認識圖形評課稿

認識圖形評課稿（集合6篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的認識圖形評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

認識圖形評課稿1

　　1.課堂常規

　　這是一年級上學(xué)期，孩子們入校剛剛三個(gè)月，上課時(shí)間不足13周。我們看到的孩子精神飽滿(mǎn)，發(fā)言積極，說(shuō)話(huà)完整，表達流暢，傾聽(tīng)認真。這些都是老師長(cháng)期訓練的碩果，這節課是訓練過(guò)程的一個(gè)側影。我從聽(tīng)、說(shuō)、坐三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

　�。�1）傾聽(tīng)能力的培養

　　學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要從小培養，它的重要性無(wú)需論證，我們早都形成了共識。但學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)并不是老師一句“認真聽(tīng)！好好聽(tīng)！”就可以培養得了的。

　　設計聽(tīng)的環(huán)節：老師這節課開(kāi)始的口算有兩點(diǎn)培養學(xué)生傾聽(tīng)能力非常好：一是老師說(shuō)算式，學(xué)生聽(tīng)算。這是培養學(xué)生傾聽(tīng)能力很好的機會(huì )，是老師很好的設計。二是學(xué)生說(shuō)得數，其他學(xué)生聽(tīng)他說(shuō)的和自己想的是否一致。這給學(xué)生非常明確的指導，聽(tīng)什么：他的和自己的是否一致。

　　前期提醒：在機器人要給學(xué)生發(fā)起挑戰前，范老師先組織教學(xué)：“認真聽(tīng)，看他給我們提了什么問(wèn)題？”這是在關(guān)鍵點(diǎn)提醒學(xué)生需要認真傾聽(tīng)，否則，弄不清楚問(wèn)題，將影響接下來(lái)這一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。

　　課中點(diǎn)評：范老師經(jīng)常點(diǎn)評：聽(tīng)得多認真！真會(huì )聽(tīng)！誰(shuí)聽(tīng)清了？這是評價(jià)的導向功能，潛臺詞是同學(xué)們都要想一樣認真聽(tīng)，給全體學(xué)生以榜樣。

　�。�2）表達（說(shuō)）能力的培養

　　范老師要求學(xué)生說(shuō)要聲音洪亮，表達完整，口齒清晰。這對一年級學(xué)生是非常關(guān)鍵的，這是站起來(lái)大大方方的前提，是數學(xué)素養重要的基礎。

　　提醒：范老師讓學(xué)生說(shuō)話(huà)聲音洪亮，主要是提醒“聲音再大一點(diǎn)，給學(xué)生直接的要求，回答問(wèn)題聲音的要求。

　　要求：課堂上我們聽(tīng)到范老師對后面回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“讓前面的同學(xué)也聽(tīng)到！”這樣給學(xué)生以明確的要求，讓學(xué)生明白說(shuō)的目的是讓全班學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，哪怕是離得最遠的學(xué)生。

　　評價(jià)：“聲音真洪亮！我聽(tīng)到聲音了，還有聲音”。這是給學(xué)生以榜樣和激勵。全體學(xué)生在老師的點(diǎn)評下，馬上聲音就洪亮了。這樣站起來(lái)回答問(wèn)題表現出的是自信和良好的精神狀態(tài)。給學(xué)生以積極向上的引導。

　�。�3）端正坐姿的培養

　　學(xué)生課堂上的坐姿直接反應聽(tīng)課的精氣神，坐姿端正是保護視力的前提，是良好學(xué)習習慣的基礎。課堂上我們經(jīng)常聽(tīng)到范老師的要求“坐直！”，很有力度，能讓沒(méi)有坐直的學(xué)生馬上調整坐直。還有評價(jià)引導“坐姿真美，很端正�！弊钪匾�的是學(xué)生坐姿端正，上課就不覺(jué)得累，對學(xué)生的身體健康非常有幫助。

