《最小公倍數》評課稿

《最小公倍數》評課稿經(jīng)典5篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《最小公倍數》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《最小公倍數》評課稿1

　　今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過(guò)程。

　　本節課需要完成的教學(xué)目標有：

　　1.在具體的操作活動(dòng)中，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數的倍數和他們的公倍數。

　　2.學(xué)會(huì )用列舉的方法找到10以?xún)鹊膬蓚�(gè)數的公倍數和最小公倍數，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法，進(jìn)行有條理的思考。

　　3.在自主探索和合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。

　　五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學(xué)更注重的`是學(xué)生對知識產(chǎn)生過(guò)程和概念意義的理解，以及解決問(wèn)題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西，教材注重的是讓學(xué)生感悟滲透，無(wú)需歸納成文。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　以下幾個(gè)方面是我對本節課的認識：

　　1、能把握教材，教學(xué)設計科學(xué)合理，符合學(xué)生認知過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生找找2和3的倍數，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。并通過(guò)發(fā)現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學(xué)時(shí)設計問(wèn)題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時(shí)，需精心組織安排，切不可草草行事。

　　2、能夠重視在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法。本課要求學(xué)會(huì )用列舉的方法找到兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數，教師認真細致的講解使學(xué)生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索更簡(jiǎn)便的其它方法，在此建議留出時(shí)間讓學(xué)生討論交流一下，或許掌握的人更多。

　　3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據自身學(xué)習經(jīng)驗判斷兩數最小公倍數的拓展題，學(xué)生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )做，更重要的是關(guān)注怎么做，你有什么發(fā)現。當學(xué)生反饋時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。我覺(jué)得是蠻重要的。

　　以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！

《最小公倍數》評課稿2

　　今天參加了縣小學(xué)數學(xué)研究班下各組的業(yè)務(wù)培訓活動(dòng)，王薇薇老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調控，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一．談話(huà)引入——自然貼切

　　1．從春游話(huà)題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。

　　2．討論“每4天休息一天”的意思。

　　3．出示問(wèn)題：在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？

　　這一情境的創(chuàng )設至少有三點(diǎn)好處：一是適時(shí)，三月底，正是春游的好時(shí)候；二是激趣，一家子出游是學(xué)生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。

　　二．建立概念——聯(lián)系生活

　　1．（一學(xué)生回答是12日或24日）問(wèn)：你是怎樣找到的？

　　2．師生共同尋找：

　　30以?xún)?的倍數有：4.8.12.16.20.24.28（問(wèn)：為什么要加“30以?xún)取保?/p>

　　30以?xún)?的倍數有：6.12.18.24.30

　　30以?xún)?和6的公倍數有：12.24

　　3．根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問(wèn)題對應的數學(xué)問(wèn)題是“最小公倍數”是多少。）

　　4．（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以?xún)取保?/p>

　　5．嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內容。

　　30以?xún)?的倍數30以?xún)?的倍數

　　這一環(huán)節之后是否要拓展？如果把“30以?xún)取比サ�，集合圖里的數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的）

　　三．探究求法——重視技能

　　努力引導學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數最小公倍數的'探究過(guò)程，重視數學(xué)技能的形成。特別是倍數關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時(shí)，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問(wèn)12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數的最小公倍數時(shí)，引導學(xué)生歸納步驟：首先多寫(xiě)其中某一數的倍數，然后再寫(xiě)第二個(gè)數的倍數，當出現和第一個(gè)數相同時(shí)就是這兩數的最小公總數了。

　　其外，老師也非常重視書(shū)寫(xiě)格式的規范，雖會(huì )多花了點(diǎn)時(shí)間，也是一種好習慣。

　　四．鞏固提高——突出重點(diǎn)

　　探討一個(gè)問(wèn)題：練習的側重點(diǎn)應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數最小公倍數的求法？

　　特殊關(guān)系兩數的最小公倍數探究過(guò)程費時(shí)費力，但規律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類(lèi)。

