（必備）《折線(xiàn)統計圖》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《折線(xiàn)統計圖》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿1
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現不同類(lèi)別中統計量的數量，不同的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不同類(lèi)別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統計圖適用于不同類(lèi)別中統計量大小的比較。而折線(xiàn)統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統計量數量的變化情況，并用來(lái)預測。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì )失去原來(lái)的意義。折線(xiàn)統計圖適用于表示隨著(zhù)時(shí)間或次序逐漸變化的統計量。
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的.例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓練成績(jì)。另一方面兩位同學(xué)的統計圖有利于新課中對比預測，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性認識了折線(xiàn)統計圖。
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿2
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容，該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對根本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定體驗的根底上學(xué)習的。學(xué)習折線(xiàn)統計圖有利于提高學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習稍復雜的統計圖奠定根底。反思本節課的教學(xué)，我認為有以下成功之處：
在這節課的教學(xué)設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會(huì )宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個(gè)視頻，使學(xué)生在生活化的情境中認識折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的開(kāi)展，并且使學(xué)生初步體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用。表達”數學(xué)從生活中來(lái)，并效勞與生活”的課標理念。在教學(xué)中，結合詳細情境，我還對學(xué)生進(jìn)展了愛(ài)國主義教育，通過(guò)上海世博會(huì )的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學(xué)生們的愛(ài)國情操，讓他們體會(huì )到祖國的強大。
在“議一議”這個(gè)環(huán)節，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和要學(xué)習的折線(xiàn)統計圖進(jìn)展比擬，分析它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生在比擬中認識了折線(xiàn)統計圖，知道了各部分的名稱(chēng)，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。讓學(xué)生在體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學(xué)生的統計意識，又穩固了所學(xué)的新知。本節課，通過(guò)電腦媒體提供大量的能主動(dòng)探索的、能利用已有知識經(jīng)歷的、能體驗感悟的素材，使學(xué)生在用眼觀(guān)察、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考的主動(dòng)性的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，開(kāi)展了他們利用所學(xué)知識進(jìn)展簡(jiǎn)單的分析和預測的能力。
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時(shí)，先讓學(xué)生認真讀圖，交流從這張折線(xiàn)統計圖中獲得的數學(xué)信息。學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點(diǎn)所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是外表的信息。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考：從這些數據組成的折線(xiàn)統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察后，思考根據這些數據組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。如：水位是在變化著(zhù)的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開(kāi)始下降？這些信息是需要學(xué)生根據數據觀(guān)察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學(xué)生的思維能力。
今天，我與學(xué)生共同學(xué)習了折線(xiàn)統計圖。這是在學(xué)生已掌握了條形統計圖的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生已掌握了條形統計圖的制作步驟，而折線(xiàn)統計圖的制作過(guò)程與其大同小異。所以我在教學(xué)中主要采取小組自主學(xué)習的方式進(jìn)展。通過(guò)學(xué)生的預測、觀(guān)察，發(fā)現了解折線(xiàn)統計圖的制作過(guò)程以及與條形統計圖的異同。本節課表達了以下幾方面：
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)展必要的調整和加工，恰中選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，我在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的嚴密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。備課中我發(fā)現教材中的例1是某市中小學(xué)生參觀(guān)科技展人數統計圖，考慮到與我們學(xué)生的實(shí)際不相符，于是我嘗試進(jìn)展了改變，用中國代表團歷屆奧運會(huì )獲得的金牌數來(lái)代替例1，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生民族自豪感。所以我在創(chuàng )設情景這一環(huán)節中，利用奧運會(huì )的相關(guān)知識作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
