坐井觀(guān)天評課稿經(jīng)典【15篇】
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編整理的坐井觀(guān)天評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
坐井觀(guān)天評課稿1
首先感謝孫老師給我們帶來(lái)了精彩的一堂課。與其說(shuō)是一堂精彩的課，還不如說(shuō)是一堂扎實(shí)、有效的，平實(shí)又本真的課。下面我就從項目性評價(jià)闡述一下我對這節課的看法。
一、孫老師能根據關(guān)鍵要素：有感情地朗讀對話(huà)和發(fā)揮想象，初步理解寓意搭設了兩個(gè)平臺，第一個(gè)平臺是為什么青蛙和小鳥(niǎo)看到的天不一樣呢？第二個(gè)是語(yǔ)言訓練平臺，你認為誰(shuí)說(shuō)得對呢？那你能幫小鳥(niǎo)勸勸青蛙嗎？這兩個(gè)平臺都是緊緊圍繞教學(xué)目標而搭設的。第一個(gè)平臺是從教學(xué)內容出發(fā)的，為的是讓學(xué)生更好地理解故事內容，培養學(xué)生的朗讀能力，學(xué)會(huì )讀疑問(wèn)句和感嘆句；第二個(gè)平臺是讓學(xué)生從交流中理解寓意，知道要全面看問(wèn)題。
二、學(xué)生能根據教師所搭設的平臺從不同方面、不同角度理解文本。如識字教學(xué)就是本課的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置，然后教師拓展“碗的邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿”的意思，然后再學(xué)習生字，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易一些。再如：對于“無(wú)
邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”意思是，孫老師擴展學(xué)生思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？教師用這種方式教學(xué)，學(xué)生不僅能很好的理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”詞句的意思，還培養了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。針對學(xué)生年紀比較小，注意力比較分散，孫老師采用2人小組合作，這樣操作起來(lái)更有實(shí)效性。如教師范讀后同桌互相說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓練語(yǔ)感，層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導學(xué)的`功能，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)要求來(lái)讀書(shū)，讀的有目的、有內容、有體驗。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
綜合這節課的情況，我還有以下幾點(diǎn)建議：
1、如在理解井口大小時(shí)，教師讓同學(xué)們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。通過(guò)實(shí)踐理解青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。這樣是不是會(huì )更好？
2、第三次對話(huà)兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學(xué)生再理解一下？
我的評課到此結束，肯請領(lǐng)導和老師多多指教。謝謝大家！
坐井觀(guān)天評課稿2
本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀(guān)天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標定為“學(xué)習課文中的三次對話(huà)；理解課文內容，知道“坐井觀(guān)天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識短小就會(huì )把事情弄錯的道理；會(huì )分角色朗讀課文。在上一節課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì )讀出對話(huà)，但同時(shí)也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結比較深奧，對于二年級的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中，我把教學(xué)中的小結改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題，引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識少的可以說(shuō)是坐井觀(guān)天或井底之蛙。為了適合二年級小朋友的愛(ài)好，我還制作了一些頭飾讓他們在練習對話(huà)時(shí)更加有趣，更加積極參加到課堂中去。
雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準備還不夠充分。雖然說(shuō)，準備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準備教案時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì )努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
3、練習拓展立足于課堂，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。比如，跳出井口后的`青蛙看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)____________，于是對小鳥(niǎo)說(shuō)____________，小鳥(niǎo)說(shuō)____________�！钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數學(xué)知識的出現，更體現了語(yǔ)文對其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因為訓練的多了，所以理解“坐井觀(guān)天”的含義時(shí)，就有些倉促了。王老師設計的問(wèn)題也有些難度，如“‘坐井觀(guān)天’是指哪一類(lèi)的人？”“你明白了什么道理？”……學(xué)生猛然從讀故事轉向理解成語(yǔ)，感覺(jué)有些適應不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊，如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說(shuō)？……”學(xué)生可能會(huì )更好地體會(huì )青蛙的自以為是、目光短淺吧。
坐井觀(guān)天評課稿3
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的'深刻含義。
3、練習拓展立足于課堂，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)____________，于是對小鳥(niǎo)說(shuō)____________，小鳥(niǎo)說(shuō)____________�！钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數學(xué)知識的出現，更體現了語(yǔ)文對其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因為訓練的多了，所以理解“坐井觀(guān)天”的含義時(shí)，就有些倉促了。王老師設計的問(wèn)題也有些難度，如“‘坐井觀(guān)天’是指哪一類(lèi)的人？”“你明白了什么道理？”……學(xué)生猛然從讀故事轉向理解成語(yǔ)，感覺(jué)有些適應不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊，如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說(shuō)？……”學(xué)生可能會(huì )更好地體會(huì )青蛙的自以為是、目光短淺吧。
坐井觀(guān)天評課稿4
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準備充分，設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，孟老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì )把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。
2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的.話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。
3.通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的課件導入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導學(xué)生學(xué)習“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著(zhù)課文的學(xué)習的深入在學(xué)習其余三個(gè)字時(shí)，老師指導學(xué)生讀文用不同符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，并對易錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導，并讓學(xué)生練習而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認識并會(huì )寫(xiě)的字。
