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巨人的花園評課稿(范例29篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的巨人的花園評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
巨人的花園評課稿1
抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)難，學(xué)生說(shuō)難的，自己說(shuō)簡(jiǎn)單。
上課開(kāi)始，沒(méi)有對字詞進(jìn)行詳細的解說(shuō)，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來(lái)還是有學(xué)生犯錯，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行鞏固。上課雖說(shuō)還算活躍但是沒(méi)有秩序。在文章的閱讀方面還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讀書(shū)百遍，其義自現。討論學(xué)習，合作交流方面體現出來(lái)的問(wèn)題就是小組長(cháng)沒(méi)能起到火車(chē)頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。導致自己在提一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生在下面回答一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的思考空間，對文章的講解沒(méi)有留給學(xué)生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的`教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步的完善小組合作學(xué)習。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習空間，只講學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒(méi)想到的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
巨人的花園評課稿2
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設計的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi)：
1、請學(xué)生讀課文，找出寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)。根據學(xué)生回答，教師隨機板書(shū)：
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹(shù)葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開(kāi)出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的.理解和感受有感情讀讀這些詞語(yǔ)。問(wèn)：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂(lè )地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒(méi)有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì )。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì )文章的中心。
巨人的花園評課稿3
這篇課文通過(guò)寫(xiě)巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
導練稿成為學(xué)生閱讀學(xué)習探究的重要手段，它讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的'童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
通過(guò)導練稿學(xué)生能更好地體會(huì )花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導練稿讓學(xué)生思考：巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的？會(huì )有什么樣的表情？小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手，沒(méi)有抓住課堂生成。
巨人的花園評課稿4
本案例付老師沒(méi)有因守傳統教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學(xué)生在角色扮演，交際應對，言語(yǔ)訓練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話(huà)王國，既培養了語(yǔ)感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。突出表現有以下三點(diǎn)：
1、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象：
學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導學(xué)生讀了巨人叱責孩子們的三句話(huà)后，順勢問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問(wèn)題設置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動(dòng)交流：
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構了文本，為師生建構了互動(dòng)交流的平臺。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：
沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現真正意義上的'師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話(huà)交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè )的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴“潤物細無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
巨人的花園評課稿5
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
《巨人的`花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一.注重導入，增強學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩(shī)的游戲，因為今年開(kāi)學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩(shī)，所以根據學(xué)生的生活體驗來(lái)玩這個(gè)游戲學(xué)生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長(cháng)：
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，雖然他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛好像對巨人說(shuō)什么？還有巨人在小男孩無(wú)聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。
三、注重言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
語(yǔ)文注重的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在整節課中我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節中，我讓同學(xué)互相分享快樂(lè )的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
四、注重教學(xué)生長(cháng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學(xué)設計中，我非常注重“讀”，不是漫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。如學(xué)生在找到體現花園美麗和寒冷的語(yǔ)句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語(yǔ)言，通過(guò)對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂(lè )的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂(lè )的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過(guò)讀揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂(lè )
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂(lè )，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)表達能力將會(huì )有更大的提高，學(xué)生也會(huì )成為真正意義上的主人�？傊�，一節課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
巨人的花園評課稿6
當一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢(mèng)想，而我通過(guò)招教考試終于實(shí)現了這一夢(mèng)想時(shí)心情是激動(dòng)的，是欣喜的。但隨著(zhù)邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識到教師這個(gè)行業(yè)并沒(méi)有外人想象的那么輕松，隨之而來(lái)的是忙碌和不適應。校領(lǐng)導和學(xué)校的骨干教師聽(tīng)了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。綜合他們給我提出的意見(jiàn)和建議，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思。
通過(guò)反思，我總結了幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、教學(xué)設計偏離學(xué)生認知實(shí)際。
對學(xué)生的原有認識把握不準，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況設計這節課。如速讀課文，讓學(xué)生概括課文的主要內容，結合這篇文章的特點(diǎn)，文章很長(cháng)，讓學(xué)生獨立概括太難，從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對于這一問(wèn)題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過(guò)其他的形式來(lái)完成此題會(huì )更好，如填空，新課標要求中年級段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內容，能復述敘述性作品的大意”復述比概括應該難度還要低一些，所以此項的目標有點(diǎn)難。
2、課堂結構設計散亂。
