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《走一步，再走一步》教案設計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《走一步，再走一步》教案設計，歡迎閱讀與收藏。
《走一步，再走一步》教案設計1
一、 教學(xué)目標：
1、要求學(xué)生在預習的基礎上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞，語(yǔ)文教案－走一步，再走一步。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫(xiě)作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時(shí)要有不餒不躁，沉著(zhù)應付的.信心和決心。
三、教學(xué)準備：
1、通過(guò)預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。
2、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句，領(lǐng)悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。
四、教學(xué)設想：
使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰勝苦難的經(jīng)驗解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì )有這樣和那樣的波折，要著(zhù)眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì )和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹(shù)立堅強的個(gè)性。
《走一步，再走一步》教案設計2
【教學(xué)目的】
1、了解本文的結構特點(diǎn)。
2、培養學(xué)生復述課文的能力，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、培養學(xué)生復述課文的能力;
2、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累知識
千里之行，始于足下。──老子
不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江河。──荀子
二、導入新課
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生道路上也是充滿(mǎn)坎坷的。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢?還是迎上去呢?今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從 中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
三、檢查字詞
給加粗的字注音：
嶙峋 啜泣 點(diǎn)綴 輟學(xué) 吶喊 頭暈目眩
顫抖 訓誡 迂回 凝視 聳立 小心翼翼
四、通讀課文
(學(xué)了生字，讓我們帶到課文中讀讀。)
1、如果可以分成兩部分，你會(huì )把那一豎畫(huà)在那里。
2、有不同意見(jiàn)的同學(xué)請繼續回答。
3、劃到15節，為什么怎么分?
五、研讀課文
1、請同學(xué)們自己準備復述一下遇險這部分。
(復述時(shí)課本應合上。)
要求：把時(shí)間，地點(diǎn)，人物，為什么去冒險的起因、經(jīng)過(guò)、結果都要復述出來(lái)。最好是用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。
2、分角色朗讀。
角色準備：我、內德、杰利、母親。
�、� 母親這個(gè)人物的性格很重要，要把握好，因為她對于說(shuō)明我的身體狀況及性格形成的原因，起到了襯托的作用。
(表演時(shí)應注意通過(guò)精神、動(dòng)作、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等細節，表現人物的內心世界。要把握我、內德、杰利等形象的`不同性格特征。)
�、� 對學(xué)生遇險表演進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)側重對我的形象進(jìn)行討論。
�、� 請同學(xué)們快速的瀏覽一下脫險經(jīng)歷這一部分。這部分是圍繞這樣的一個(gè) 心理變化來(lái)寫(xiě)的。
�、� 請圍繞：(毫無(wú)信心──有了信心──信心大增)這一心理變化的過(guò)程。同桌互相復述一下。
�、� 要求：和上面的一樣。
�、� 通過(guò)對本文的復述，作者告訴我們這樣的一個(gè)人生道理?
(用自己的話(huà)概括。)
六、課后小節
這節課我們先學(xué)到這里，下節課我們繼續深入體會(huì )一下人生哲理。
七、板書(shū)
走一步，再走一步
莫頓·亨特
遇險
脫險：毫無(wú)信心──有了信心──信心大增
八、作業(yè)
完成作業(yè)本5～8。
《走一步，再走一步》教案設計3
【學(xué)習目標】
�。�、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確復述課文內容；
�。�、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；
�。�、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
【能力目標】
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
【教育目標】
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
【學(xué)習方法】
朗讀；自主、合作、探究。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課文導入
同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難？（讓學(xué)生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話(huà)。）《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會(huì )成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章，組織學(xué)生復述課文。
要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程。
�。�、學(xué)法指導：
�、� 默讀要求：
時(shí)間、內容。
�、� 復述要求：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節，即五個(gè)“Ｗ”。
�。�、復述搶答：
�、� 故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�、� 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。ú扇⌒〗M加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）
�。�、學(xué)生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：
教師引導學(xué)生復述課文內容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險”的過(guò)程。
三、合作探究
通過(guò)復述故事情節，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說(shuō)的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題：
�。�、“我”陷入怎樣的.險境？又是怎樣脫險的？
�。�、這件小事給你哪些啟示？
學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。
�。�、教師小結：
從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。
四、體驗反思
同學(xué)們，學(xué)習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>
�。▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）
�。ㄖ灰獙W(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì )大小，教師都要真誠鼓勵）。
教師小結：居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內容。
五、拓展延伸
�。�、同學(xué)們，學(xué)習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)？
以上作業(yè)，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。
�。�、比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì )選擇這種方式？你對他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
【課后記】
把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語(yǔ)文課程標準教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”確立的，旨在努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來(lái)，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí)，努力形成一種合作、探究的學(xué)習方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習空間。
《走一步，再走一步》教案設計4
（一）、創(chuàng )設情境 導入新課（3分鐘）
同學(xué)們，在20世紀的美國，有一個(gè)獨特的生命個(gè)體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類(lèi)帶來(lái)光明的女性，她度過(guò)了生命的88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87年無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤絕歲月。
她就是海倫·凱勒，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫學(xué)院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構。當有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時(shí)，她只是微微一笑說(shuō)：“攀上高高的峰巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路，卻是人人都可以做到的�！�
也許，只要把最初的那一點(diǎn)微不足道的勇氣保持到底，任何人都可能創(chuàng )造出生命的奇跡！在今天我們要學(xué)習的`課文里，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經(jīng)歷。
�。ㄕ故緦W(xué)習目標）（1分鐘）
老師現在并不想讓同學(xué)們接觸課文，我想讓你們來(lái)做一個(gè)“猜猜猜”的游戲——我們來(lái)預測一下故事情節的發(fā)展，看誰(shuí)的想象力豐富，猜的又準又好！
（二）、預測閱讀 理清情節（6—7分鐘）
�。ǔ鍪緢D片，讓學(xué)生對照圖片預測三個(gè)情節，教師運用語(yǔ)言創(chuàng )設情境。）
一會(huì )請大家看著(zhù)屏幕上的圖片，盡量伸展開(kāi)自己想象的翅膀，想象你就是故事中的一個(gè)人物，如果是你，你會(huì )有什么感受？
1、在七月一個(gè)悶熱的夏日里，一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍�？伤麄兺鎱捔藦棌椬拥挠螒�，正商量著(zhù)要玩點(diǎn)什么新花樣。你們猜猜看他們會(huì )想出些什么新花樣來(lái)玩呢？ （2分鐘）