　　另外，照應開(kāi)頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問(wèn)題。

《最小公倍數》評課稿3

　　駱老師能找準學(xué)生的知識起點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。創(chuàng )設的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考：這個(gè)活動(dòng)或游戲隱藏了什么數學(xué)問(wèn)題？能獲得什么解決問(wèn)題策略？每節課，學(xué)生都積極動(dòng)手，主動(dòng)合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時(shí)閃現，愉悅的神情在小臉上洋溢。駱奇老師的教學(xué)內容是五年級的“最小公倍數”，通過(guò)設計生動(dòng)有趣的.智力游戲“動(dòng)物尾巴重新接回”創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，尋找公倍數與最小公倍數的奧秘。課堂圍繞主要問(wèn)題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導學(xué)生展開(kāi)積極的思考、熱烈的討論。老師以“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生匯報交流，課堂結束后，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。

《最小公倍數》評課稿4

　　看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽(tīng)他的課。在這節課李他創(chuàng )設了“尾巴重新接回”的游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生探索位于正多邊形上猴子的`身體和尾巴重新接回的奧秘。

　　首先老師出示了一組正六邊形和一個(gè)正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫(huà)的是猴子的尾巴。

　　老師讓學(xué)生猜測，如果正六邊形不動(dòng)，正方形按一個(gè)方向轉動(dòng)，轉動(dòng)幾次才能讓尾巴重新接回。學(xué)生猜測6次。老師就根據學(xué)生提供的數據進(jìn)行演示。6次沒(méi)有讓尾巴重新接回，孩子又馬上猜12次。通過(guò)老師演示，孩子們發(fā)現真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。

　　這一環(huán)節，學(xué)生最初認為是6次，現在又發(fā)現是12次，有了這樣的認知沖突，老師并沒(méi)有解釋為什么。

　　緊接著(zhù)，孩子們又經(jīng)歷第二次猜想并驗證。老師問(wèn)：“如果再玩一次這個(gè)游戲，你們有沒(méi)有信心把它猜對？”學(xué)生大聲齊說(shuō)：“有�！�

　　老師出示一組新圖形：一個(gè)正八邊形和一個(gè)正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。

　　第三次猜想，讓孩子親歷猜想、驗證、記錄過(guò)程。兩組圖形，一個(gè)是正五邊形里有一只老鼠，另一個(gè)正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個(gè)正八邊形里畫(huà)了一只金魚(yú)，另一個(gè)正方形里畫(huà)的是金魚(yú)的尾巴。

　　情境巧妙、引人入勝，學(xué)生趣味盎然�！拔舶椭匦陆踊氐膴W秘到底是什么？”學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了積極的思考、熱烈的討論，老師在學(xué)生獨立思考的基礎上巧妙引導他們進(jìn)行匯報交流，學(xué)生熱情高漲，“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”課終，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。

《最小公倍數》評課稿5

　　今天xx老師執教的是xx省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時(shí)，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過(guò)程。

　　五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“約數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數、分解質(zhì)因數”、“最大公約數”等的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的核心內容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　我認為本節課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：

　　1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察4和6的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。

　　2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學(xué)生要獨立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗證結論。

　　3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣�？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩�，其實(shí)在練習中引導學(xué)生去發(fā)現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習的`地方，因為自己在設計時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。

　　從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。

　　本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個(gè)環(huán)節應用知識解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。

　　還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。

【《最小公倍數》評課稿】相關(guān)文章：

評課稿《最小公倍數》08-02

《最小公倍數》評課稿03-04

《最小公倍數》評課稿【優(yōu)選】07-23

《最小公倍數》評課稿5篇03-04

《最小公倍數》評課稿(5篇)03-04

《最小公倍數》評課稿(精選5篇)04-14

《公倍數與最小公倍數》評課稿08-02

《最小公倍數》評課稿（集合4篇）07-06

《最小公倍數》評課稿(合集5篇)04-12