總之， 我認為這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習寫(xiě)本節課學(xué)習的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導學(xué)生識記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì )出現這種情況了。
坐井觀(guān)天評課稿5
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為正確，是不對的。根據課文內容，說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。
1．聯(lián)系插圖，查閱字典，理解生字。
讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀(guān)”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀(guān)”（看的意思），圖中指誰(shuí)坐在井底觀(guān)天？（青蛙）又如“沿”，可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。
識字是理解課文的基礎，理解字義是識字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義—看圖解義—證義”是理解字義的一種好方法。
2．初讀課文，觀(guān)察插圖，理解內容。
讓學(xué)生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學(xué)生認真觀(guān)察兩幅插圖，說(shuō)出圖意：
�。�1）小鳥(niǎo)站在井沿上，望著(zhù)井底。
�。�2）小鳥(niǎo)和青蛙在談話(huà)。最后讓學(xué)生再讀課文，思考回答：小鳥(niǎo)和青蛙在說(shuō)些什么？
“輕聲讀課文”，是理解課文內容的基礎。
“觀(guān)察插圖”，在讀的基礎上，引導學(xué)生看圖可以加深對課文內容的理解�！霸僮x回答”，這是第二次的讀，既理解內容，又能概括主要內容。
3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。
這篇寓言以話(huà)為主，引導學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撈饋?lái)？”（為了“天的大和小”）它倆誰(shuí)說(shuō)得對？從哪些地方可以看出來(lái)？（小鳥(niǎo)說(shuō)的對，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對，從“天不過(guò)井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯在哪里？（錯在它生活在井底，看到的地方很�。ㄓ邢蓿�，人家告訴它，它聽(tīng)不進(jìn)去（很固執），堅持自己的錯誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見(jiàn)有限，還以為自己是對的（所見(jiàn)很廣），這是不對的）可結合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
通過(guò)分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話(huà)揭示寓意，符合低年級學(xué)生的學(xué)習心理。
從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，既培養了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。
部編坐井觀(guān)天評課稿3
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。課文通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)有趣的對話(huà)，寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
優(yōu)點(diǎn)之處：
我以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學(xué)生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、趣字當先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。作為第一課時(shí)的教學(xué)設計，我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學(xué)習生字。如何讓學(xué)生樂(lè )于識字寫(xiě)字，進(jìn)而輕松地走入文本呢，因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點(diǎn)燃孩子學(xué)習的火花。開(kāi)課伊始，以生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)引入，讓孩子一下子被故事中的'人物吸引。在進(jìn)行認識會(huì )認會(huì )讀的生字的過(guò)程中，我以主人公小青蛙為切入點(diǎn)，設計了闖關(guān)游戲。通過(guò)多種形式的識字方式：開(kāi)火車(chē)順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進(jìn)行了有針對性的指導，又關(guān)注了全體學(xué)生，讓孩子們在游戲中感受識字的快樂(lè )。
二、分層閱讀，進(jìn)行有針對性指導從第一關(guān)的生字關(guān)到第二關(guān)詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生們學(xué)習的興趣盎然。課文中的知識點(diǎn)不僅僅是讀一讀就能落實(shí)的，還需要方法的指導。因此，在通過(guò)自由讀、聽(tīng)范讀以后，讓學(xué)生們思考：課文主要講了小鳥(niǎo)和小青蛙之間發(fā)生了一件什么事情，為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為（）而爭論起來(lái)，青蛙認為天，小鳥(niǎo)認為天（）。讓孩子自由和同桌交流一下，進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓練了學(xué)生的整體概括能力，又培養了孩子的語(yǔ)言表達能力。而在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，我引導孩子們抓住兩個(gè)小動(dòng)物在不同的位置，進(jìn)而理解“井沿”一詞。同時(shí)，關(guān)注了兩個(gè)動(dòng)詞“坐”和“落”，通過(guò)指名讀、評讀，指導讀出感情。而后面的對話(huà)通過(guò)分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對話(huà)。
三、尊重個(gè)性理解，關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對于音形的掌握以外，如何識記呢，教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“沿、信、抬、際”。在全班指導“沿”字以后，給予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選擇自己想要教學(xué)是生字，當當小老師，說(shuō)說(shuō)你是怎么記的，怎么寫(xiě)的好看，一則訓練了學(xué)生自主識字的能力，另一方面是訓練了孩子的觀(guān)察和表達能力。
不足之處：
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學(xué)設計條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時(shí)內容可以更豐富些，教學(xué)“井沿”時(shí)，應該進(jìn)行更多的聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行遷移練習，進(jìn)一步理解“沿”的意思。還有在生字指導中，可以加入展示環(huán)節，更有針對性的進(jìn)行指導書(shū)寫(xiě)。
改進(jìn)措施：
在授課結束時(shí)，指導學(xué)生延伸第四次對話(huà)：青蛙如果跳出井口會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么，首先，提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊�！毙▲B(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢，學(xué)生的想象力十分豐富，教師再因勢利導，指導學(xué)生理解小鳥(niǎo)嘆天很“大”。
第二，提出一個(gè)問(wèn)題：青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大，學(xué)生們眾說(shuō)紛紛，因為青蛙天天坐在井里，除了一抬頭只看見(jiàn)井口那么大的天空外，井面的東西都沒(méi)有看見(jiàn)。通過(guò)這樣的提問(wèn)、比較，學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不坐井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤物細無(wú)聲”中得到啟示，受到教育。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