2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來(lái)的巖石和蓬亂的灌木，對于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)，應該是非常危險的。亨特是一個(gè)身體虛弱的孩子，8年來(lái)他陸陸續續都在生病，媽媽一再告誡過(guò)他不許隨意冒險。但是為了不讓小伙伴們瞧不起，他跟著(zhù)爬上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時(shí)，卻實(shí)在害怕得緊，腿都軟了，卻又不敢走回頭路�；锇閭儾辉竿Ｏ聛�(lái)幫助他，都一一離開(kāi)了。夜色漸漸降臨，你們猜猜看這個(gè)時(shí)候亨特心里會(huì )怎么想呢？（2分鐘）
他肯定心里充滿(mǎn)了恐慌。
3、正在他百般無(wú)助的時(shí)候，他的好朋友杰利領(lǐng)著(zhù)他的父親，趕到了懸崖下面。父親焦急的望著(zhù)亨特。你們猜父親會(huì )怎樣營(yíng)救亨特呢？（2分鐘）
亨特的父親沒(méi)有象一般的家長(cháng)那樣，慌張得不知所措。他很鎮定的對亨特說(shuō)：“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步，你能辦的到的”。
那么后來(lái)亨特有沒(méi)有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你們想知道答案，現在就可以自己在文章里尋找了。
（三）、精讀課文 探究理趣（23分鐘）
A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來(lái)給大家朗讀，你們邊聽(tīng)邊找，一定帶著(zhù)你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂(lè )趣。（6分鐘）
B、好，下面的時(shí)間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個(gè)問(wèn)題。
1、（7分鐘）作者用豐富的語(yǔ)言和多種描寫(xiě)方法來(lái)表現6個(gè)孩子的探險經(jīng)歷，使文章充滿(mǎn)了童心童趣，那你們可以從哪些語(yǔ)句中感受到這種樂(lè )趣呢？請把它們找出來(lái)。注意結合上下文，體會(huì )某些詞句在文中的作用。
“趣”可以在游戲花樣翻新——找出關(guān)鍵詞：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……
“趣”在懸崖富有挑戰性——找出關(guān)鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖石，蓬亂的灌木，險峰，左折右轉……
“趣”在孩子勇敢探險——注意語(yǔ)言描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)：飛跑，應著(zhù)，跟著(zhù)跑，一個(gè)接一個(gè)……
品析語(yǔ)言：比如“左折右轉”這個(gè)詞 ，我們可以看出什么來(lái)？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇于攀登的志氣。
2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫(xiě)了作者童年時(shí)的經(jīng)歷，讓我們也重溫了兒時(shí)的夢(mèng)。其實(shí)作者寫(xiě)作本文還有一個(gè)更明確的目的，那就是要從這次經(jīng)歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現”，現在請大家再仔細閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領(lǐng)悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：
“理”從＿＿＿＿＿＿而來(lái)：＿＿＿＿。
“理”從父親救我的方式而來(lái)：家長(cháng)應該提倡給孩子鍛煉的機會(huì )，創(chuàng )造的空間，無(wú)論什么事，都應該充分相信他們一定能行！
“理”從杰利返程救我而來(lái)：朋友就應該在患難的時(shí)候伸出手，絕對不能臨陣脫逃！
“理”從“我”堅持不懈而來(lái)：遇見(jiàn)困難并不奇怪，我們應該勇敢面對！
（四）、學(xué)生感悟 教師小結（10分鐘）
�。�1分鐘）人生如茶，不會(huì )苦一輩子，但總會(huì )苦一陣子；人生如棋，不會(huì )輸一輩子，但總會(huì )輸一陣子。生活中，誰(shuí)可能保證“一帆風(fēng)順”？誰(shuí)又可能不經(jīng)歷一點(diǎn)挫折和風(fēng)雨呢？一個(gè)人是否可以成功，就在于他在挫折面前是軟弱妥協(xié)？還是堅持到底？
下面請同學(xué)們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告，請大家認真看，仔細體會(huì )。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上，我們感受到了什么？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時(shí)候又應該怎樣走下去呢？
�。úシ舊lash）（4分鐘）
此時(shí)此刻，我們不需要語(yǔ)言，只需要行動(dòng)。拿起你手中的筆，在語(yǔ)文本上寫(xiě)下你的此時(shí)的心靈感悟。（5分鐘）
（五）、布置作業(yè) 串聯(lián)思索（1分鐘）
�。�、閱讀材料《生命之路，越走越長(cháng)》，再次感受生命的力量。
�。�、積累類(lèi)似素材，將來(lái)把它們運用在自己的文章中。
3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》
《走一步，再走一步》教案設計5
【學(xué)習目標】
1.要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確復述課文內容；
2.通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；
3.與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
【能力目標】
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
【教育目標】
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
【學(xué)習方法】
朗讀；自主、合作、探究。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課文導入
同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難？（讓學(xué)生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話(huà)。）《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會(huì )成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章，組織學(xué)生復述課文。要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程。
1.學(xué)法指導：
�、� 默讀要求：時(shí)間、內容。
�、茝褪鲆螅簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節，即五個(gè)“Ｗ”。
2.復述搶答：
�、� 故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�、� 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。ú扇⌒〗M加分的獎勵方式，激勵學(xué)生進(jìn)行思考探究）
3.學(xué)生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：
教師引導學(xué)生復述課文內容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險”的過(guò)程。
三、合作探究
通過(guò)復述故事情節，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的.呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說(shuō)的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題：
1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？
2.這件小事給你哪些啟示？
學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。
3.教師小結：
從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。
四、體驗反思
同學(xué)們，學(xué)習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋?/p>
�。▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）
�。ㄖ灰獙W(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì )大小，教師都要真誠鼓勵）
教師小結：居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內容。
五、拓展延伸
1.同學(xué)們，學(xué)習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)？
以上作業(yè)，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。
2.比較閱讀談中美德教育方式：學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì )選擇這種方式？你對他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
《走一步，再走一步》教案設計6
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習。
2、通過(guò)朗讀,領(lǐng)會(huì )課文字里行間表達的感情,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事內容。
3、領(lǐng)會(huì )“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。
教學(xué)理念
1、借助學(xué)生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對人生哲理的概括,引導學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
課型：語(yǔ)言教讀品味課
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
心理學(xué)家曾做一個(gè)實(shí)驗,將一只饑餓的鱗魚(yú)和一群小魚(yú)放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始,鱗魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著(zhù),它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈地進(jìn)攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進(jìn)攻,第三次、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后,它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候,心理學(xué)家將玻璃擋板拿開(kāi),鱗魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng),它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學(xué)們,這個(gè)故事給了你什么啟示?
