全神貫注評課稿

全神貫注評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的全神貫注評課稿，歡迎閱讀與收藏。

全神貫注評課稿1

　　略讀課文怎么教？這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是很多一線(xiàn)教師的困惑。今天，聆聽(tīng)了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來(lái)。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來(lái)談?wù)勎业氖斋@和思考：

　　導——學(xué)

　　略讀課文的主要目的是為了培養學(xué)生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學(xué)生快速理清思路，獲得方法，從而提高學(xué)習效率。

　　這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)有收獲。概括主要內容是中段學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，在粗知大意這一環(huán)節，酈老師讓學(xué)生運用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫(xiě)人的文章，在學(xué)習其他三篇課文時(shí)要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習作中要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情去描寫(xiě)人物。這提示既聯(lián)系了整個(gè)單元，又暗示了學(xué)法的作用之大，能夠促使學(xué)生自覺(jué)地遷移運用。

　　取——舍

　　略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的'選擇上要突出重點(diǎn)，還要處理好課內與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀(guān)看其他藝術(shù)家工作時(shí)的圖片，這兩個(gè)環(huán)節花了較多的時(shí)間。我個(gè)人認為，第一個(gè)環(huán)節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個(gè)環(huán)節，可以作為課外拓展。

　　�！�—變

　　略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向導，沈老師也為我們提供了略讀教學(xué)的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng )新，使略讀教學(xué)也能富有情趣，富于變化。

　　這堂課在總體設計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點(diǎn)，而對于第二點(diǎn)：把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，酈老師改成了：說(shuō)說(shuō)藝術(shù)家做事有什么特點(diǎn)，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實(shí)際的巧妙設計，因為少藝校的孩子有很多機會(huì )接觸藝術(shù)家，而他們將來(lái)也有可能成為藝術(shù)家。

　　略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力

全神貫注評課稿2

　　聽(tīng)了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語(yǔ)文課。

　　四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習歸納課文的主要內容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內容。在學(xué)生概括內容的基礎上自己進(jìn)行范說(shuō)，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。

　　尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的`想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！睍r(shí)，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說(shuō)話(huà)：消失了，消失了，羅丹的世界里只有（ ）。在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

　　學(xué)習是為了運用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫(xiě)有機結合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫(xiě)中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點(diǎn)非常重要，我認為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì )更合

　　適：教學(xué)第二自然段時(shí)，我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時(shí)全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據這個(gè)片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，如果能根據動(dòng)作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

全神貫注評課稿3

　　王老師執教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來(lái)的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著(zhù)引導，總結的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養了學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實(shí)效，使學(xué)生掌握了學(xué)法�，F在我就對王老師執教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

　　一、以生為本，掌握學(xué)法。

　　課堂體現了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的'原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，如：他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。充分體現以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

　　二、重視“空白點(diǎn)”補白

　　課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

　　王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆，讀寫(xiě)結合這樣的方式很好，但這個(gè)練習是來(lái)描寫(xiě)羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫(xiě)得很精彩，讓學(xué)生再寫(xiě)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，所以我認為，如果把這個(gè)練習換一種形式，效果會(huì )更佳。

【全神貫注評課稿】相關(guān)文章：

全神貫注評課稿10-19

《全神貫注》評課稿(優(yōu)選)07-14

（熱門(mén)）《全神貫注》評課稿07-09

《全神貫注》評課稿【精品】08-02

《全神貫注》評課稿5篇06-21

《全神貫注》評課稿(精選4篇)09-13

《全神貫注》評課稿(4篇)06-18

《全神貫注》評課稿（優(yōu)選2篇）07-22

《全神貫注》評課稿集合4篇10-26