《最小公倍數》評課稿

《最小公倍數》評課稿大全2篇

　　作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《最小公倍數》評課稿，歡迎大家分享。

《最小公倍數》評課稿1

　　今天參加了縣小學(xué)數學(xué)研究班下各組的業(yè)務(wù)培訓活動(dòng)，王老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調控，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、談話(huà)引入——自然貼切

　　1、從春游話(huà)題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。

　　2、討論“每4天休息一天”的意思。

　　3、出示問(wèn)題：在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？

　　這一情境的創(chuàng )設至少有三點(diǎn)好處：一是適時(shí)，三月底，正是春游的好時(shí)候；二是激趣，一家子出游是學(xué)生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。

　　二、建立概念——聯(lián)系生活

　　1、（一學(xué)生回答是12日或24日）問(wèn)：你是怎樣找到的？

　　2、師生共同尋找：

　　30以?xún)?的倍數有：4、8、12、16、20、24、28（問(wèn)：為什么要加“30以?xún)取保?/p>

　　30以?xún)?的倍數有：6、12、18、24、30

　　30以?xún)?和6的公倍數有：12、24

　　3、根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問(wèn)題對應的數學(xué)問(wèn)題是“最小公倍數”是多少。）

　　4、（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以?xún)取保?/p>

　　5、嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內容。

　　30以?xún)?的倍數30以?xún)?的倍數

　　這一環(huán)節之后是否要拓展？如果把“30以?xún)取比サ�，集合圖里的數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的）

　　三、探究求法——重視技能

　　努力引導學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數最小公倍數的探究過(guò)程，重視數學(xué)技能的形成。特別是倍數關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的'學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時(shí)，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問(wèn)12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數的最小公倍數時(shí)，引導學(xué)生歸納步驟：首先多寫(xiě)其中某一數的倍數，然后再寫(xiě)第二個(gè)數的倍數，當出現和第一個(gè)數相同時(shí)就是這兩數的最小公總數了。

　　其外，老師也非常重視書(shū)寫(xiě)格式的規范，雖會(huì )多花了點(diǎn)時(shí)間，也是一種好習慣。

　　四、鞏固提高——突出重點(diǎn)

　　探討一個(gè)問(wèn)題：練習的側重點(diǎn)應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數最小公倍數的求法？

　　特殊關(guān)系兩數的最小公倍數探究過(guò)程費時(shí)費力，但規律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類(lèi)。

　　另外，照應開(kāi)頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問(wèn)題。

《最小公倍數》評課稿2

　　今天張老師執教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時(shí)，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過(guò)程。

　　五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“約數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數、分解質(zhì)因數”、“最大公約數”等的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面知識的'綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的核心內容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　我認為本節課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：

　　1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察4和6的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。

　　2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學(xué)生要獨立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗證結論。

　　3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣�？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩�，其實(shí)在練習中引導學(xué)生去發(fā)現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習的地方，因為自己在設計時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。

　　從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。

　　本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個(gè)環(huán)節應用知識解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。

　　還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。

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