【學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,互相討論,并進(jìn)行課堂交流活動(dòng)。教師小結學(xué)生的發(fā)言?xún)热?并導入新課】
【明確】同學(xué)們的說(shuō)法各有所不同,但都說(shuō)明了當失敗和挫折接踵而至時(shí),不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個(gè)道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會(huì ),這是一個(gè)失敗的事例。今天,我們要學(xué)習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個(gè)成功的事例。
二、整體感受,把握思路
(一)朗讀活動(dòng)
1、朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學(xué)生活動(dòng)）
【落實(shí)】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
2、朗讀要注意表達語(yǔ)氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會(huì )。
〖指點(diǎn)讀這一課,要學(xué)習用恰當的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)表達字里行間的感情。
(1)要準確流暢地用普通話(huà)朗讀；
(2)注意讀出不同人物的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調；
(3)注意讀出 我 在不同情景中的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
【學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗活動(dòng)】
【落實(shí)】學(xué)生演讀“暮色蒼�！@是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
【落實(shí)】學(xué)生演讀文中最后一段。
(二）認識課文
1、我們學(xué)習課文,閱讀文章,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會(huì )它,這就叫做認識課文。
2、下面請同學(xué)們自主地閱讀課文,同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)依據記敘的要素用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三個(gè)階段,用最少的文字概括出來(lái)。
(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個(gè)有什么性格特征?作者是怎樣描寫(xiě)他們的?
�。�4）通過(guò)閱讀,說(shuō)說(shuō)這是一篇怎樣的課文?
〖指點(diǎn)(1)、講故事分兩步走：第一步根據記敘要素,先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因；第二步講述脫險的經(jīng)歷。
〖指點(diǎn)(2)、根據文字內容或指點(diǎn)(1)來(lái)概括。
〖指點(diǎn)(3)、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來(lái)認識課文。
【先請同學(xué)們合作交流,分小組討論；然后在全班合作交流,自由表達對課文的認識；最后老師小結,與同學(xué)們對話(huà)交流,重點(diǎn)落實(shí)(3)(4)】
【落實(shí)(2)】冒險---遇險---脫險
【落實(shí)(3)】只要學(xué)生抓住語(yǔ)言材料來(lái)概括,言之成理就行。
【落實(shí)(4)】這是一篇:
※寫(xiě)“我”的童年故事的文章----回憶性。
※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。
※基本上是由細節構成的文章----生動(dòng)性。
※通過(guò)一件小事表現多個(gè)人的文章----藝術(shù)性。
※通過(guò)一件小事表達生活感悟的文章----哲理性。(此點(diǎn)“哲理”應結合末段及標題中的“再”來(lái)感悟,并把這種“感悟”延伸到整個(gè)生命的長(cháng)河之中。）
三、讀品結合,領(lǐng)悟語(yǔ)言。
文中許多語(yǔ)言是值得細品的,用“變”的手法進(jìn)行比較品味,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學(xué)習語(yǔ)言。
【此過(guò)程分三步:自主閱讀,提出問(wèn)題----借助資料信息,合作釋疑-----明確相關(guān)結論,獲得知識�！�
【落實(shí)】
※“那是費城七月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到�！睂⑦@句中的“至今”刪掉,將“感覺(jué)得到”換成“回想起來(lái)”比較一下效果。(“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過(guò)花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺(jué)得到”那種悶熱,“感覺(jué)得到”是從生理器官的感覺(jué)角度突出了記憶的清晰與真實(shí),如在眼前,而“回想起來(lái)”只是一種心理活動(dòng),不如前者有表現力。)
※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險峰�！睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉,比較一下效果。(“只有”強調了懸崖并不算是險峰,用“但”字將語(yǔ)意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了“ 我”身體的柔弱和內心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡(jiǎn)意豐,將多個(gè)信息組織進(jìn)一個(gè)句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的'定語(yǔ),比改后的句子更有表現力,更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下,改后的句子過(guò)于平淡,缺乏表現力。）
※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠�！眲h去“終于”,將“盡量”改為“努力”,表達效果有什么不同？(“終于”突出了整個(gè)過(guò)程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情�！氨M量”比“努力”更能表現出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程:“我”不停地一點(diǎn)一點(diǎn)地往里靠,直到再也沒(méi)有一點(diǎn)空間可以挪移,更能表現出“我”的極度恐慌。)
※“我聽(tīng)見(jiàn)有人吸泣,正納罕那是誰(shuí),結果發(fā)現原來(lái)是我自己�！边@句話(huà)似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來(lái)”，這不是表達更直接、更簡(jiǎn)潔嗎?（看似不合常理的句子,恰恰表現了“我”當時(shí)己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無(wú)主,意志崩潰了。改后的句子,語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔明了,卻無(wú)法表現這種恐懼到了極點(diǎn)以至產(chǎn)生幻覺(jué)的心理狀態(tài)。)
※“我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!”將這個(gè)句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改后無(wú)法表達“我”當時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。)
※“下來(lái)吧,孩子!晚飯做好了�！边@是父親見(jiàn)到孩子時(shí)所說(shuō)的第一句話(huà),似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張和關(guān)切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎么樣?受傷沒(méi)有?別害怕,爸爸抱你下來(lái)!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子,讓孩子從小學(xué)會(huì )獨立,培養孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔心,也不會(huì )表露出來(lái),而是用最為日�；脑�(huà)語(yǔ)盡量淡化事情的嚴重性,讓孩子放松心情,學(xué)習在困難面前保持鎮定。改句中,父親自己就已經(jīng)先慌亂了,又如何幫助孩子學(xué)習鎮定呢?而抱孩子下來(lái)的決定很容易養成孩子的依賴(lài)心,老是讓父母抱著(zhù)的孩子是永遠長(cháng)不大的。)
※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它�！眲h去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開(kāi)始有了一點(diǎn)勇氣和信心,刪去后語(yǔ)氣變得十分肯定,不符合此時(shí)“我”才剛剛開(kāi)始發(fā)生變化的情形�！岸摇北憩F了“我”在看到自己通過(guò)努力取得了一點(diǎn)成績(jì)時(shí)的欣喜,信心也有所增加。刪去后,無(wú)法表達“我”在這過(guò)程當中的心理。)
※“最后,我一腳踩在巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會(huì )兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！边@句話(huà)所表現出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,刪去加點(diǎn)部分,效果如何?(“吸泣”真實(shí)地再現了劫后余生的“我”心有余悸,同時(shí)也有一種獲得安全感之后的舒坦,隨之而來(lái)的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗是十分豐富的,刪去后,會(huì )顯得過(guò)于單薄,而且情感沒(méi)有了發(fā)展和過(guò)度,也顯得不夠真實(shí)。）
四、訓練朗讀,增強語(yǔ)感。
1、指導學(xué)生分角色朗讀課文。
2、指導朗讀文中富于哲理的段落。
五、熟讀背誦,積累語(yǔ)言。
1、背誦文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”為題,寫(xiě)一篇不少于600字的作文。
《走一步，再走一步》教案設計7
教學(xué)目的：
1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、 學(xué)習鄧稼先將個(gè)人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 第一部分寫(xiě)百年屈辱史的用意；
