仿寫(xiě)作的報告實(shí)踐研究
摘 要：模仿寫(xiě)作(Imitating Writing)，是指導學(xué)生模仿英語(yǔ)中比較精彩的詞句、段落進(jìn)行模仿寫(xiě)作，借以提高其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。仿寫(xiě)對大學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是最基本、最有效的訓練方法。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作，往往不知從何處著(zhù)手，不知如何安排內容及運用什么句子等。采用仿寫(xiě)的方法是：先讓學(xué)生學(xué)習一篇范文，讓他們在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內容等進(jìn)行寫(xiě)作訓練。這樣的仿寫(xiě)訓練不僅能幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法、策略和技巧，而且能提高他們自己的英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)寫(xiě)作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言運用的綜合能力。
關(guān)鍵詞：模仿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)College English Teaching英語(yǔ)應用能力
一、目前英語(yǔ)寫(xiě)作現狀
近年來(lái)我國非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的總體英語(yǔ)水平和考試成績(jì)雖說(shuō)有了明顯提高，但他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作成績(jì)并沒(méi)有取得應有的提升。從全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中看出，大學(xué)生在全國英語(yǔ)四、六級統考中的聽(tīng)力、閱讀、詞匯、語(yǔ)法等項目中的得分率逐年提高，唯獨寫(xiě)作分數始終在6～7分徘徊。英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是我國大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)瓶頸，無(wú)論是平時(shí)的英語(yǔ)考試還是高考還是全國大學(xué)英語(yǔ)的四、六級考試等，寫(xiě)作一直是考生最薄弱的環(huán)節。
二、模仿在外語(yǔ)教學(xué)中的功能
人類(lèi)語(yǔ)言是通過(guò)“環(huán)境一認知一語(yǔ)言”這個(gè)過(guò)程而獲得。語(yǔ)言就是通過(guò)不斷的模仿而得以演變發(fā)展和創(chuàng )新，模仿與創(chuàng )新是人類(lèi)認識客觀(guān)事物的一對相關(guān)的手段與方法，也是人類(lèi)創(chuàng )造、發(fā)明所共有的必須遵守的認識規律。法國社會(huì )學(xué)家Gabrid Tarde在1890出版的著(zhù)作The Laws of lmitafion(《模仿法則》)中指出：社會(huì )交際起源的所有相似物都是各種模仿形式直接或間接是結果，整個(gè)人類(lèi)歷史就是一部模仿的歷史，是模仿得以使某一個(gè)人的發(fā)明靈感成為大家共有的財富。模仿是社會(huì )發(fā)展和存在的基本原則，是社會(huì )進(jìn)步的根源。他曾經(jīng)宣稱(chēng)：“社會(huì )就是模仿”(Marsden 2000)。在Tarde看來(lái)，人的所有社會(huì )行為都是經(jīng)由模仿途徑而習得的，社會(huì )中的所有個(gè)人都在彼此模仿著(zhù)他人的社會(huì )行為。小孩從出生時(shí)候起，可以學(xué)習任何一門(mén)語(yǔ)言，但是在母語(yǔ)環(huán)境下，他首先學(xué)會(huì )了母語(yǔ)，并能夠在不知道任何遣詞造句的情況下流暢的利用母語(yǔ)來(lái)表達自己的思想，他的這種對語(yǔ)言的最初獲得就是通過(guò)模仿而產(chǎn)生的。當然，這種母語(yǔ)語(yǔ)言的獲得非常順利而不費任何努力就可以獲得，因為他是在母語(yǔ)環(huán)境中習得的語(yǔ)言知識，但是他獲得語(yǔ)言的方式是通過(guò)模仿而完成的。
三、模仿在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用
模仿寫(xiě)作教學(xué)是在區分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運用的前提下，以建構主義、工作記憶力等為理論指導，將可理解性輸入和輸出并行運用到寫(xiě)作課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作表達瓶頸，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，有意識地模仿，形成對詞匯的運用，句子語(yǔ)義，語(yǔ)法的正確性，句式的選用等正確而地道的表達和英語(yǔ)思維方式。模仿能使學(xué)習者記住優(yōu)美的語(yǔ)言，以及創(chuàng )造性地運用文章中的詞匯。反復模仿能夠強化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸出規范化化。通過(guò)模仿寫(xiě)作，學(xué)生可以在模仿中自然而然地就掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的表達習慣、文化背景、詞匯選用等的表達能力，從而達到英語(yǔ)思維的最終學(xué)習目標。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每周模仿寫(xiě)作兩篇文章，在模仿時(shí)，先看懂原文，然后把原文放在一邊，在開(kāi)始寫(xiě)作之后切不可再回頭去看原文，那樣容易變成抄襲或死記硬背原文，然而死記硬背或簡(jiǎn)單的克隆原文并不是模仿寫(xiě)作的目的，模仿寫(xiě)作是先模仿然后再創(chuàng )新。在寫(xiě)作過(guò)程中，要學(xué)會(huì )在原文表達基礎上的創(chuàng )新表達或無(wú)意間記住原句，都對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有很大的幫助。模仿能夠很快的提高以下幾個(gè)方面的能力：
(一)英語(yǔ)句式結構的掌握
對英漢兩種語(yǔ)言相似與相異點(diǎn)的敏銳意識能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習，母語(yǔ)狀態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)習者，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，常常會(huì )有意或無(wú)意的回歸到母語(yǔ)的言語(yǔ)習慣特別是語(yǔ)言句式結構方面，很容易按照中文的句式結構來(lái)寫(xiě)，因此，通過(guò)不斷的模仿，可以把母語(yǔ)負遷移的影響減少到最小限度。英語(yǔ)語(yǔ)言結構和中文不一樣，中文表達強調的是“意合”，而英文表達強調的“形合”;英語(yǔ)句式結構大多是“孔雀”型——頭小身子大，而中文句式結構大多是平行結構或“獅子”型——頭大身子小;下面的兩個(gè)圖表可以充分說(shuō)明英漢兩種語(yǔ)言在句式結構的不同。