　　范老師課堂上是如來(lái)佛，就算學(xué)生個(gè)個(gè)都是孫悟空，也逃不出范老師的眼睛、耳朵，她時(shí)刻在關(guān)注學(xué)生、搜集學(xué)生各方面表現的信息，最為重要的是及時(shí)反饋給學(xué)生，并以此為要求、為導向、為榜樣，讓學(xué)生明白該怎么做。這對一年級學(xué)生常規訓練、學(xué)習習慣的培養是至關(guān)重要的。學(xué)生有了好的學(xué)習習慣，常規訓練效果就顯著(zhù)。老師眼中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)反饋，才能有好的課堂常規、良好的教學(xué)效果。

　　2.“五到位”有效課堂

　　這節課范老師做到了基礎訓練到位、自主學(xué)習到位、合作交流到位、教師引導到位、拓展延伸到位。

　�。�1）基礎訓練到位

　　課始基礎訓練：由于這節課是立體圖形認識的起始課，也是認識圖形的起始課，與這節課相關(guān)的內容沒(méi)有，只有學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，范老師設計的課始的基礎訓練是復習10以?xún)鹊目谒慵訙p法。對學(xué)生進(jìn)行口算練習。方式是：老師說(shuō)算式，學(xué)生想得數，然后指名說(shuō)結果，在說(shuō)結果時(shí)其他學(xué)生聽(tīng)他說(shuō)的與自己想的是否一致。這里有兩點(diǎn)做得很好：一是做到了面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生思考的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都參與。二是培養學(xué)生傾聽(tīng)能力，給學(xué)生點(diǎn)名應該聽(tīng)什么。

　　課中基礎訓練：一是每認識一個(gè)立體圖形就讓學(xué)生在準備的學(xué)具里面找到對應的物體，這是及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的內容，學(xué)以致用，并且做到了面向全體學(xué)生。二是最后的練習讓學(xué)生辨認物體形狀、幾何圖形的形狀、生活中的物體形狀，練習充分，層次清楚，目的明確。幫助完成這節課的'教學(xué)目標。

　�。�2）自主學(xué)習到位

　　主要體現在老師給學(xué)生學(xué)習體驗的機會(huì )：課始口算讓每人想一想再說(shuō)。認識四種立體圖形時(shí)讓學(xué)生摸一摸積累表象、體驗。讓學(xué)生閉眼想一想圖形的形狀，在大腦中再現表象。讓學(xué)生說(shuō)生活中各種形狀的物體進(jìn)行舉例，是學(xué)習的應用。這些都是全體學(xué)生的參與，有參與，就有知識形成的過(guò)程的經(jīng)歷，就有日漸豐富的體驗。

　�。�3）合作交流到位

　　老師給學(xué)生創(chuàng )設合作交流的機會(huì )：在導課時(shí)的同桌兩人給物體分類(lèi)、匯報，同桌檢查桌友是否拿出的是指定的形狀的物體，同桌交流看到的、摸到的感受，這些都是合作交流的機會(huì )。老師在活動(dòng)中還有安排小組補充、結束后還有對小組活動(dòng)效果的評價(jià)引導。這些都是合作交流到位的體現。

　�。�4）教師引導到位

　　主要體現在教學(xué)設計的合理、流暢，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。最突出的是在長(cháng)方體和正方體的區別中，這是認識圖形的起始課，學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)于圖形的基礎：點(diǎn)、線(xiàn)、面、角等等，在這種情況下要讓學(xué)生把兩種立體圖形進(jìn)行區分，難度可想而知。范老師問(wèn)：長(cháng)方體和正方體摸起來(lái)都是平平的、滑滑的，怎么區分它們呢？哪個(gè)地方不一樣？學(xué)生觀(guān)察物體發(fā)現：正方體的面一樣大，長(cháng)方體的面有的大有的小。老師進(jìn)一步指出長(cháng)方體中的特例：兩個(gè)面是正方形的，讓學(xué)生判斷是什么，為什么？最后總結出區分長(cháng)方體和正方體的關(guān)鍵是看面是否一樣大，一樣大的是正方體、不一樣大的是長(cháng)方體。順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。這里教師的預設是一部分，現場(chǎng)的生成與調控也同樣智慧。

　�。�5）拓展延伸到位

　　體現在老師介紹生活中各種立體形狀物體的應用，壓路機前面軋路的是圓柱；還有球場(chǎng)上的足球，讓學(xué)生體驗足球能否是長(cháng)方體、正方體，為什么？足球是利用了它的滾動(dòng)自如的特性。這些讓學(xué)生了解到生活中物體的形狀可以給生活帶來(lái)便捷。