2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板（寫(xiě)六種方式、《祖國》歌詞）
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（）：
一、 導入：
1、 激情入景：
二（4）班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學(xué)們有好的表現。
2、 材料分析：
�。�1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
�。�2） 1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱(chēng)作“萬(wàn)園之園”的圓明園。
�。�3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會(huì )議。
�。�4） 20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現了中華民族的千年夢(mèng)想。
學(xué)生發(fā)言：中國，有著(zhù)屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著(zhù)顯赫的地位，是離不開(kāi)一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、 初步理解課文。
1、 簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、 朗讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各個(gè)小標題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內容。
三、 速讀課文，深入內容。
你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問(wèn)題。
集中討論:
舉例：
1、 第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長(cháng)背景，又突出他對民族復興的貢獻。
2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來(lái)寫(xiě)？
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、 文言文的語(yǔ)段的意思是什么？
4、引用的目的是什么？
四、 情感滲透：體會(huì )感人之處。
讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關(guān)鄧稼先的資料，以“我心目中的'鄧稼先”為話(huà)題，舉一個(gè)典型事例，說(shuō)說(shuō)你對鄧稼先的評價(jià)。
五、 內容遷引：
學(xué)習本文，你的收獲是什么？我想請同學(xué)們用特殊的方式展示出來(lái)：
1、 成語(yǔ)。
2、 名人名言。
3、 相仿事例。
4、 一首歌。
5、 一首詩(shī)。
6、 用一組排比句。
六、 小練筆：
我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學(xué)爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學(xué)可以說(shuō)就是我們身邊的“鄧稼先”！同學(xué)們，下面我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們身邊的“鄧稼先”吧！
附：板書(shū)：
鄧稼先
楊振寧
鞠躬盡瘁死而后已
《走一步，再走一步》教案設計8
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：學(xué)會(huì )速讀，把握記述文六要素，訓練學(xué)生復述課文的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復訓練引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知全文，引導學(xué)生復述文章的故事情節。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生在掌握文章脈絡(luò )的基礎上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理。
【課時(shí)】兩課時(shí)
【教學(xué)用具】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前預習
字音：悶熱（mn）玩彈子游戲（dàn） 不能動(dòng)彈（tán） 全身顫抖（chàn）
著(zhù)眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo） 連攀帶扒（b） 啜泣（chu ò）
瘦骨嶙峋（lín xún）
二、導入新課
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì )碰到許多困難，比如，父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
三、閱讀課文，整體把握
1、同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)這篇文章了，那么首先請問(wèn)大家這是一篇什么類(lèi)型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）
明確：記敘文
2、記敘文的六要素是什么？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果
3、今天我們學(xué)習一種新的閱讀方法默讀。
默讀就是要求帶著(zhù)一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習中用到的主要讀書(shū)方法。
要求：用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點(diǎn)：
�。�1）故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
�。�4）故事發(fā)生的起因是什么？
�。�5）故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？
�。�6）故事的結果又是怎樣的？
4、我們現在根據歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果復述這個(gè)故事，注意復述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細一些。
明確：我和小伙伴去爬懸崖，中途被棄遇險，后來(lái)經(jīng)過(guò)父親的指點(diǎn)，擺脫困境的故事。
四：走進(jìn)文本
1、“我”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
2、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
3、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
4、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
五、拓展延伸：
1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學(xué)生進(jìn)行對比，實(shí)現知識轉化、延伸。）
2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？
六、作業(yè)布置
抄寫(xiě)詞語(yǔ)完成相對應的練習冊
第二課時(shí)
一：教學(xué)內容：學(xué)習景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的方法。
二：教學(xué)過(guò)程：
1、復習導入
2、講解表達方式和描寫(xiě)的方法。
明確：五種表達方式：敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情
描寫(xiě)景物描寫(xiě)
人物描寫(xiě)： 外貌（肖像）描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、心理描寫(xiě)：
學(xué)生自由朗讀，找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì )。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的.胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！�、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：
最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì )摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
4、“我”心理變化過(guò)程怎樣？
明確：
最初毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì )摔死的�！保�
繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
5、景物描寫(xiě)
找出景物描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)景物描寫(xiě)有什么作用？
作用：1、渲染氣氛
2、襯托人物的心情
6、找出提示本文的道理的句子。
1、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？
明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：
是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
2、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點(diǎn)）
明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現……”強調這“經(jīng)驗”的普遍意義。
三、小結
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
四、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。
五、作業(yè)布置
假設自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。
預習短文兩篇
六、板書(shū)設計
走一步，再走一步
莫頓。亨特
你能辦得到的
這似乎能辦得到
我能辦得到的
毫無(wú)信心————頓生信心————信心大增————巨大的成就感
小懸崖：不著(zhù)眼巖石──走一步再走一步──抵達目的
大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功
《走一步，再走一步》教案設計9
教學(xué)設想：
1、逐步培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力：讓學(xué)生在預習中通過(guò)閱讀自己提出問(wèn)題，經(jīng)歸類(lèi)整理后由學(xué)生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學(xué)生學(xué)習的自信心和成就感，并通過(guò)閱讀指導教會(huì )學(xué)生怎樣提出恰當的問(wèn)題從而最終提高閱讀能力。