第三，寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把青蛙如果跳出井口會(huì )看到什么，說(shuō)些什么，通過(guò)自己的想象，把話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
坐井觀(guān)天評課稿6
《坐井觀(guān)天》這篇課文是一則十分趣味的寓言，經(jīng)過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)趣味、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天僅有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，僅有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現實(shí)的指導意義。
那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生簡(jiǎn)便愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的.訓練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。
一、做一做——經(jīng)過(guò)試驗解決難題
課文中青蛙說(shuō)到“天可是井口那么大，還用飛那么遠嗎”為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天可是井口那么大呢我讓學(xué)生當堂做了個(gè)小實(shí)驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后經(jīng)過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不一樣。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)“天可是井口那么大”這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅僅培養了實(shí)際的操作能力，還培養了他們的觀(guān)察和思維能力。孩子們在玩中學(xué)，樂(lè )此不疲。
二、看一看——利用圖畫(huà)促進(jìn)理解
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊�！蹦敲葱▲B(niǎo)為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我經(jīng)過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自己根據畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著(zhù)學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生最終明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。
三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養想象
課文中青蛙固執己見(jiàn)，自以為是，認為天僅有井口那么大，自己不會(huì )弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì )看到什么？又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅僅加深了對課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓練了他們的語(yǔ)言表達能力。既豐富拓展了課文資料，又培養了孩子們思維的廣闊性。
四、演一演---主角扮演情景再現
課文結束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著(zhù)青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對話(huà)，一邊配合動(dòng)作。經(jīng)過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現，使得學(xué)生入情入境。
本課存在的不足：
1.識字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，應當采取多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認讀。
2.雖然讀的形式比較多，可是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。
3.時(shí)間的分配有些失調，導致前松后緊。
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲！
坐井觀(guān)天評課稿7
聽(tīng)了我校小龔老師執教語(yǔ)文人教版第三冊中的《坐井觀(guān)天》一課。我受益匪淺，感到聽(tīng)龔老師上課是一種享受，同時(shí)又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是：
龔老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節課，讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。
在教學(xué)環(huán)節中教師引導學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著(zhù)讀青蛙說(shuō)的話(huà)，感受青蛙的不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，自以為是，女生站著(zhù)讀小鳥(niǎo)的話(huà)讀出天很大很大的語(yǔ)氣。還配上了動(dòng)作。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問(wèn)題：“小鳥(niǎo)和青蛙爭論什么？”“小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)對誰(shuí)錯？”“青蛙為什么錯了”······學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的'同學(xué)說(shuō)這是一只愚昧的青蛙、有的說(shuō)是一只目光短淺青蛙、有的說(shuō)是一只固執的青蛙�？梢�(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著(zhù)把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。
這節課體現出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要，教師充分重視了以學(xué)生為主體地位，培養了學(xué)生的探究精神，合作精神。從低年級就開(kāi)始培養學(xué)生的閱讀分析能力為將來(lái)的寫(xiě)作奠定良好的基礎。讓孩子們贏(yíng)在寫(xiě)作的起跑線(xiàn)上。
坐井觀(guān)天評課稿8
首先，很榮幸能成為張工作室的一員，能得到這些寶貴的學(xué)習機會(huì )必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng)，觀(guān)摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執教的《坐井觀(guān)天》朗讀指導課，讓我了解到更多的朗讀指導方法，受益匪淺。
《坐井觀(guān)天》是統編教材二年級上冊的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學(xué)習的是：
1、對學(xué)生朗讀的評價(jià)到位。突出重點(diǎn)，貼近教學(xué)目標。
2、教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，鼓勵孩子的`語(yǔ)言很多，課堂氛圍好。
3、抓準朗讀定位，重點(diǎn)指導小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)語(yǔ)氣，在第一次對話(huà)朗讀中，小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn)：你為什么語(yǔ)氣上揚了？哪個(gè)標點(diǎn)符號給了你提示？因此引出：朗讀時(shí)應該抓住關(guān)鍵詞和標點(diǎn)符號，找準朗讀語(yǔ)氣。
4、發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開(kāi)展了多種朗讀方式，自由讀、評價(jià)讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。
從幾個(gè)老師的評課來(lái)看，我也學(xué)習到很多，比如朗讀指導可以加入現場(chǎng)體驗，可以指導朗讀姿勢和朗讀習慣。最后張校提到，朗讀應自然，應該讀出生活來(lái)，從文本中來(lái)，用自己的方式表達，還要有老師的給予，還可以開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運用到自己的教學(xué)中！感謝老師們的無(wú)私分享。
坐井觀(guān)天評課稿9
1、教學(xué)課件設計精巧