聽(tīng)課者很難去把握教師的設計層次，同時(shí)很難去理清教學(xué)內容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)會(huì )了什么。教師根據課文的內容采用從前到后的講法，主要以問(wèn)題串的形式串起來(lái)課文的主要內容，可哪是重點(diǎn)、該如何去突破沒(méi)有重點(diǎn)去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對話(huà)，抓的很準，讓聽(tīng)課者精神一震，可抓對話(huà)的目的是什么，是體會(huì )巨人的內心活動(dòng)還是通過(guò)訓練學(xué)生有感情的朗讀去體會(huì )童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)還是要通過(guò)這一線(xiàn)索抓出花園的冷暖的變化的原因。
3、缺乏“語(yǔ)文”意識。
在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)際上是教課文而不是教語(yǔ)文。教師的重點(diǎn)用在了對課文內容的理解上，而對于語(yǔ)文本身的關(guān)注太少。如童話(huà)的'語(yǔ)言的品味、通過(guò)重大的詞
語(yǔ)來(lái)體會(huì )課文的內容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。這是值得每一個(gè)教師高度關(guān)注的事情。教材中是個(gè)例子，教材的深度開(kāi)發(fā)需要教師充分結合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的原有認知重新進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學(xué)規律，達到課標需要完成的目標即可。
4、目標定位不準。
基本上沒(méi)有方法的培養及目標，目標的制定語(yǔ)文的味道不足。同時(shí)在指定的目標達標的意識不強，具體在教授的過(guò)程中哪一個(gè)環(huán)節是為了目標的完成、反饋環(huán)節每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果如何檢測都需要教師認真思考。
通過(guò)這次公開(kāi)課，暴露出了很多問(wèn)題，作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自己，不斷超越自己，改善教育教學(xué)行為，我會(huì )一直努力，有那么多經(jīng)驗豐富的老師的幫助，我相信會(huì )越來(lái)越好。
巨人的花園評課稿7
三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習形式和過(guò)程。
三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內容的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習童話(huà)的特點(diǎn)，分別設計了“讀童話(huà)”、“說(shuō)童話(huà)”、“寫(xiě)童話(huà)”三個(gè)相對獨立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長(cháng)短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng )造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話(huà)的“話(huà)題”和案例，為學(xué)生學(xué)習童話(huà)，學(xué)習語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習內容和形式始終有著(zhù)期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情。
三位老師的教學(xué)設計和過(guò)程，體現著(zhù)很強的目標意識。關(guān)注周老師“讀童話(huà)”的目標設計，我們發(fā)現“緊扣‘沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天’這一主線(xiàn)，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力”；陳老師的“說(shuō)童話(huà)”的目標：“……學(xué)習認真傾聽(tīng)，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學(xué)生敢于交際，樂(lè )于交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語(yǔ)文學(xué)習導向和要求，又能充分考慮到實(shí)施過(guò)程中的操作性，對于知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度有較好的`把握。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目標的設定，為學(xué)生愉快地、認真地讀童話(huà)，說(shuō)童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)“感受童話(huà)的魅力”，奠定了行動(dòng)的路徑。
巨人的花園評課稿8
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理顯現出來(lái)。
在導入環(huán)節，我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節，我選擇開(kāi)火車(chē)和指名學(xué)生讀生字，來(lái)檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會(huì )寫(xiě)的.字這一環(huán)節，我先讓學(xué)生書(shū)空，跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)一起學(xué)習生字的正確筆畫(huà)，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì )巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言。通過(guò)讀再次體會(huì )巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學(xué)生反復讀同時(shí)穿插視頻，通過(guò)讀和看，揭示課文主題快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這。
在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì )和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，但是評價(jià)語(yǔ)還需要再?lài)乐敽拓S富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園評課稿9
在教學(xué)中，先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不在時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的'相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園評課稿10
童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節、夸張獨特的表現手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對童話(huà)學(xué)習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)的快樂(lè )的同時(shí)更深入地理解童話(huà)所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè )應當和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的重要手段。通過(guò)預習，學(xué)生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著(zhù)，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培養學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比等等。學(xué)生通過(guò)對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì )巨人態(tài)度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的.，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話(huà)的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當巨人看著(zhù)小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生的表達能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話(huà)所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè )應當和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說(shuō)即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè )園等等），要求學(xué)生根據給出的詞語(yǔ)，編一則童話(huà)故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習興趣大增。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現，我的教學(xué)目標基本上都實(shí)現了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
巨人的花園評課稿11
聽(tīng)完吳英老師的課，對我來(lái)說(shuō)真是獲益匪淺。
吳英老師執教的《巨人的花園》一課，是王爾德的童話(huà)名著(zhù)，故事的情節非常簡(jiǎn)單，卻向人們揭示了一個(gè)非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )!巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當他改正錯誤時(shí)，春天又回到了花園。這節課能以學(xué)生為主體，營(yíng)造了寬松民主的學(xué)習氛圍，在教學(xué)方法上，表現最突出的有以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)節條理清晰，緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線(xiàn)，抓住巨人的`花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。2、展開(kāi)想象，移情表演。如：教師引導學(xué)生讀了巨人叱責孩子們的三句話(huà)后，順勢問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的?引導學(xué)生扮演巨人，演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現了文本。3、寫(xiě)作方法的指導。文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對比的寫(xiě)作方法，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。吳老師教會(huì )學(xué)生如何把這種方法應用到今后自己的作文中，是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。4、注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據要求閱讀與課文內容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。
本節課是樸素中透著(zhù)精致，平凡中閃著(zhù)精彩。當然，一節課有得必有失，但那其中閃光的地方就是值得我們學(xué)習借鑒的，讓我們每個(gè)教師都能在學(xué)習中不斷進(jìn)步吧!