2、錘煉學(xué)生的語(yǔ)言敏感力：通過(guò)揣摩語(yǔ)句、反復朗讀讓學(xué)生自己體會(huì )文本的內涵，從而提高學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性。
3、學(xué)以致用，不為學(xué)習而學(xué)習。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，提高認識為終極目標，對于課文既要讓學(xué)生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀(guān)的審視（從形式到內容）從而獲得啟發(fā)。
教學(xué)目標：
1．知識教學(xué)：了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
2．能力訓練：初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著(zhù)應付的心理從而得到人生的啟迪。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
預習指導：
提前一天閱讀課文并根據自己的理解設計問(wèn)題，如：詞語(yǔ)的音、形、意；文章的結構；語(yǔ)句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問(wèn)題要做好答案）
導入：
居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。
一個(gè)人生活在世界上，難免會(huì )碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒(méi)有天然的不同，只是他們面對“高山”時(shí)，眼中所見(jiàn)到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領(lǐng)著(zhù)我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來(lái)領(lǐng)悟他面對大山時(shí)眼中看到了什么。
整體感知：
�。�、學(xué)生默讀課文４分鐘，教師投影學(xué)生預習時(shí)所提問(wèn)題并提醒學(xué)生在默讀時(shí)對問(wèn)題加以注意。
故事發(fā)生在什么時(shí)間？
故事發(fā)生在什么地方？
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
孩子為什么要爬懸崖？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
故事的結局如何？
作者通過(guò)這個(gè)故事要告訴我們什么？
�。�、教師組織學(xué)生搶答
�。ǹ梢圆扇∧信纸M加分的獎勵方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
�。�、組織學(xué)生復述并由教師指導總結
敘事要注意六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果（教師要根據搶答階段的內容加以總結并投影六個(gè)要素，引導學(xué)生全面復述）
�。ǎ保�、起因 玩厭游戲 別出花樣
�。ǎ玻�、經(jīng)過(guò) 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進(jìn)退兩難
�。ǎ常�、結果 朋友求援 父親解困
�。ǎ矗�、蘊涵 走一步 再走一步
自主探究：
�。�、寫(xiě)攀越懸崖的過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？可能有哪些內容不寫(xiě)？
�。ㄓ蓪W(xué)生評價(jià)同學(xué)復述的`情況并說(shuō)明理由，引導學(xué)生注意文章內容的主次、詳略）
明確：
本文寫(xiě)作上詳略得當。開(kāi)頭介紹時(shí)間、地點(diǎn)和故事的起因是略寫(xiě)，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)；在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)；寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫(xiě)；以后則詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理，父親的指導則略寫(xiě)。
�。�、作者為什么這么安排材料？
�。▽W(xué)生討論，回答）
文章通過(guò)一次攀爬懸崖的過(guò)程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理�！拔摇迸逝缿已碌倪^(guò)程和心理是敘事的重心，因而詳寫(xiě)，其他則略寫(xiě)，這樣安排，文章才能重點(diǎn)突出，主次分明。
�。�、從表達手段看，全文在結構上有什么特點(diǎn)？
從表達手段看，本文前面主要側重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經(jīng)歷的一件小事來(lái)揭示人生道理，這是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法
體驗反思 ：
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？
布置作業(yè)：
�。�、讀文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過(guò)的部分并劃出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )不同人物的不同語(yǔ)氣。
�。�、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫(xiě)成一段話(huà)。
�。�、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J識
《走一步，再走一步》教案設計10
【教材簡(jiǎn)析】
本文是一篇敘事性作品，是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷，啟示讀者面對一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦。作者回憶的是童年生活，足以喚起讀者的生活經(jīng)驗，啟發(fā)讀者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到它所具有的普遍指導意義，這就是一筆精神財富，這就是戰勝一切困難的法寶。
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
積累詞語(yǔ)，弄清敘事要素，復述故事情節，理解作者從具體事情中悟出的人生道理，同時(shí)弄清作者悟出人生道理的過(guò)程。
2、過(guò)程和方法：
引導學(xué)生采用自主、合作、探究的方式精讀課文，揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段，體悟 走一步，再走一步的深刻含義。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
試對文中有關(guān)人物作評價(jià)，多角度思考課文與人生。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
體悟文中所傳達的事與理，提倡聯(lián)系自己的生活體驗，多角度思考人生。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�、� 理解作者具體細膩地描述獨特體驗的意義與作用。
�、� 在整體閱讀的基礎上，揣摩語(yǔ)言的表現力，提高閱讀能力與寫(xiě)作能力。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生：
�、� 認真預習課文，掌握讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
�、� 熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剢⑹尽?/p>
�、� 有條件的學(xué)生上網(wǎng)或利用圖書(shū)館查找、收集有關(guān)作者及其作品的文字材料、圖片材料。
2、教師：
有條件的地方可以準備多媒體課件或電子幻燈。
【設計思路】
教學(xué)一篇課文，應讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課文無(wú)非是一個(gè)例子。新課程、新課標有一個(gè)重要的理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是方法指導。課前指導學(xué)生任務(wù)型預習;課上充分引導學(xué)生朗讀、體悟、賞析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué);課后給學(xué)生以充分的時(shí)間拓展、探究，力求海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
朗讀、復述課文，完成研討與練習一、二。
〖教學(xué)步驟
一、直接導入
在人生道路上，艱難險阻并不可怕，如何戰勝一切困難，也許《走一步，再走一步》將給你許多啟示。
(簡(jiǎn)短的導語(yǔ)激起學(xué)生的求知欲)
二、整體默讀，概括要點(diǎn)
學(xué)生快速默讀全文，教師計時(shí)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)短而明確的話(huà)概括本文的主要內容。
(這樣設計，意在檢測學(xué)生默讀的速度及效率差異，為以后更好地培養默讀習慣、指導默讀方法提供原始比照材料。因為，按照新課標的規定，七年級至九年級的學(xué)生默讀一般的現代文，要注意速度，力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字，這樣算來(lái)，要求5分鐘內默讀完畢)
三、弄清敘事要素，復述故事情節
采用搶答形式，弄清敘事要素。故事發(fā)生的時(shí)間──作者8歲那年七月里一個(gè)悶熱的日子。故事發(fā)生的地點(diǎn)──美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。故事中的人物──一起爬懸崖的6個(gè)小男孩(我、內德、杰利等)以及我的父親。故事發(fā)生的原因──天氣悶熱，內德提議爬懸崖。在我最要好的朋友杰利的別做膽小鬼的鼓動(dòng)下，八年來(lái)一直有病的我也去爬懸崖。故事的主要情節──分為兩部分：冒險、脫險。放聲朗讀課文，注意有關(guān)表示時(shí)間推移、事情發(fā)展的'詞語(yǔ)和描述當時(shí)自然環(huán)境以及我的真切體驗的詞句，邊讀邊劃出來(lái)，進(jìn)一步為復述作準備。
(以上設計，重在進(jìn)行學(xué)法指導，意在引導學(xué)生復述課文內容時(shí)，要突出重點(diǎn)──脫險過(guò)程，復述時(shí)要注意描述的細膩性、情感的豐富性和語(yǔ)言的感染力)
學(xué)生復述課文內容，采用小組討論、交流，推薦大班展示，師生互評的形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。(結合研討與練習一)
四、假設情境，交流想法(結合 研討與練習二)
假如 我的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，將怎么辦? 假如你是我，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能?chē)L試著(zhù)評價(jià)一下我、杰利以及其他小男孩嗎?