在這節課中，看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現，侯老師在這節課的設計上一定花了不少心思。教學(xué)課件設計的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現課文內容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并且針對小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的.含義。
2、識字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)
識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識字寫(xiě)字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，侯老師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養也為學(xué)生以后更好的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。所以侯老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節課中，侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng )造想象的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的創(chuàng )新想象能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他會(huì )看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀(guān)天評課稿10
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行了輪流聽(tīng)課，收獲很多，下面我就聽(tīng)后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節做得很到位，預學(xué)題的設計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀(guān)察，留心生活。趙莉芳老師在總結課文內容時(shí)，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的`起因，經(jīng)過(guò)，結果，用兩三句話(huà)做總結，學(xué)生就不會(huì )照著(zhù)書(shū)本讀了。
主要有以下幾點(diǎn)：
1）、講解過(guò)多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）、應指導學(xué)生有感情的朗讀（帶青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
3）、時(shí)間的處理上過(guò)于倉促。
下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
1）電化教學(xué)代替了老師的板書(shū)和拼音卡片。
2）低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？梢詭熒�(dòng)做一做游戲，讓學(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒(méi)有對生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生一節課沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。
不管怎樣我們都要本著(zhù)以“學(xué)生為本”的原則，進(jìn)行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
坐井觀(guān)天評課稿11
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準備充分，設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，孟老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì )把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。
2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。
3.通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的課件導入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導學(xué)生學(xué)習“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著(zhù)課文的學(xué)習的深入在學(xué)習其余三個(gè)字時(shí)，老師指導學(xué)生讀文用不同符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，并對易錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導，并讓學(xué)生練習而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認識并會(huì )寫(xiě)的字。
總之， 我認為這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習寫(xiě)本節課學(xué)習的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導學(xué)生識記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì )出現這種情況了。
篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了康老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
一、語(yǔ)言親切自然，感染力強。體態(tài)優(yōu)美，具有親和力。
二、課前談話(huà)，激趣導入
康老師通過(guò)猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生從中體會(huì )到了什么叫“見(jiàn)多識廣”，并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀(guān)天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關(guān)鍵字詞和標點(diǎn)符號進(jìn)行朗讀指導
一個(gè)“井沿”，一個(gè)“落”，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。
通過(guò)擺一擺小鳥(niǎo)和青蛙的位置，讓學(xué)生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓練讓學(xué)生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）
能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)飛的很遠，非常辛苦勞累。
通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀(guān)地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”，并相機出示句式進(jìn)行訓練“無(wú)邊無(wú)際”，指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運用，培養了學(xué)生發(fā)散性思維，能舉一反三。再回到文本反復進(jìn)行朗讀練習，對詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當，可謂環(huán)環(huán)相扣。
在康老師的指導下，孩子們對問(wèn)號、感嘆號的'理解深刻到位，掌握了根據標點(diǎn)來(lái)表達語(yǔ)氣。
四、多種形式朗讀，明白文中道理
康老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，康老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1.抓對話(huà)，第二次對話(huà)，在學(xué)生初步理解青蛙認為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
2.第三次對話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3.通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課康老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天評課稿12
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事。明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的'主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很!它們爭論得很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì )，我組織孩子們分組進(jìn)行練習，但我發(fā)現孩子們練習時(shí)，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了。接著(zhù)教師可補充歸納“坐井觀(guān)天”的寓意：我們看問(wèn)題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來(lái)，又加深了學(xué)生的體會(huì )。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到：學(xué)生的潛力有多大，真的難以想象呀。但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。希望在今后的教育教學(xué)中不斷創(chuàng )新教學(xué)經(jīng)驗，把教育教學(xué)質(zhì)量走向新臺階。