巨人的花園評課稿12
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用對比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的`過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用對比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景
巨人的花園評課稿13
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話(huà)》被喻為是童話(huà)中的“完美之作”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過(guò)對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的.情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。課始引導學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語(yǔ)言品味中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會(huì )通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
巨人的花園評課稿14
前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽(yáng)光課堂觀(guān)摩，我有幸聆聽(tīng)了我校幾位語(yǔ)文老師的課，聽(tīng)后收獲頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節課上，努力創(chuàng )設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、體會(huì )巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復品讀，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化，通過(guò)自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的'理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學(xué)生在她的指導下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性也被調動(dòng)了起來(lái)。課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺(jué)到了什么？……周老師就指導學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說(shuō)，最終讓學(xué)生明白了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力。
雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺(jué)。
巨人的花園評課稿15
《語(yǔ)文課程標準》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎上，適當開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節課。本課教學(xué)設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)──說(shuō)童話(huà)，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話(huà)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，培養學(xué)生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。
在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，她引導學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習資源完全開(kāi)放，同時(shí)結合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的'實(shí)踐機會(huì )，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng )設積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗，實(shí)現真正的對話(huà)。例如：找文中的小男孩做傳話(huà)人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習的需要
問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話(huà)內容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達到較佳的效果。
四、創(chuàng )設學(xué)習情景，激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗
學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為開(kāi)展下一步的學(xué)習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再，我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng )設合作的學(xué)習氛圍，倡導合作的學(xué)習方式
為了培養學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設計了合作學(xué)習的環(huán)節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開(kāi)展競賽，體驗成功
小學(xué)生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(cháng)了見(jiàn)識，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習過(guò)程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì )有更大的提高。
巨人的花園評課稿16
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話(huà)的表達方式，學(xué)習和積累童話(huà)知識。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習、自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2、引導學(xué)生整體感知文本，側重認知性閱讀。
初讀課文，認識這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì )花園的變化，反復品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀評論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對文本的'理解，又訓練了他們的語(yǔ)言表達能力。通過(guò)前期一系列的對比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì )到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!