(這樣設計，意在促進(jìn)學(xué)生對課文內容和表達有自己的心得，針對假設，能進(jìn)入情境，能擁有自己的情感體驗、價(jià)值取向等，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示)
五、布置作業(yè)
筆頭完成 假設情境，交流想法中的第三題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
賞析、探究、拓展閱讀。
〖教學(xué)步驟
一、學(xué)生分角色朗讀全文，挑最有感觸的、精彩的語(yǔ)句加以賞析、品味
(角色： 我、杰利、父親、內德及其他小男孩、旁白等。在賞析中，力求說(shuō)出理由，如：寫(xiě)得好，好在)
(這樣設計，意在分角色朗讀中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在語(yǔ)言賞析過(guò)程中，引導學(xué)生探究：如何在不起眼的題材上寫(xiě)出好文章?文章的標題能否改成童年往事，為什么?文章最后一段有什么作用?從而，讀寫(xiě)結合，融會(huì )貫通)
二、聯(lián)系實(shí)際，思考人生
生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?
(學(xué)生先在小組內說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)一寫(xiě)。完成后先小組交流，后推薦大班交流。提醒學(xué)生應在不起眼的題材上寫(xiě)出好文章 )
三、拓展閱讀，關(guān)注人文
將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛(ài)》作比較閱讀，分別對三篇文章中我的父親作一番評價(jià)，結合現實(shí)，談?wù)劶议L(cháng)應如何愛(ài)孩子、教育孩子;孩子應如何理解家長(cháng)的愛(ài)與教育?三篇文章中，你更喜歡哪一篇，為什么?
四、布置作業(yè)
筆頭完成拓展閱讀。
(以上設計，重在課內外銜接、拓展，通過(guò)比較閱讀，給學(xué)生活躍思維提供舞臺。誠如烏申斯基所說(shuō)比較是一切理解和思維的基礎。實(shí)踐證明：語(yǔ)文素養也往往得法于課內，得益于課外。這樣設計，不僅對閱讀、寫(xiě)作能力是一種提高，更是創(chuàng )造性思維和自學(xué)能力的培養，真正做到教是為了不教)
五、板書(shū)設計
走一步，再走一步
《走一步，再走一步》教案設計11
【教學(xué)目標】
1、整體把握并能復述課文。
2、在朗讀中品味我冒險、脫險時(shí)的心理感受。
3、學(xué)會(huì )從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
本文寫(xiě)的是我童年時(shí)一次脫險經(jīng)歷既然是脫險，那么是什么險?這么會(huì )陷入、險境的呢?又如何脫險呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢?其中蘊含著(zhù)什么哲理呢?
二、默讀
要求：
1、注意速度。
2、內容：什么險?如何脫險?傳遞了什么哲理?
3、要求不看書(shū)復述。
三、復述
1、復述前的準備。
(搶答)
故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?什么時(shí)間?幾個(gè)孩子?有名字的有幾個(gè)?懸崖有多高?石架有多高?
2、復述：
�、� 自己放聲準備。
�、� 班上復述。
�、� 學(xué)生評。
�、� 教師評。
�、� 總結經(jīng)驗。
四、冒險過(guò)程中，著(zhù)力寫(xiě)我的心理感受，能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎
五、脫險過(guò)程中則真切得寫(xiě)出了我在父親幫助下心理變化過(guò)程，能找出原句并進(jìn)行概括嗎
六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關(guān)鍵性語(yǔ)句嗎
第二課時(shí)
一、變標題(理解內容)
可以從不同角度自擬標題，有如下說(shuō)法：
第一次爬懸崖、脫險、永遠不能忘記、戰勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當朋友離我而去。
二、變語(yǔ)言(體會(huì )深意)
文中許多語(yǔ)言是值得細品的：
1、那是費城七月里的一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來(lái)，比較一下效果。
2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。
3、我的`心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?
4、我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力，效果如何?
5、我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納悶那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是自己。這句話(huà)似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來(lái)效果如何?
6、我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!將這個(gè)句子末尾的感嘆號改為句號如何?
三、變角色(認識人物)
學(xué)生分別以?xún)鹊�、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關(guān)心我的孩子們當中的一個(gè)，他也是那些無(wú)情嘲笑我的孩子眼中，我是一個(gè)可笑的膽小鬼，他在這整個(gè)事情當中，心理是如何想的?如何說(shuō)的?又是如何做的?事后有沒(méi)有再反思自己?
四、變結局(拓展思維)
如：杰利找的是我的母親。
杰利沒(méi)有找到我的任何親人。
杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助我。
杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來(lái)幫助我。
五、變環(huán)境(引發(fā)想象)
我長(cháng)大后，有一天，又遇見(jiàn)了類(lèi)似的困境，(這種困境可以讓學(xué)生自由想象)，在那種不同的環(huán)境中，我的所想所做又是如何呢?