下面中文對“房子”的描述：
一座房子——一座木房子——一座大的木房子——一座紅色的大木房子一座有著(zhù)幾百年歷史的歐式的紅色大木房子——森林里有一座有著(zhù)幾百年歷史的歐式的紅色大木房子——中國大興安嶺森林里有一座有著(zhù)幾百年歷史的歐式的紅色大木房子
英文中對“fion”的描述：
this is the lion——is is the lion that killed the deer.This is the lion that killed the deer that was eating grass.——Thisis the lion that killed the deer that was eatng grass that grows inmountains——This is the lion that killed the deer that was eatinggrass that grows in mountains that are not far from the river
了解這個(gè)結構后，模仿寫(xiě)作時(shí)候學(xué)生心里就會(huì )有一個(gè)很清楚的語(yǔ)言結構模式。下面的句子就可以用于學(xué)生模仿這種語(yǔ)言結構模式的寫(xiě)作。
如：HeIs notthe one whowill giveeasily他不是一個(gè)輕易服輸的人。
Our two countries are neighbors whose friendship is of longstanding.我們兩國是友誼長(cháng)存的友好鄰邦
We have a social and political system that differed in manyrespects from your own.我們的社會(huì )和政治體制在很多方面都與貴國的不一樣。
There was something original, independent and heroic aboutthe plan that pleased all of them這個(gè)方案有創(chuàng )造性，而且別出心裁，又有魅力，所以深得他們的喜歡。
我相信通過(guò)對以上句子的模仿寫(xiě)作后，學(xué)生在寫(xiě)作這類(lèi)的句子時(shí)候就會(huì )容易得多，就會(huì )利用英語(yǔ)語(yǔ)言的結構模式進(jìn)行表達。
(二)模仿過(guò)程中習得性詞匯的掌握：包括過(guò)度連詞、比喻性的詞匯、詞性之間的轉換等等
很多大學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有層次感、詞性混用亂用現(原作者：羅運琴)象比較嚴重。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導學(xué)生注意范文中的連接詞，連接詞能夠使文章具有主次之分，有層次感。另外，詞性的靈活轉換也是需要在模仿寫(xiě)作中注意的問(wèn)題。漢語(yǔ)在詞性的使用上就沒(méi)有嚴格意義的形態(tài)變化，而英語(yǔ)就不同，時(shí)態(tài)、詞性等的變化符合結構上的統一。
如：
(1)所有同學(xué)們都去操場(chǎng)了。All the studentshave gone t0 theplayground.
(2)他希望大學(xué)畢業(yè)以后能有個(gè)好工作。He hopes thathe will have a good job after graduation from college.
(3)你再說(shuō)一個(gè)字，我(將)馬上走。If you shouldsay one more word,I would go at once.
(4)你死了，我(將)去當和尚。If you should die，1would go and be amonk.
(5)人到齊就開(kāi)會(huì )The meeting will begin when a11 are here
從以上的例子可以看出，漢語(yǔ)句子只要意思達到就可以了，不必要求結構形式上的統一。但英語(yǔ)句子就不一樣。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)候，通常不知道寫(xiě)什么為好，空洞的題目對他們來(lái)說(shuō)更是無(wú)從說(shuō)起，因此要加強大量范文的模仿。此時(shí)教師可提供給學(xué)生一些范文然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫(xiě)作，出示整篇范文：這種范文的引路，可減輕學(xué)生對寫(xiě)作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的反感。
(三)模仿過(guò)程中語(yǔ)言文化的掌握
通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐我們深切地感到，在模仿寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅要引導學(xué)生克服語(yǔ)言方面的障礙，如詞匯，結構，語(yǔ)法，語(yǔ)篇等，而且還要認真研究英，漢兩種語(yǔ)言風(fēng)格的異同，克服語(yǔ)言文化上的差異，英文寫(xiě)作實(shí)際上是一種跨文化活動(dòng)，它要求作者在各方面都具有豐富的知識，但英語(yǔ)和漢語(yǔ)畢竟不是親屬語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言除了在詞法與句型上有類(lèi)似現象外(如：
“老手”對應“oldhand”;“火上加油”(addfuel cotheflames)，“空中樓閣”(castles in the ajr)，“滴水穿石”(constant droppingwears the stone)，從其深層結構到外表體現都有極大差別有時(shí)候英，漢兩種語(yǔ)言文字在表達同一種行為活動(dòng)時(shí)，很難有對等詞和對應詞表達，所用詞匯意義上也不盡相同，這類(lèi)詞匯用法往往靈活多變，難以掌握。如漢語(yǔ)中的”提、背、摟、抱、攜帶、拿等就用英語(yǔ)中的“carry”一詞來(lái)表達。因此一定要加強寫(xiě)作訓練，培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。寫(xiě)作是一種能力，是培養出來(lái)的，總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言應用的重要內容，只有突破漢語(yǔ)的思維方式逐步培養英語(yǔ)的思維能力，才能提高英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。
【大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報告】相關(guān)文章：
英語(yǔ)家教的實(shí)踐報告07-05
大學(xué)實(shí)踐報告范文07-04
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐報告07-02
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐報告07-04
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐心得報告07-09
大學(xué)寒假實(shí)踐報告范文07-03
大學(xué)生實(shí)踐報告07-01