統計知識在生活中有著(zhù)廣泛的應用，因此，我在教學(xué)中加強統計知識的內在聯(lián)系，引導學(xué)生了解不同統計圖的特點(diǎn)。一是在有效遷移中引入。我首先出示了中國代表團歷屆奧運會(huì )獲得的金牌數統計表，讓學(xué)生自己繪制條形統計圖。并從中獲取一定的'信息，復習條形統計圖的特點(diǎn)。接著(zhù)直接出示一幅完整的折線(xiàn)統計圖（明確課題）以條形統計圖為根底引出折線(xiàn)統計圖，加強了兩種統計圖之間的聯(lián)系；二是在充分比擬中發(fā)現。引導學(xué)生對兩種不同的統計圖進(jìn)展充分的比擬，通過(guò)學(xué)生之間的交流，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、比擬折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。（表示數量增減變化的情況）
“數學(xué)是思維的藝術(shù)和體操�！币惶萌鄙偎季S的數學(xué)課，即使課堂上教師和學(xué)生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此，我重新選擇了學(xué)習材料，力求讓折線(xiàn)統計圖的教學(xué)使不同的學(xué)生在學(xué)習中都有不同的收獲，能積極主動(dòng)獲取知識能力和情感體驗。首先，老師出示一幅完整的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后小組交流作圖方法，而不是由教師直接教給學(xué)生作圖方法，這樣的設計目的就是調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。學(xué)生在自己獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、闡述理由的過(guò)程中充分展示他們活潑的思維，凸顯了個(gè)性。其次，在給出兩個(gè)身高統計表后讓學(xué)生選擇適宜的統計圖時(shí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)已有的知識經(jīng)歷做出判斷，并在這樣的比照中，更深地感受折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。最后，在想象某位學(xué)生的身高統計圖的折線(xiàn)開(kāi)展趨勢時(shí)，學(xué)生想到了成年后身高折線(xiàn)的變化趨勢，培養了學(xué)生用開(kāi)展的眼光看待數學(xué)問(wèn)題的能力，表達了大課堂的數學(xué)教學(xué)觀(guān)。
總之，本節課的教學(xué)我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以舊代新，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習。但在教學(xué)中也存在許多缺乏，如：時(shí)間安排上不合理，學(xué)生在制圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間，后面的概括也變得較為倉促。個(gè)別學(xué)生出現了制圖不完整、忘記標明數據等情況，這都是被忽略的。課中我還安排了生活中的折線(xiàn)統計圖的欣賞，由于時(shí)間缺乏，也沒(méi)有展示出來(lái)。同時(shí)，教師語(yǔ)言啟發(fā)性不強，課堂氣氛不夠活潑。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿3
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、從情境中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。用兩個(gè)城市的人均公共綠地面積這一個(gè)情境貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)繪制一個(gè)城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線(xiàn)統計圖，從而認識了折線(xiàn)統計圖，并且強調讀統計對象和項目、讀點(diǎn)、讀線(xiàn)和讀整體趨勢四個(gè)方面，逐步提高學(xué)生的`識圖能力。讀點(diǎn)又從直觀(guān)讀與坐標讀兩個(gè)層次進(jìn)行；讀線(xiàn)不僅從線(xiàn)讀出數量的增減，而且從線(xiàn)的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關(guān)注線(xiàn)的局部，而且關(guān)注線(xiàn)的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線(xiàn)統計圖所反映的數據。
二、體驗折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
當然，從數學(xué)的現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)表示，所以在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有更明確的認識。
三、體會(huì )統計意義和作用
新課標提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據和對現實(shí)生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
統計內容的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)調查統計的過(guò)程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學(xué)生更好的認識折線(xiàn)統計圖和條形統計圖的區別和應用。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿4
我聽(tīng)了徐老師執教的研究課《復式統計表》，聽(tīng)后受益匪淺。本節課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表的基礎上，進(jìn)一步教學(xué)復式統計表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，了解統計的意義，會(huì )用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數據。在整個(gè)教學(xué)中，徐老師緊扣統計教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，總結起來(lái)有以下三大亮點(diǎn)：
一、站在統計的大背景下進(jìn)行復式統計表的教學(xué)，重視讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。