《走一步，再走一步》教案設計12
【教學(xué)構想】
現在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì )遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應該引導他們樹(shù)立必勝的信心，堅定成功的信念，學(xué)會(huì )找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：
1.首先布置預習。
從兩個(gè)大的方面引導學(xué)生預習：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫(huà)出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的理由。
2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準備從以下幾個(gè)角度切人：
�、僮寣W(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構建的平臺。
3.拓展延伸。
請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
一、知識與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )作者的思想感情。
二、過(guò)程與方法
1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。
2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )文中所蘊含的生活哲理。
難點(diǎn)：品味文中富有表現力的語(yǔ)言。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗或啟示。
[教學(xué)步驟 ]
第一課時(shí)
一、 導人新課，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗
二、 導語(yǔ) 一：
師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗�？磥�(lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會(huì )讓我們銘記一輩子�，F在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。
導語(yǔ) 二：
師：同學(xué)們，你們有過(guò)冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò)，然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(或道理)?
(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)
師：今天，我的收獲很大。因為我感受著(zhù)大家的感受，體驗著(zhù)大家的體驗，感悟著(zhù)大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導語(yǔ) ，結果有很大的差別。導語(yǔ) 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語(yǔ) 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因為多數人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險的事，所以根本就無(wú)從談起。此外，對初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì )有條理地陳述一件事。)
二、走進(jìn)文本
1.整體感知文本。
要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。
師：首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著(zhù)兩個(gè)任務(wù)去讀。
第一，請依據我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復述課文”的誤區;第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)
學(xué)生讀課文，并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。教師板書(shū)完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現有些學(xué)生勾畫(huà)出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類(lèi)。
字詞有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個(gè)環(huán)節是在教學(xué)過(guò)程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講�？墒聦�(shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，不了解的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導學(xué)生多多積累字詞，不可聽(tīng)之任之。)
師：一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題�！涯軌蚪鉀Q的問(wèn)題在組內盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題，并寫(xiě)在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難�！蔽蚁嘈�，憑著(zhù)大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
(我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng )設相關(guān)情境。)
師：(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題，的確有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧
2.質(zhì)疑探究。
小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。
用投影儀呈現問(wèn)題：
�、盼恼麻_(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺(jué)得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?
�、啤拔摇泵髅髦肋@座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
�、墙芾麑Α拔摇庇悬c(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
�、热绾卧u價(jià)杰利和其他的小伙伴?
�、晌闹械�14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
�、省澳荷n茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的'大地越來(lái)越昏暗”這句話(huà)除了描寫(xiě)當時(shí)的景物外，有沒(méi)有特別的含義?
�、水敗拔摇北焕г趹已碌氖苌�，欲上不能，欲下不得時(shí),心里會(huì )怎么想?
�、谈赣H為什么帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?
�、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)?(請想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))
�、我罁n文內容，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中，心里是怎樣想的?
�、细赣H是怎樣指導我走下懸崖的?
�、挟敗拔摇蓖度敫赣H的手臂中時(shí)，為什么會(huì )有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?
�、褳槭裁醋髡哂X(jué)得走過(guò)的路很遙遠?
�、易髡甙雅老聭已碌倪^(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的?
�、印拔以鴮掖伟l(fā)現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應付一切”，這句話(huà)說(shuō)明了什么?
�、栽O想一下，如果是你在上面，你的父親會(huì )怎樣救你下來(lái)呢?
�、占偃纭拔摇钡母赣H沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
�、旨偃缒闶恰拔摇�，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
�、准偃缒闶浅恕拔摇�、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能?chē)L試著(zhù)評價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
�、厝绾卫斫忸}目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?
(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的，極少數是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō)：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內容的深層理解;而且通過(guò)“假設”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗和價(jià)值取向等等，從而獲得對自然、社會(huì )和人生的有益啟示。)
師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題：⑵ ⑸ ⑿
(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)
3.深入探究，合作解決問(wèn)題。
(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，教師就比較容易引導學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)
(解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應該為學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生說(shuō)出獨立的見(jiàn)解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個(gè)身心，以至于精神恍惚，形成錯覺(jué)。
當“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì )有一種巨大的成就感?這句話(huà)提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說(shuō)“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?
(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導學(xué)生進(jìn)入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向文本，與作者對話(huà)交流，進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，是一項語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。)
提示：因為“我”原來(lái)身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過(guò)這次經(jīng)歷，“我”戰勝了怯懦，戰勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時(shí)，會(huì )有一種巨大的成就感。
因為經(jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個(gè)經(jīng)驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法——學(xué)會(huì )把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅持不懈地去克服。
(教學(xué)時(shí)，如何把這個(gè)問(wèn)題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會(huì )出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會(huì )貼標簽，可能會(huì )把主題強加給學(xué)生，這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生們可能會(huì )從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的若干內涵，比如說(shuō)：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及“由不自信到自信再到充滿(mǎn)巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問(wèn)題，聯(lián)系文本內容，教師應充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨特體驗，引導學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。)
三、體驗反思，拓展延伸
創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構建的平臺。
師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問(wèn)題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個(gè)問(wèn)題，我提的問(wèn)題是：
假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說(shuō)幾句心里話(huà)，你會(huì )跟他們分別說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)
(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng )造性解讀”。這個(gè)“假設”問(wèn)題，能使學(xué)生在深入體會(huì )文本內容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學(xué)生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質(zhì)。至此，這節課就較全面地實(shí)現了三個(gè)維度的有機融合。)
結束語(yǔ)：
師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹�！倍覅s要說(shuō)：不經(jīng)過(guò)心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來(lái)?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會(huì )遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課，相信大家會(huì )有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會(huì )把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅持不懈地去克服。你會(huì )驚喜地發(fā)現：原來(lái)前途如此美好，世界如此奇妙。
(總結全文，鼓勵學(xué)生積極應對人生中的困難。)
四、布置課外作業(yè)
鼓勵學(xué)生與生活對話(huà)：聯(lián)系實(shí)際，請大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。
(教師所布置的作業(yè) 應該有價(jià)值。備課時(shí)。我反復思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道，學(xué)生一定有話(huà)要說(shuō)。事實(shí)上的確如此，學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的積極性都很高。)
《走一步，再走一步》教案設計13
內容預覽：
走一步，再走一步教案
○教學(xué)目標
�、僬_地朗讀課文。
�、谳^完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�、劢Y合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�、苈�(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、購褪龉适虑楣�。
�、谔骄啃�、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學(xué)設計
導入新課
在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會(huì )學(xué)習；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧；
學(xué)習字詞
�、僦笇W(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
�、谕队俺鍪揪毩�。
a．給加點(diǎn)字注音。b．按拼音填空。c．結合語(yǔ)境解釋詞義。（略）
指導學(xué)生整體感知故事情節
�、僦笇W(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。
[要求]朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
(教師可以投影出示以下問(wèn)題組)
其他學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標記。
a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b．這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
c．我為什么一時(shí)拿不定主意?后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢?
d．我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時(shí)我是怎么想的?
e．后來(lái)我又是怎樣脫險的?脫險以后我有什么感覺(jué)?
