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教師教育隨筆范文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編收集整理的教師教育隨筆范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育隨筆范文1
11月23、24日，國培計劃湖北省送教下鄉項目特級教師巡回講學(xué)活動(dòng)在松滋市進(jìn)行。全市小學(xué)語(yǔ)文老師參加了此次培訓活動(dòng)。兩天的時(shí)間，雖然短暫，但是活動(dòng)形式多樣，有4節現場(chǎng)觀(guān)摩課，湖北省特級教師任利君老師，中學(xué)高級教師劉進(jìn)老師的專(zhuān)題講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)交流�？v觀(guān)這幾節課，上課教師對課堂教學(xué)的駕馭能力、對學(xué)生潤物細無(wú)聲的引導，都給我留下了深刻的印象，讓我真切地體驗到了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力，也讓我不斷發(fā)出這樣的思考：自己與名師到底有多遠的距離？我與名師之間到底還相差些什么呢？認真反思自己的教學(xué)歷程，我覺(jué)得應該從以下幾方面來(lái)歸納：
一、沒(méi)有深厚的文化積淀
我們常說(shuō)，“給孩子一杯水，自己要有一桶水”，而今天，“給孩子一杯水，自己必須有流淌不息的泉水”，否則就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生越來(lái)越廣泛的求知欲，無(wú)法使自己的課堂達到有效、進(jìn)而高效�？v觀(guān)那些有成就的老師，誰(shuí)不是愛(ài)讀書(shū)，善于積累的人呢？讀書(shū)已經(jīng)成為他們生活中的一部分，成為一種樂(lè )趣。今天坐在臺上那幾位名師，之所以對教學(xué)方面的知識能做到侃侃而談，對答如流，對教學(xué)設計總有自己獨到的見(jiàn)解。我想，與她們豐厚的知識積淀，是密不可分的吧！今天任利君老師的講座讓我充分認識到老師多閱讀對于指導學(xué)生閱讀，創(chuàng )造高效課堂的重要性。試想，一個(gè)老師自己都不愛(ài)閱讀，那他還怎么去提高學(xué)生的閱讀興趣了？當學(xué)生有困難時(shí)，自己沒(méi)有豐富的知識儲備，如何去幫助學(xué)生解決問(wèn)題了？不大量閱讀，自己的語(yǔ)文素養都沒(méi)法提高，又談何去培養學(xué)生的語(yǔ)文素養了？再看看我自己，工作之余，一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍都看得不多，文學(xué)著(zhù)作更不用說(shuō)了，而且總是不斷給自己找借口，每天工作那么忙，又要教學(xué)，還要應付各種檢查，忙得暈頭轉向，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“時(shí)間像海綿，只要愿意擠總還是有的”。只要你想讀書(shū)，就會(huì )見(jiàn)縫插針，只有你去讀了，才會(huì )體驗到讀書(shū)的好處。不要把讀書(shū)當成一種任務(wù)，一種負擔，而是一種享受，一種樂(lè )趣�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠�！彼砸朴谧x書(shū)，不斷從書(shū)中汲取營(yíng)養，用智慧支撐起自己的靈性，做一個(gè)有思想的人，這樣才會(huì )走得更遠。
二、缺乏對文本的深入研究
今天的三位專(zhuān)家，他們的課堂之所以那么精彩，他們的講座之所以那么吸引人，和他們自己對文本的深入研究與解讀是分不開(kāi)的。令我印象最深的是劉進(jìn)老師這句話(huà)“教學(xué)因文而異，因人而異”。是啊，不同的文本我們有不同的教法，劉老師上的這節課是《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一篇神話(huà)故事，劉老師就抓住了文本的特點(diǎn)，上出了神話(huà)的“神”。反觀(guān)我自己，上課都是同一種模式，按著(zhù)一種套路走，對于不同的文本根本沒(méi)有區別對待，這樣的課堂又怎能吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣了？所以深入研讀文本對于老師來(lái)說(shuō)是尤為重要的，只有對文本有了深入的.理解，才能在此基礎上針對性的設計出一個(gè)合適的教案，使教學(xué)不再僅僅是停留在教課文上和把這篇課文的知識點(diǎn)掌握。
三、缺少持之以恒的精神
看看今天三位專(zhuān)家的成長(cháng)歷程，你會(huì )發(fā)現，她們都有著(zhù)一股永不服輸的干勁，都有著(zhù)持之以恒的精神，在學(xué)習上、研究上舍得下功夫。日復一日，年復一年，長(cháng)期的日積月累才能取得今天的成功�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？每一個(gè)人都不會(huì )隨隨便便成功，成功的背后是無(wú)盡的付出，漫長(cháng)的等待�？墒�，我自己很多時(shí)候做事就是三分鐘熱度，不能堅持到底。聽(tīng)了專(zhuān)題報告后有很多自己的想法，下決心一定要好好學(xué)習，認真鉆研，可是沒(méi)過(guò)幾天又恢復了老樣子；聽(tīng)了名師的課，再次下決心要向她們學(xué)習，可由于工作中太大的壓力，總是堅持不了多久。就像平時(shí)教導學(xué)生一樣，我這毛病得改。
四、缺少工作的激情