復式統計表的認識，是學(xué)生在認識了簡(jiǎn)單的統計和單式統計表的基礎上展開(kāi)的。但是我們的教學(xué)不能因為學(xué)生多次經(jīng)歷統計的過(guò)程而忽視統計現實(shí)性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節課中，徐老師將教學(xué)置身于統計的大背景下，結合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷統計數量的過(guò)程，這有得于學(xué)生對統計本質(zhì)的'理解。姚老師考慮到復式統計表的結構、表內數據的填寫(xiě)和分析，都要比單式統計表復雜，沒(méi)有直接給學(xué)生提供了結構完整的復式統計表，而是結合學(xué)生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學(xué)生認識單式統計表和復式統計表的關(guān)系，了解復式統計表的結構。
二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統計表合并成復試統計表的過(guò)程，在動(dòng)態(tài)中認識簡(jiǎn)單的復式統計表。
復式統計表與簡(jiǎn)單的統計表相比較，很多方面發(fā)生了變化，特別是表頭。如果簡(jiǎn)單的一味的依靠教師講解，五年級的孩子也是無(wú)法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點(diǎn)，有意讓學(xué)生將幾個(gè)數據進(jìn)行對比，讓學(xué)生感到從四張單式統計表里無(wú)法比較數據，巧妙的引出了復式統計表，再加上課件的動(dòng)態(tài)演示和“觀(guān)察表格，你覺(jué)得需要改進(jìn)的嗎？”化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復式統計的產(chǎn)生過(guò)程中體會(huì )復式統計的價(jià)值。
三、巧妙的練習設計，將統計教學(xué)引向更深處。
教學(xué)中，徐老師安排的兩個(gè)練習都是非常恰當到位的。特別是第2個(gè)練習的安排，統計第25~28屆奧運會(huì )我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數據，這樣設計既鞏固了新知，又巧妙地學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。
總之，徐老師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間，喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，獲取知識，得到發(fā)展。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿5
這節課主要是了解折線(xiàn)統計圖的特征，能讀懂單式折線(xiàn)統計圖，能根據統計圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線(xiàn)統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問(wèn)“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統計圖？”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統計圖時(shí)要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示（只演示了一個(gè)），假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線(xiàn)表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學(xué)生們這叫折線(xiàn)統計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統計圖有什么相同的.地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當中又穿插重復了好多的內容。
在設計課的時(shí)候我沒(méi)有備透學(xué)生。
對于此類(lèi)統計學(xué)的數學(xué)知識，應該給學(xué)生準確的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動(dòng)較大；平穩發(fā)展等數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。如果教師能夠相機真確引導，學(xué)生就不會(huì )在課堂中感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我又一次清楚的認識到備課更應備好學(xué)生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的接受程度，這樣的生成才會(huì )精彩。一堂課可以不完成教學(xué)任務(wù)，但必須讓學(xué)生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時(shí)中求發(fā)展才是真正為學(xué)生著(zhù)想。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿6
今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》，本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上，來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習：
1、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養學(xué)生的統計意識。
《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統計圖后，請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的'特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。
本節課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的多，不敢放手。統計圖的優(yōu)點(diǎn)應是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線(xiàn)統計圖時(shí)老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對折線(xiàn)統計圖能直觀(guān)地看出數據的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì )不夠。
2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問(wèn)題的解決而忽略了統計的意義，在學(xué)生完成問(wèn)題后應從統計圖的整體來(lái)感知事件的變化，體現出統計給我們帶來(lái)的作用。