　　3.建議

　�。�1）當學(xué)生因為沒(méi)有經(jīng)驗而導致說(shuō)錯時(shí)，老師應該給予糾正，告訴學(xué)生正確的答案，不要求學(xué)生掌握，而是讓學(xué)生了解正確的是什么。如有學(xué)生說(shuō)正方體有8個(gè)角，老師可以給他糾正，你是說(shuō)它有8個(gè)這樣的尖尖兒對嗎？這些尖尖兒是什么，到高年級我們就會(huì )知道的。這樣具體化也可以。

　　還有學(xué)生說(shuō)長(cháng)方體的4個(gè)面的時(shí)候，老師可以告訴學(xué)生它具體有幾個(gè)面，同學(xué)們可以課下探究，把探究的結果與我分享。

　�。�2）要注意老師課堂上的站位。當老師示范時(shí)，要面向全體學(xué)生，要讓全體學(xué)生都能看得到，才能起到應有的示范作用。這節課老師展示學(xué)生分類(lèi)時(shí)，站在了走道第二排學(xué)生旁邊，這樣第一排學(xué)生就看不到了。

　�。�3）拓展延伸上再充分一些�？梢蕴峁┮恍﹫D片，方面廣一些，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)知識。

認識圖形評課稿2

　　20xx年10月30日上午聽(tīng)取了李老師講的《認識立體圖形》這一節課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學(xué)內容，本課要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得鮑老師以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

　　1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。并能充分利用課件，形象、直觀(guān)的讓學(xué)生建立長(cháng)方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念

　　2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的課堂模式。主要表現在，讓學(xué)生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)獲取知識，并引導學(xué)生運用數學(xué)的基本思想：“猜想——驗證”進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作、探究的能

　　力。在按形分類(lèi)的環(huán)節欠缺一些引導，顯得單薄。比如可以引導學(xué)生通過(guò)滾一滾進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)是可以滾動(dòng)的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動(dòng)，而圓柱放到用手推回滾動(dòng)。另一類(lèi)是不能滾動(dòng)的長(cháng)方體

　　3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗。為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

　　4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的`空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

　　但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。小組合作學(xué)習過(guò)程中個(gè)別學(xué)生出現圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問(wèn)題，需要改進(jìn)。

　　總體而言，李老師的這節課，語(yǔ)言表達流暢清晰，教學(xué)結構合理，師生互動(dòng)較好，是一節有效的課堂教學(xué)�！罢n堂紀律管理”是目前存在的一個(gè)問(wèn)題，由于是低年級，所以也是多數班級共同存在的問(wèn)題，以后需要共同研究，進(jìn)步。

認識圖形評課稿3

　　本組周老師執教的《認識圖形》一課是在第一冊認識四種立體圖形的基礎上，認識一些平面圖形。這節課的教學(xué)充分體現了課程標準的基本理念，能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我認為本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、 寓教于樂(lè )

　　教學(xué)中教師努力將教學(xué)內容融入到一環(huán)環(huán)的活動(dòng)中，以活動(dòng)貫穿始終。為學(xué)生說(shuō)、想、做、創(chuàng )造恰當的氛圍，創(chuàng )設必要的`情境、空間。

　　第二、努力體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體

　　新課程標準明確要求：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要方式。孩子們通過(guò)自己去發(fā)現、去探索，獲得數學(xué)知識。而教師只是這節課的引導者、材料準備者、活動(dòng)的設計者。

　　第三、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　當教師向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“你在教室中見(jiàn)到哪些物體的面是長(cháng)方形、正方形和圓形的？”孩子們馬上在教室中觀(guān)察自己所見(jiàn)到的物體，并在這些物體上準確地找到了長(cháng)方形和正方形、圓形，這一設計使孩子們充分體會(huì )到了數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。

　　第四、讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)

　　我認為這一點(diǎn)是這節課尤為突出的一個(gè)特點(diǎn)，下面我重點(diǎn)就這個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