�、诮M織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學(xué)生復述課文
教師可提要求：
�、偬x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、谥攸c(diǎn)細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學(xué)生復述，其他同學(xué)聽(tīng)后評析復述情節。以上環(huán)節主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫(xiě)，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想
教師引導學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業(yè)
�、賹�(xiě)生字。
�、诶首x課文。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學(xué)設計
探究性品味脫險部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)我的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
�、偃嘤懈星槔首x脫險部分。
�、诮M織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題組。
a．找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
b．父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c．你能辦得到的`。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上?三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?
d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)我產(chǎn)生了巨大的成就感?
e．結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目走一步，再走一步的理解。
探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節，應幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問(wèn)題。
指導多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示
�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?
這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時(shí)嘲笑我的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
�、谟懻摚杭偃缥业母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
�、劾^續組織討論，讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦?
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對困難的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據
總結全文
�、僮寣W(xué)生再談學(xué)習本文之后的體會(huì )。
�、诮處熜〗Y：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�、郾痴b(或朗讀)課文最后一段。
布置作業(yè)
閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
點(diǎn)評
本案教學(xué)流程設計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。
教學(xué)設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的導學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)體驗反思接受正確的審美觀(guān)與情感熏陶，而對指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的同時(shí)，并沒(méi)有忽視語(yǔ)文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語(yǔ)文教學(xué)要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)理念。
《走一步，再走一步》教案設計14
一、學(xué)習目標
�、僬_地朗讀課文。
�、谳^完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�、劢Y合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�、苈�(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
二、學(xué)習重難點(diǎn)
�、購褪龉适虑楣�。
�、谔骄啃�、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
三、課前準備
投影儀。
第一課時(shí)
四、教學(xué)內容
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
五、自學(xué)設計
1、導入新課
在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會(huì )學(xué)習；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧；
2、學(xué)習字詞
�、僦笇W(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的'詞
�、谕队俺鍪揪毩�。
a．給加點(diǎn)字注音。b．按拼音填空。c．結合語(yǔ)境解釋詞義。
3、指導學(xué)生整體感知故事情節
�、僦笇W(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。
[要求]朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
(教師可以投影出示以下問(wèn)題組)
其他學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標記。
a．課文主要記敘了什么事情？(可以概括回答)
b．這件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
c．我為什么一時(shí)拿不定主意？后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢？
d．我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時(shí)我是怎么想的？
e．后來(lái)我又是怎樣脫險的？脫險以后我有什么感覺(jué)？
�、诮M織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學(xué)生復述課文
4、教師可提要求：
�、偬x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、谥攸c(diǎn)細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學(xué)生復述，其他同學(xué)聽(tīng)后評析復述情節。以上環(huán)節主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫(xiě)，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
5、討論：
讀了這個(gè)故事，你有什么感想
教師引導學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
6、布置作業(yè)
�、賹�(xiě)生字。
�、诶首x課文。
《走一步，再走一步》教案設計15
一、教學(xué)目標
1、能有感情地誦讀課文，復述故事情節，在理解課文內容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、初步學(xué)會(huì )與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
二.教學(xué)課時(shí)（2課時(shí)）
一、故事導入：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
�。蹖W(xué)生討論后明確］：
�。�、他就是美國作家莫頓亨特，剛開(kāi)始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來(lái)就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。
�。�、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。
討論：同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?［聯(lián)系自己在文峰職業(yè)中學(xué)的.住校生活］
�。勖鞔_］
�。�、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。
�。�、以前的我對父母依賴(lài)性很強，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口�，F在，衣服要自己洗，生活要自己照顧，現在六天了，我想我會(huì )很快適應這里的生活的！……
�。坌〗Y］大家提到了“依賴(lài)”，我想雄鷹教小鷹學(xué)飛的故事可以給大家一點(diǎn)啟發(fā)：鷹媽媽為了讓小鷹學(xué)會(huì )飛翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來(lái)，小鷹拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來(lái)，終于小鷹也學(xué)會(huì )了飛翔。
可見(jiàn)在困難面前，只有知難而進(jìn)，鼓起勇氣和信心，就像同學(xué)提到的“不要氣餒，堅持到底，成功就在終點(diǎn)等你！”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
板書(shū)課題，作者。
二、整體感知。
1、生字詞語(yǔ)。
2、默讀文章，復述內容。
出示復述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程。
學(xué)生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學(xué)生復述課文內容時(shí)，要突出“脫險”的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。
3．這件事給你哪些啟示？在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)去解決，終將戰勝巨大困難，贏(yíng)得最后的勝利。
4、你能用一些名言來(lái)表達這個(gè)哲理嗎？
千里之行，始于足下�！献�
不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海�！髯�
三、合作探究。
聯(lián)系你的生活，講講你“吃一塹，長(cháng)一智”的經(jīng)歷，把你的感悟與同學(xué)們分享，讓大家都變得聰明起來(lái)！
四、體驗反思
同學(xué)們，學(xué)習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺�。［�?lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己在生活中是怎樣戰勝困難，實(shí)現理想的?］
[教師小結]
居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？
進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)研讀。
1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）
2、你從這段話(huà)中讀懂了什么？這段話(huà)中，哪些語(yǔ)句讓你得到了啟示，你能說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
二、拓展延伸。
引導學(xué)生多角度的閱讀，并結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：
1、你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來(lái)，或者抗梯子把我抱下來(lái)，這種做法和文中父親的做法，你更喜歡哪一種？為什么？
3、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)將怎么辦？
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
三、課堂小結。
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