3、根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確，大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿7
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，楊尚榮老師上的《折線(xiàn)統計圖》，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。楊老師在新課導入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的條形統計圖，觀(guān)察統計圖你能獲得哪些信心，為下面學(xué)習折線(xiàn)統計圖打下基礎，再由條形統計圖，讓學(xué)生用手比劃數量的變化，從而引出折線(xiàn)統計圖，折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)是能反映數量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數量變化，這個(gè)環(huán)節，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會(huì )了折線(xiàn)統計圖的特征。轉化過(guò)程直觀(guān)、自然；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的'培養和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫(huà)折線(xiàn)統計圖，很多學(xué)生都會(huì )畫(huà)，在學(xué)生畫(huà)的統計圖上再進(jìn)一步學(xué)習如何畫(huà)統計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。
二、關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。柳老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體溫變化情況，都富有現實(shí)的意義，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、關(guān)注統計的數學(xué)價(jià)值。
新課標指出：人人要學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線(xiàn)統計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的判斷也是作為重點(diǎn)。比如在了解和分析了2個(gè)同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個(gè)同學(xué)去參加比賽。事實(shí)證明學(xué)生能夠根據生活實(shí)際，結合自己已有的生活經(jīng)驗，做
四、修改建議
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。
3、在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�(gè)讓學(xué)生填空。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿8
《折線(xiàn)統計圖》這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與社會(huì )實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。學(xué)習了三元實(shí)小聯(lián)合體的教學(xué)設計，我們深刻感受到了他們的亮點(diǎn)所在：
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是一個(gè)永恒的話(huà)題，作為一名教師我們應該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，讓它同實(shí)踐一起引導教學(xué)走向深入。三元實(shí)小聯(lián)合體一方面在新課導入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的統計表，再由統計表引出所學(xué)的折線(xiàn)統計圖，轉化過(guò)程直觀(guān)、自然；另一方面他們在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
2、關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整 和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，三元實(shí)小聯(lián)合體在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從讓學(xué)生統計氣溫的變化情況過(guò)渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響，引出小軍體溫情況統計圖。提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的.過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。 此外，對以下幾點(diǎn)我們有著(zhù)自己的看法：
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，三元實(shí)小聯(lián)合體對教材進(jìn)行了改編，將想想做做第二題作為例題來(lái)講，隨后又設計了讓學(xué)生根據統計表獨立完成統計圖，這點(diǎn)可能對學(xué)生提出了過(guò)高的要求，因為在教學(xué)用書(shū)上明確指出：在要求學(xué)生制作統計圖時(shí)都先提供了網(wǎng)格，而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標注，學(xué)生所要做的只是根據數據確定相應點(diǎn)的位置，并連線(xiàn)。這是考慮到學(xué)生學(xué)習是為了學(xué)會(huì )用統計的方法去分析和解決問(wèn)題，發(fā)展統計觀(guān)念；況且隨著(zhù)計算機的普及，用純 手工的方式來(lái)制圖越來(lái)越少。因此適當減少構圖，畫(huà)橫豎線(xiàn)等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫(huà)折線(xiàn)這一關(guān)鍵環(huán)節，就可讓學(xué)生更好的體驗統計過(guò)程，進(jìn)而掌握統計方法。
修改建議：
1、 在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行 對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。
2、 在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么，標注 一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�(gè)讓學(xué)生填空。篇三：折線(xiàn)統計圖評課稿 《折線(xiàn)統計圖》評課稿 優(yōu)點(diǎn)：教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。 數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。 不足之處：在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