坐井觀(guān)天評課稿13
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。
整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2、在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3、檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4、在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
5、拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。
在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。
接著(zhù)，劉老師給予了指導：
1、在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
2、在講生字時(shí)，教師應該師范書(shū)寫(xiě)，指出容易出錯的字，指導書(shū)寫(xiě)不少于10分鐘。
3、在講解“一百多里時(shí)”，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的.意思，例如：下文的“無(wú)邊無(wú)際”可以和“一百多里”進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而理解詞語(yǔ)意思。
4、講解生字也可以放到文中，現在語(yǔ)文提倡“隨文識字”，在講解課文時(shí)把生字挑出來(lái)，加深學(xué)生的印象。
5、教師上課應該多下臺走走，尤其要關(guān)注后兩排的學(xué)生，把他們的注意力轉移到聽(tīng)課上來(lái)。這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次磨礪，讓我認清了自身的不足，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力改進(jìn)，希望下一次公開(kāi)課的表現能更上一層樓！
坐井觀(guān)天評課稿14
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在短短的40分鐘內，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。
一、在師生交流活動(dòng)中，教師創(chuàng )造了一種寬松的學(xué)習研討氣氛。
讀完一段文章后，學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。為了突破重難點(diǎn)，龔老師努力引導質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么? 它們誰(shuí)對?誰(shuí)錯?小鳥(niǎo)為什么會(huì )說(shuō)對呢?青蛙為什么會(huì )說(shuō)錯呢? 你認為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的`思維，引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現。
在教師的誘導下,學(xué)生通過(guò)逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀(guān)天是什么意思?這則寓言說(shuō)明了一個(gè)什么道理?”這些問(wèn)題也就水到渠成。
二、充分尊重個(gè)性，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特體驗。
在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓練重難點(diǎn)。老師提問(wèn)：“你認為這是一只什么樣的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì )錯，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，它的目光狹小，所見(jiàn)有限導致它把天有多大弄錯了。老師接著(zhù)又說(shuō)：“青蛙看到的少,知道的少,導致它見(jiàn)識就少,目光短淺,這是一個(gè)原因。同學(xué)們想一想，青蛙見(jiàn)識少，還有一個(gè)什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確，通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
通過(guò)對青蛙錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)得的道理指導自己今后的學(xué)習、生活。
這節課充分體現了語(yǔ)文教學(xué)新大綱強調的語(yǔ)文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線(xiàn)，組織各項訓練活動(dòng)；教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時(shí)，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生主動(dòng)探究精神，引導學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。
坐井觀(guān)天評課稿15
《坐井觀(guān)天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。
肖瀟老師這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。老師的這節課無(wú)疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
�。�、課前準備充分。本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
�。�、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。
緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)方法、帶著(zhù)要求來(lái)讀書(shū)，讀得有目的、有內容、有體驗。
4、肖瀟老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色的讀，在讀中引導學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
5、識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)及課件理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友，然后讓學(xué)生采用編順口溜，加一加的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后，教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛，它看見(jiàn)---”，并提供圖片，學(xué)生看得津津有味，說(shuō)得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。
6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生在談?wù)勛约旱母惺�，有位學(xué)生說(shuō)：“我們就如井底之蛙，整天坐在教室里”，這時(shí)老師抓住教育的.契機告訴學(xué)生我們身處山區，要想飛向外面的世界，就要從現在開(kāi)始好好學(xué)習，打下基礎才能實(shí)現自己的夢(mèng)想。同時(shí)告訴學(xué)生青蛙是益蟲(chóng)，我們要保護它。
7、老師還注意在疑中求新。學(xué)源于思，思源于疑。因此，肖瀟教師大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn)，這樣學(xué)生就在疑中求得創(chuàng )新。通過(guò)質(zhì)疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì )有什么結果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，肖瀟老師的這節課也一樣。肖瀟老師這節課就是評價(jià)語(yǔ)單一，教師只是用很好、不錯，來(lái)夸獎學(xué)生沒(méi)有針對性，再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評價(jià)，在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，然后評一評誰(shuí)說(shuō)得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學(xué)生的評價(jià)意識，又提升了他們的創(chuàng )新意識。
總之，這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
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