巨人的花園評課稿17
學(xué)習這篇課文目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點(diǎn)。二是明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。因此我在在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓學(xué)生能談出自己的感悟。具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。特別是巨人五次話(huà)語(yǔ)，體會(huì )巨人的態(tài)度變化。不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生明確讀書(shū)的感情加入。
2、讀后談感受。讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
3、注意童話(huà)語(yǔ)言的`特點(diǎn)，在這篇文章中運用的寫(xiě)作手法。為什么同一個(gè)花園會(huì )出現不同的景象？讓學(xué)生們感受“對比”的寫(xiě)作方法。
此外我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性是非常重要的，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生對童話(huà)的學(xué)習很有興趣，并在學(xué)習的過(guò)程中積極的思考，所以課前的激趣很重要。
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在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：
一方面精心設計教學(xué)環(huán)節。課前我反復思考，從哪兒入手設計會(huì )讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無(wú)盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節課開(kāi)始我用了情境導入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著(zhù)在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導學(xué)生走進(jìn)美妙的童話(huà)世界，讓學(xué)生感受童話(huà)的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話(huà)的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的`童話(huà)世界，在結尾處安排學(xué)生編童話(huà)。不但加深了對課文的理解，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵學(xué)生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節課沒(méi)有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話(huà)續編完，下次語(yǔ)文課老師專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間繼續交流，你還可以在交流會(huì )上講其他你喜歡的童話(huà)故事，請大家充分準備吧�！�
這節課上完后，覺(jué)得離設想還是有些距離，但我覺(jué)得如果通過(guò)這一單元的幾篇經(jīng)典童話(huà)的學(xué)習能將孩子們引向更廣闊的童話(huà)海洋，會(huì )有另一番令人欣喜的收獲。
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《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F在回想起來(lái)，我對文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著(zhù)按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。
其次，因為受過(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的`影響，我在教學(xué)中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì )讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個(gè)方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應該引導學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區別與其它學(xué)科的顯著(zhù)特點(diǎn)。所以對于文本特別是童話(huà)，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì )不會(huì )這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
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根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè )源，在文本與學(xué)生之間構建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，自己與自己的心靈對話(huà)。因此，課堂上呈現了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面�！翱鞓�(lè )的課堂”營(yíng)造著(zhù)“課堂的快樂(lè )”。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng )造快樂(lè )而帶給自己的快樂(lè )�！�361”快樂(lè )課堂建設為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地，它可以讓“快樂(lè )從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂(lè )起來(lái)吧，因為學(xué)生的快樂(lè )會(huì )使教師的快樂(lè )永不停息。
當然在這節課上，存在有許多不足，這也是我們在常規教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：
1、語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動(dòng)學(xué)生的.情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。
2、在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
總之，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)，我們的課堂也會(huì )是真正的高效的、快樂(lè )的課堂。
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《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。然后在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的'變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。如在教學(xué)中運用對比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話(huà)進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
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《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)，充滿(mǎn)奇妙色彩的故事情節能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，也能理解其中蘊含的深刻道理。
劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡(jiǎn)的`教學(xué)語(yǔ)言，可見(jiàn)其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習中，老師從童話(huà)中的人物入手，引導學(xué)生認識童話(huà)奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問(wèn)學(xué)生從哪里看出這是篇童話(huà)時(shí)，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來(lái)的。老師不露痕跡地引導學(xué)生了解了童話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習了語(yǔ)文知識點(diǎn)，可謂獨具匠心，開(kāi)篇導入就是一大亮點(diǎn)。
教學(xué)中，老師主要以提問(wèn)導讀促思的方式引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)童話(huà)。老師先是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫(huà)般的美景，也明白了當時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習童話(huà)故事的好方法。再讀再悟“巨人回來(lái)后是怎樣對待孩子們的?”這一問(wèn)題引導孩子從人物語(yǔ)言、行為上把握人物形象，并指導朗讀巨人的話(huà)語(yǔ)，讓孩子找提示語(yǔ)來(lái)感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會(huì )巨人的語(yǔ)言來(lái)體現巨人的自私、冷酷。
此外，劉老師的課堂設計抓住花園景色的奇妙變化，通過(guò)引導學(xué)生朗讀體會(huì )要表達的情感。在教學(xué)過(guò)程中，她讓學(xué)生通過(guò)對比，反復朗讀，邊朗讀邊想象畫(huà)面，重復感受有孩子的花園才是鮮花盛開(kāi)、美麗可愛(ài)，沒(méi)有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過(guò)對比感受，進(jìn)行小練筆，從而理清主線(xiàn)，揭示寓意：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!
這節課的亮點(diǎn)還有很多，劉老師引用作者王爾德的話(huà)走進(jìn)巨人的內心，通過(guò)讀演結合的方式，指導孩子們體會(huì )巨人的自私、冷酷，利用圖畫(huà)引導學(xué)生進(jìn)入情境等，使我受益匪淺。確實(shí)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門(mén)，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當，就能在有效的時(shí)間內達到預期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)!
