英語(yǔ)課題研究報告

英語(yǔ)課題研究報告

“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”研究課題實(shí)驗報告

一、課題研究的背景和目標

1、問(wèn)題的提出現在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語(yǔ)技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進(jìn)行了長(cháng)達四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗。

2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養學(xué)生在口頭上運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀(guān)察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內容是訓練學(xué)生能對所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉換、補充、評價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習預習課文的基礎上，要求他們認真領(lǐng)會(huì )文章中心思想或主要內容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話(huà)加以概括總結。轉換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強的特點(diǎn)，用所學(xué)知識來(lái)改變局部課文的寫(xiě)法，重新組織文字進(jìn)行表達的一種訓練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng )造，舉一反三，融會(huì )貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對原文進(jìn)行補充的訓練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價(jià)是一種更高層次的思維訓練、言語(yǔ)訓練。它要求學(xué)生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語(yǔ)來(lái)表達自己對文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評價(jià)與認識。推斷是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據

(1)言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話(huà)語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識和言語(yǔ)知識靈活又得體應用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識或交際規約和語(yǔ)言國情知識，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。示意圖

(2)“說(shuō)”是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語(yǔ)言�！罢f(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統都直接受到牽連�！彼�以，培養“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養“說(shuō)”的能力，達到提高學(xué)生交際能力。

二、課題研究過(guò)程

1、自1997年5月——1997年9月書(shū)面提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”課題的立項報告包括學(xué)習本課題有關(guān)的著(zhù)作的論述，分析課題，檢查文獻，并開(kāi)展課堂教學(xué)調研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開(kāi)題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開(kāi)設了以閱讀為重的公開(kāi)課。并且在秋季校對外的大型公開(kāi)課中取得成