建議：
在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。 《用字母表示數》 優(yōu)點(diǎn)：用貼近學(xué)生生活的實(shí)際例子，將教材中小紅與爸爸年齡用學(xué)生與老師的年齡關(guān)系取代，讓學(xué)生自主學(xué)習，由他們去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，精心設計一系列有層次，有新意有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步充分理解字字母表示數的意義。 不足：公式在一定程度上體現出數學(xué)文化。而教師重點(diǎn)是介紹了公式，是否可 以對其產(chǎn)生的背景和科學(xué)家本身作更多的介紹來(lái)增加數學(xué)文化的滲透。教師應讓學(xué)生舉例說(shuō)明用字母表示數在生活中的應用。 建議：操作和觀(guān)察是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生應該通過(guò)看一看、摸一摸、擺一擺等直觀(guān)感知活動(dòng)去實(shí)現對它們的理解和掌握。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿9
統計問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)知識是新課改的目標。如何真正讓數學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際，如何讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對本節課我反思如下：
1、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化數學(xué)教學(xué)生活化。因此，我在課前的談話(huà)利用學(xué)生熟悉的旅游景點(diǎn)引入新課，引導學(xué)生走進(jìn)這個(gè)熟悉的生活情境中，讓學(xué)生在現實(shí)、有趣的情境中學(xué)習折線(xiàn)統計圖，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數學(xué)與生活同在，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、在探索中合理利用多媒體，體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用。
在課堂教學(xué)中充分利用直觀(guān)的手段，有意讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖的形成讓學(xué)生頭腦中形成一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”，呈現過(guò)程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感知和經(jīng)歷由條形統計圖演變成折線(xiàn)統計圖的過(guò)程，體現知識遷移的.過(guò)程。加之學(xué)生剛剛認識折線(xiàn)統計圖，可能會(huì )產(chǎn)生是不是所有的數據都可以繪成折線(xiàn)統計圖的疑問(wèn)，所以設計一個(gè)這樣的環(huán)節：讓學(xué)生觀(guān)察，比較，分析同一時(shí)間不同地點(diǎn)的旅游人數和不同時(shí)間同一地點(diǎn)旅游人數兩組數據，帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的統計圖，知道折線(xiàn)統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生體驗兩種統計圖的對比。讓學(xué)生明白統計圖的選擇要根據解決問(wèn)題的需要來(lái)確定哪種更合理。
3、注重在分析與預測中體會(huì )統計意義和作用
課標中提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年來(lái)陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
課后回顧反思，存在不足：
1、忽視很多小的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)方法的滲透掉了。如：看到折線(xiàn)統計圖，你有什么疑問(wèn)？用手勢表示趨勢時(shí)，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動(dòng)趨勢等，通過(guò)多種這些高低起伏的線(xiàn)段手勢，更能讓學(xué)生看出數量間整體的變化趨勢。
2、語(yǔ)言表達不精練，問(wèn)題設計不精準，導致個(gè)別地方學(xué)生理解不透提問(wèn)意圖。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。除了對折線(xiàn)統計圖特點(diǎn)的分析外，在對學(xué)生數據分析觀(guān)念培養突破不夠。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿10
統計與人們的日常工作和社會(huì )生活息息相關(guān)，生活已先于數學(xué)課程將統計推到學(xué)生的面前。新的課程標準十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。
教學(xué)時(shí)用貼近學(xué)生生活的問(wèn)題（你們還記得暑假里那個(gè)舉世矚目的體育盛會(huì )嗎？）、激動(dòng)人心的'視頻、回顧金牌數量情況等環(huán)節，在學(xué)生的回憶、復習、觀(guān)察、對比活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情感。在問(wèn)題設計上注意層層遞進(jìn)。通過(guò)思考“是不是比較起來(lái)有困難？要想比較起來(lái)更方便，誰(shuí)有好辦法？”這些問(wèn)題，讓學(xué)生在獨立思考、合作討論中發(fā)現解決問(wèn)題的辦法。然后，讓學(xué)生在真實(shí)的繪制過(guò)程中體驗這種統計圖的具體制作方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗，充分思考的基礎上再通過(guò)問(wèn)題串的方式，引出制作復式折線(xiàn)統計圖應注意的問(wèn)題。
