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《大自然的文字》評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的《大自然的文字》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大自然的文字》評課稿1
劉老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，讓科普小品文充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時(shí)劉老師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )設學(xué)習情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)她用一首姓名藏頭詩(shī)來(lái)介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩(shī)就能知道她的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書(shū)中的文字有哪些，它們會(huì )包含著(zhù)哪些信息，我們怎樣通過(guò)這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿(mǎn)好奇，為下文認識大自然并深入學(xué)習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書(shū)”和“有趣的.地書(shū)”中選擇自己最感興趣的一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。在這幾段中，寫(xiě)花崗石這一段寫(xiě)的最有意思連續用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)花崗石？為什么這樣寫(xiě)？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì )不會(huì )啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問(wèn)題是——你讀——不告訴你；接著(zhù)問(wèn)——還不告訴你；再問(wèn)——就不告訴你）什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)老師吊人胃口。她順勢總結說(shuō)，問(wèn)得多好，一步一步把學(xué)生心里的好奇給勾了出來(lái)。又拋出一個(gè)問(wèn)題：那這三個(gè)問(wèn)句能倒換嗎？顯然這三個(gè)問(wèn)句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識，也會(huì )給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文字的層面感悟大自然內在的意蘊。
總之，劉老師匠心獨具的教學(xué)為我們進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，說(shuō)明文既要學(xué)會(huì )說(shuō)明方法，更要學(xué)會(huì )運用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)介紹。不管是什么文體，在教學(xué)中語(yǔ)文味始終不能丟。
《大自然的文字》評課稿2
張老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，讓科普小品文充滿(mǎn)語(yǔ)文味。具體體現在一下幾方面：
一、針對文本特色，教學(xué)詳略得當
課文第5節文字淺顯易懂，因此張老師在此沒(méi)做更多的時(shí)間逗留，直接讓學(xué)生談?wù)剬ζ渲幸痪湎鄬π枰斫獾木渥拥恼J識，便直接讀過(guò)。而第6節文字表達顯得妙趣橫生，在此張老師便引導學(xué)生好好品味語(yǔ)言，領(lǐng)略其中的妙趣。引導學(xué)生對一系列動(dòng)詞的品味，尤其是“爬”這個(gè)字更是引導學(xué)生探究出其中的深意。在此品讀的基礎上，學(xué)生不知不覺(jué)中便會(huì )感知到作者正是運用擬人、比喻、設問(wèn)等手法把這篇小品文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，讓人愛(ài)讀。
二、充分體現學(xué)生的主體性與教師的主導性
在課堂上，張老師始終讓學(xué)生帶著(zhù)“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”去潛心閱讀文本，并注意提示學(xué)生讀出自己的想法與體會(huì )。讀后還能讓學(xué)生盡情交流自己的想法與體會(huì )，而教師在傾聽(tīng)、鼓勵的同時(shí)也未忽視自身的主導作用。如上課伊始對過(guò)渡句的處理，讓學(xué)生明白“也是”一詞的連接作用；學(xué)完最后一節巧妙點(diǎn)撥學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇課文的第二大目的，即告訴我們如何去讀懂大自然的文字。張老師的這些點(diǎn)撥看似不經(jīng)意，實(shí)則讓學(xué)生對文本表達方式及目的更加明確，閱讀也更加清晰。
三、拓展延伸，深化情感
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試建構一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求，滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深。張老師由文中的四種大自然的.文字延伸到大自然中的許多現象讓我們了解許多科學(xué)知識的同時(shí)也會(huì )給我們帶來(lái)啟示。張老師以“滴水穿石的啟示”為范例，向學(xué)生滲透先介紹一種物象，再寫(xiě)物象給人們帶來(lái)啟示的寫(xiě)法讓學(xué)生遷移練筆。通過(guò)這樣的設計既有效練筆，又能在充滿(mǎn)語(yǔ)文課的說(shuō)寫(xiě)課堂中輕松穿行，不僅適度拓展了課文內容，而且以語(yǔ)言訓練為落腳點(diǎn)，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。
《大自然的文字》評課稿3
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應是弄清楚相關(guān)的科普知識。曹老師在教學(xué)本課時(shí)將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內容變成有利于學(xué)生學(xué)習的充滿(mǎn)魅力、鮮活的教學(xué)內容，讓科普小品文充滿(mǎn)語(yǔ)文味。下面是我在聆聽(tīng)完曹老師的課后的一些感受:
科普類(lèi)的`文章總是給人枯燥、乏味之感，而在曹老師抓住比喻、擬人等修辭，通過(guò)幽默的教學(xué)引導語(yǔ)言，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗明白課文語(yǔ)言文字里包含的信息，教師恰到好處提醒使學(xué)生對大自然充滿(mǎn)好奇。另外，從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！辈芾蠋熢诮虒W(xué)中從課文中的兩種大自然的文字：星星、砧狀云，引導學(xué)生思考，進(jìn)行探究與交流，并提出自學(xué)方法：一看、二找、三讀，層層遞進(jìn)，指導學(xué)生運用方法自學(xué)其他兩種大自然的文字，從而了解大自然文字的奧秘，這一教學(xué)環(huán)節既有知識的習得，又有科普類(lèi)文章學(xué)習方法的訓練，順勢延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬蟲(chóng)子等這些大自然的文字告訴我們什么信息？引導學(xué)生明白大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識，也明白了一些道理。比如，螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）等。讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識，而且從人文字的層面感悟大自然內在的意蘊。課堂末尾，曹老師匠心獨具的設計了一個(gè)過(guò)渡段的訓練，扎實(shí)了學(xué)生對于過(guò)渡需要抓住關(guān)鍵過(guò)渡詞的教學(xué)，也讓學(xué)生很好的理解了過(guò)渡句或段對于整體內容的意義。
曹老師在簡(jiǎn)約的課堂中進(jìn)行了扎實(shí)有效的訓練，這堂課是對我們進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，讓學(xué)生習得了學(xué)習此類(lèi)文體的方法，更讓聽(tīng)課老師領(lǐng)會(huì )了不管是什么文體，在教學(xué)中語(yǔ)文味始終不能丟，扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練不能丟。
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