　　新課標中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@節課正是在教學(xué)中突出以“活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體”進(jìn)行開(kāi)放活動(dòng)式的教學(xué)：

　　1、教師安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如：找圖形、變圖形、分圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學(xué)生在操作中獲取知識，在操作中充分感知，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )“面在體上”。

　　2、教師把操作與思考有機地結合起來(lái)，引導學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，把操作作為探索知識的一種手段。比如說(shuō)：在學(xué)生從積木上找到平面圖形后，教師問(wèn)：“怎樣將這些圖形變到紙上？”再如：在圍圖形時(shí)，教師問(wèn)：“能?chē)�出圓嗎？為什么？”都很好地體現了這一點(diǎn)。

　　3、教師注意引導學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行了討論交流，在小組合作中進(jìn)一步認識圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　當然，這節課也存在一些不足之處，比如：

　　1、在組織學(xué)生想辦法將面從體上變到紙上來(lái)時(shí)，如果能提供給小組更多的材料和工具，相信孩子們一定會(huì )想出更多、更有創(chuàng )意地方法。

　　2、在教室中的實(shí)物上找圖形時(shí)，如果能從教室里拓展到室外，那么一定會(huì )讓孩子們更好地感知到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、在練習的設計中，沒(méi)有很好地對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行更進(jìn)一步在發(fā)散思維的提高培養。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我們組的三位老師仔細地進(jìn)行了一下反思，我們發(fā)現在組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并按要求進(jìn)行小組合作學(xué)習方面我們做得還不錯，但是如何真正地體現活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生真正做到在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，我們做得還不夠，這也是我們組下一個(gè)教研的重點(diǎn)。

認識圖形評課稿4

　　李老師這節《認識物體和圖形》的數學(xué)課，其教學(xué)目標是使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動(dòng)中，體會(huì )比較、分類(lèi)等到認識事物的方法，培養初步的觀(guān)察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果很好，達到了教學(xué)目標。

　　李老師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，王老師的'整堂課基本上都在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，課堂氣氛很活躍。

　　1、學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過(guò)程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時(shí)候，不僅要向學(xué)生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學(xué)生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺(jué)辨別，更明確地認識物體和圖形的本質(zhì)特征，以達到對概念意義的把握。

　　2、這節課因為強調讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，比如讓學(xué)生分一分，摸一摸、抓一抓等，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

認識圖形評課稿5

　　《認識平面圖形》是在一年級上冊《認識立體圖形》的基礎上展開(kāi)的教學(xué)內容，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。而楊老師上的是《認識圖形》的一節練習課。楊老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和上一節課學(xué)到的新知識，精心設計教學(xué)內容，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對平面圖形的認識。

　　首先，“搭小棒”的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認識了三角形與長(cháng)方形�；顒�(dòng)中，教師的引導起到了關(guān)鍵性的作用，教師的問(wèn)題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時(shí)，教師提出了這一幾個(gè)問(wèn)題：“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點(diǎn)的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個(gè)三角形？”等，針對這幾個(gè)問(wèn)題的實(shí)踐與思考，學(xué)生理解了三角形是由三條邊圍成的這一本質(zhì)特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識。

　　其次，“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)使學(xué)生對平面圖形的認識由形象轉入抽象，進(jìn)一步體會(huì )每個(gè)圖形的本質(zhì)特征。點(diǎn)子圖比格子圖更抽象，教師引導學(xué)生把點(diǎn)子圖想象成釘子板，“交叉點(diǎn)就像釘子板上的'釘子”，使學(xué)生有了空間想象的依托，降低了練習的難度。所以說(shuō)教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是非常到位的。

　　最后的“折一折”活動(dòng)，很好地把不同的平面圖形溝通了起來(lái)�！鞍岩粡堥L(cháng)方形紙折出兩個(gè)三角形”、“在長(cháng)方形紙上折出一個(gè)正方形”等活動(dòng)，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步體會(huì )到，長(cháng)方形可以分成兩個(gè)完全相同的三角形，而正方形是特殊的長(cháng)方形等知識，使學(xué)生的思維得以拓寬，更豐富了學(xué)生對于平面圖形的認識。

認識圖形評課稿6

　　陳老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的.小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

　　三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。

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