另外，在練習時(shí)，出現陳亮的單元成績(jì)，剛開(kāi)始孩子僅僅根據一張簡(jiǎn)單折現統計圖就得到陳亮在第三單元發(fā)揮有點(diǎn)失常的結論，可是面對接著(zhù)出現班級平均成績(jì)，孩子不由自主的開(kāi)始議論紛紛，重新評價(jià)：原來(lái)第三單元的平均分這么低，陳亮還是考得不錯的，因為他的成績(jì)總在平均成績(jì)之上，可能是考試內容考得有點(diǎn)難吧？通過(guò)二條折線(xiàn)的先后呈現，使學(xué)生修正了之前的認知和判斷，從而深刻體會(huì )到了復式折線(xiàn)統計圖相比單式折線(xiàn)統計圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗了復式折線(xiàn)統計圖便于比較兩組數據變化趨勢的特點(diǎn)。學(xué)生也在體驗中學(xué)會(huì )了辯證的來(lái)思考、分析我們的所碰到的問(wèn)題。
這節課的不足之處是：在教學(xué)時(shí)有些拘謹不夠放松；還欠缺教學(xué)激情，所以不能很好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情；不能及時(shí)的捕捉教育契機對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。在以后的教學(xué)中，我要加強學(xué)習，博采眾長(cháng)，不斷努力提高自己的教學(xué)能力。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿11
時(shí)間：x年5月31日周二上午第四節
授課班級：五（4）班
教學(xué)目標：
1·通過(guò)與條形統計圖的比較，認識折線(xiàn)統計圖及其特征。
2·讀懂單式折線(xiàn)統計圖所反映的數據信息和變化規律，能對圖中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，能初步進(jìn)行判斷和預測。
3·經(jīng)歷數據的分析與表示的過(guò)程，能根據提供的數據，在方格中有條理的繪制單式
折線(xiàn)統計圖。
教學(xué)重點(diǎn)：認識單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)并能繪制折線(xiàn)統計圖。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂折線(xiàn)統計圖。
教具準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，揭題導新
提問(wèn)1：由于中國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的青少年參與了這項賽事，展現自己的智慧。大家想了解一下近幾年的參賽情況嗎？
二、探究新知
提問(wèn)1：我們已經(jīng)將這些數據進(jìn)行了初步的整理制成了統計表，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪種統計圖來(lái)表示這些數據？
提問(wèn)2：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這幅條形統計圖，你得到了哪些數學(xué)信息？
提問(wèn)3：仔細觀(guān)察，從x年到20xx年參賽隊伍的數量是怎樣變化的？
提問(wèn)4：比畫(huà)時(shí)，手指放在條柱的什么位置更恰當？為什么？
提問(wèn)5：想象一下，如果把這些點(diǎn)依次連接起來(lái)會(huì )是什么樣子？
提問(wèn)6：看到這個(gè)研究?jì)热�，我想大家心里一定都有一個(gè)個(gè)小問(wèn)號吧？關(guān)于折線(xiàn)統計圖，你有什么想問(wèn)的？
提問(wèn)7：仔細觀(guān)察兩幅統計圖，它們有哪些相同的地方呢？不同的地方呢？
提問(wèn)8：這一段一段的線(xiàn)都是什么樣子的？為什么會(huì )出現這種情況？
提問(wèn)9：再看這兩段線(xiàn)，它們上升的一樣嗎？上升的角度是誰(shuí)決定的？
提問(wèn)10：這一段一段的線(xiàn)在向我們透露著(zhù)什么信息？
提問(wèn)11：剛才同學(xué)們是一段一段的看，現在從整體上看，又有什么新發(fā)現？
提問(wèn)12：你能預測一下x年的參賽數量嗎？如果按照這幅統計圖的趨勢，哪種可能性更大一些？
提問(wèn)13：除了這個(gè)折線(xiàn)統計圖，生活中哪里還有它的影子？
提問(wèn)14：這是一位病人的體溫記錄，如果你是醫生的話(huà)，怎么分析病人的'病情？
提問(wèn)15：到目前為止，我們已經(jīng)認識了兩種統計圖，各有各的優(yōu)勢，那么，下面有兩張統計表，選用哪種統計圖刻畫(huà)更合適呢？
三、動(dòng)手繪制，閱讀思考
提問(wèn)1：在繪制折線(xiàn)統計圖的時(shí)候先干什么，再干什么？
提問(wèn)2：有沒(méi)有遇到什么困難？
四、拓展延伸，感受生活中的數學(xué)。
出示x年某商場(chǎng)涼鞋銷(xiāo)量統計圖。
五、課堂總結，回顧反思
提問(wèn)1：通過(guò)這節課的學(xué)習你的收獲是什么？
收獲：
1、楊老師陽(yáng)光帥氣，氣場(chǎng)十足，整節課語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教態(tài)大方。
2、本節課的風(fēng)格很像名師黃愛(ài)華老師的大問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生充分地去思考去說(shuō)去理解。
3、本節課所舉的例子非常貼近生活，孩子們興趣很高，比如爸爸的股市折線(xiàn)統計圖、小明的體溫記錄，特別是用現場(chǎng)楊老師本節課的心情折線(xiàn)統計圖做結尾很精彩。
科學(xué)技術(shù)，多媒體，統計圖，青少年，統計表
《折線(xiàn)統計圖》評課稿12
今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》，本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上,來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習：
1、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�，F在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的`日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養學(xué)生的統計意識�！墩n程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統計圖后，請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。
《折線(xiàn)統計圖》評課稿13
本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。
接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。
第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的.條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。
此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。
最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。
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