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張田若先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著(zhù)手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認為老師精彩的范讀能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話(huà)的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì )到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節奏的把握，再引導學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內容打下了良好的基礎。
二、分角色朗讀，引導學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句， 把自己當成是巨人或者小男孩，體會(huì )他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )”的寓意。
三、對比朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的.特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)對比，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內容進(jìn)行對比讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句、描寫(xiě)花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句以及描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢?接著(zhù)，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容進(jìn)行對比讀，引導學(xué)生去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
巨人的花園評課稿24
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事。四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的。文章中人物對話(huà)多，情感較為明顯，文本的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，正是這些對比，使故事情節變得跌宕起伏。
第一課時(shí)的教學(xué)目標如下：第一，認識并正確書(shū)寫(xiě)課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內容。預計本節課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結出變化，進(jìn)而總結課文內容，問(wèn)題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)花園景色的四字詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題如預料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當同學(xué)找出詞語(yǔ)后，板書(shū)并分成兩類(lèi)，一類(lèi)寒冬，一類(lèi)春天，提問(wèn)，這兩類(lèi)詞語(yǔ)有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問(wèn)題遇到了困難，學(xué)生沒(méi)辦法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問(wèn)題時(shí)不夠準確，導致接下來(lái)的.教學(xué)一團亂，沒(méi)有達到預計的教學(xué)效果。
那經(jīng)過(guò)和劉校長(cháng)的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問(wèn)題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì )巨人的態(tài)度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來(lái)時(shí)，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
巨人的花園評課稿25
《巨人的花園》是四年級語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話(huà)，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天”的童話(huà)故事。
這篇文章比較長(cháng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨、不快樂(lè )的，最后當他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是開(kāi)心快樂(lè )，幸福的。這個(gè)對比，也能更加說(shuō)明分享帶來(lái)快樂(lè )的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學(xué)生體會(huì )到這篇童話(huà)的主旨是要告訴我們“快樂(lè )源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有很多的對比，無(wú)從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著(zhù)事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設計起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節安排進(jìn)去，導致一節課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線(xiàn)（花園的變化），所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學(xué)生讀三句巨人訓斥孩子話(huà)的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì )巨人訓斥的話(huà)語(yǔ)里的'感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時(shí)，學(xué)生就出現了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細的體會(huì )巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設計的一個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，讓學(xué)生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話(huà)的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺表演這個(gè)設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì )到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過(guò)程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì )的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是：
一、沒(méi)有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的同時(shí)紀律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習當中沒(méi)有嚴格要求他們，導致上課學(xué)生也不認真聽(tīng)講。
二、老毛病了，板書(shū)的問(wèn)題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒(méi)有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書(shū)是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫(xiě)，有些學(xué)生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過(guò)程當中能夠有所提高。
巨人的花園評課稿26
本冊第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機，讓學(xué)生在十一長(cháng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學(xué)習課文做好準備。
上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節上。
1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌热�，也可以談�(wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。
2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。
3、自由品讀課文 。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現總是有點(diǎn)亂，不易調控課堂。所以上這節課時(shí)，我沒(méi)有硬性規定小組合作學(xué)習，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。
讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì )把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現學(xué)生的感悟能力遠遠超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著(zhù)我以導問(wèn)導答的形式深入理解巨人的`疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì )對他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”“快樂(lè )需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯。
接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著(zhù)這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著(zhù)他的話(huà)題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂效果也很好。
最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結束本課教學(xué)。
上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著(zhù)感悟這一段，長(cháng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養成一種等著(zhù)老師“喂”的惰性。我認為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細節入手統領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導學(xué)生的充分感悟課文.
巨人的花園評課稿27
《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話(huà)，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲Ρ乳喿x，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話(huà)，了解文章的主要內容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
�。ǘw會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力
童話(huà)的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話(huà)中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規律，但是它又是曲折地反映著(zhù)現實(shí)生活的本質(zhì)。
2、它大都采用擬人化的象征手法。童話(huà)往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著(zhù)、活動(dòng)著(zhù)。
3、童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現了童話(huà)具有幻想成分的虛構故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話(huà)體現了童話(huà)具有幻想成分，不按自然法則的`特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節大致了解了童話(huà)的特點(diǎn)，對于以后寫(xiě)童話(huà)故事幫助很大。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠學(xué)以致用。
�。ǘ┳x寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內評比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內展示交流。
三、不足之處
在講解童話(huà)特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話(huà)時(shí)，介紹了童話(huà)的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話(huà)的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話(huà)故事打好堅實(shí)的基礎。
巨人的花園評課稿28
聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實(shí)際中。
下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：
一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
引導學(xué)生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準確。
二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話(huà)故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構思一個(gè)美麗的'故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門(mén)被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
三、激勵指導，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂(lè )。
很欣賞陳老師的評價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了�！薄此菩攀帜髞�(lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng )作的欲望。
巨人的花園評課稿29
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的'三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
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