我常常厭煩于學(xué)校的日�，嵤�，每天幾乎按部就班地生活。但這次學(xué)習，我看到了好幾位年紀較大的教師，他們在自己的工作崗位上工作了幾十年，在臨近退休時(shí)依然能夠勤于學(xué)習、不斷反思，這不正是他們身上那種工作激情嗎？與這些年長(cháng)教師相比，我感到慚愧。作為一名年輕教師，更應該帶著(zhù)滿(mǎn)腔的激情走上講臺，用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，每天努力超越自己。
要想讓自己在教學(xué)中能夠取得一定成績(jì)，沒(méi)有辛勤地付出，是不會(huì )有豐碩的回報。我要不斷地充實(shí)自己，努力在平凡的崗位上取得不平凡的成績(jì)，讓自己與名師的距離越來(lái)越近！
教師教育隨筆范文2
中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大部分來(lái)自農村，在初中時(shí)期，由于各種原因導致成績(jì)不是很理想，他們基礎知識比較薄弱，文化課學(xué)習熱情不高，缺乏鉆研精神，學(xué)習上無(wú)動(dòng)力、無(wú)目標、無(wú)成績(jì)。并且部分學(xué)生懶惰、自立能力差，熱衷于網(wǎng)絡(luò )、游戲、享樂(lè )等，但中職生的學(xué)生也有他們自身的特點(diǎn)，那就是他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，動(dòng)手能力較強，對新事物、新觀(guān)念容易接受，適應性強，在他們身上，我們看到的是團結、是熱情、是樂(lè )觀(guān)。這也正是中職學(xué)生的可愛(ài)之處，也是作為一名中職教師開(kāi)展工作的有力抓手。
一、管理好學(xué)生，做好服務(wù)是前提。
其實(shí)每一名教師不但是知識的傳遞者，充當著(zhù)傳道授業(yè)解惑的角色，而且還是每一名學(xué)生的家長(cháng)，關(guān)心愛(ài)護是主要內容。這也是學(xué)生管理工作的根本要義。20xx級新生出生年齡，大部分都是20xx年左右，現在他們都是十六七歲的年紀，十六七歲的他們，自我意識強，更加獨立，有自信心，有更完整的'個(gè)性，更能自我控制，他們是歡樂(lè )的、樂(lè )觀(guān)的、注重友誼的。當然了，這段時(shí)期也是他們認識觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的他們離開(kāi)家庭，外出求學(xué)，首先讓孩子們感受的應該是關(guān)心、愛(ài)護和溫暖。這就要求我們教師，做好每一位孩子的家長(cháng)，學(xué)習上幫助，生活上關(guān)心，多交流、多溝通，走到孩子們中間去，與他們做朋友、做兄弟、做知己。讓他們感受到愛(ài)和溫暖，從而讓他們在最美的年紀，形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、管理好學(xué)生，目標引領(lǐng)是關(guān)鍵。
中職學(xué)生的特點(diǎn)是明顯的，包括學(xué)生、甚至家長(cháng)們對中職階段教育的定位也是十分明確的，他們覺(jué)得孩子們到中職學(xué)校就讀，也是主要考慮到孩子們尚小，過(guò)早的步入社會(huì )，不利于孩子們的成長(cháng)，因此也導致大部分家長(cháng)對孩子們這幾年的成長(cháng)無(wú)要求，安全即可，無(wú)目標，健康就行。實(shí)則不然，中職教育對學(xué)生以后的發(fā)展，至關(guān)重要。班級建立初期，我們班提出了“好身體、好品德、好習慣、善思考、敢實(shí)踐、有特長(cháng)”的“三好三目標”培養方向，這不但得到了家長(cháng)的認可，也融入到了孩子們的心里。從而讓每一個(gè)孩子真正的能在這幾年脫胎換骨、煥然一新，畢業(yè)時(shí)以一個(gè)嶄新的面貌投入到下一個(gè)人生階段，那時(shí)候，他們將是學(xué)校的驕傲，更是家庭的希望與未來(lái)。
三、管理好學(xué)生，完善班規是保障。
國有國法，校有校紀，班有班規，有制度的自由才是真正的自由。學(xué)生剛到一個(gè)新的環(huán)境，難免出現不適應、不習慣，從而出現各種問(wèn)題。這就要求我們通過(guò)日常的班會(huì )教育和制度的約束來(lái)督促。經(jīng)我們班全體班委研究，我們制定了班級制度、宿舍制度、上課紀律等，這十分有利于學(xué)生盡早的適應新的環(huán)境，從而盡快的融入新的學(xué)習生涯當中去。
三月有余，通過(guò)與學(xué)生相處、班委的努力，我們班大部分學(xué)生已經(jīng)融入到了一塊，并且學(xué)生獲得了安全感，擁有了歸屬感，對于現在的學(xué)習生活充滿(mǎn)了樂(lè )趣和向往。當然了，縱向有進(jìn)步，橫向有差距，與其他新生班和老生班相比，我們班各個(gè)方面仍有諸多不足和差距，進(jìn)步空間很大，在未來(lái)的學(xué)期生涯中，我們班將繼續把握現在，完善自我，頑強拼搏，取鷹之志于高遠，存鷹之心而凌云，奮發(fā)向上，朝著(zhù)優(yōu)秀班級的培養目標而努力。
教師教育隨筆范文3
幼兒年齡特征，這個(gè)似乎人人都耳熟能詳的問(wèn)題，稱(chēng)得上是幼兒教育的ABC。但從當今幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)老問(wèn)題并沒(méi)有真正得到解決。違反幼兒年齡特征的行為經(jīng)常在家庭教育中出現，就是專(zhuān)門(mén)從事幼兒教育的老師，也常常無(wú)視孩子的年齡特征，對孩子施加各種壓力，“拔苗助長(cháng)”的情況也很突出。
家長(cháng)和教師往往不自覺(jué)地把成人的思維方式和行為習慣強加給孩子，沒(méi)有照顧到幼兒的年齡特征。不少孩子挨打受罵，屢遭委屈，其實(shí)并非他自己出了什么問(wèn)題，而是成人不了解或者忽略了他的年齡特征。因此，成人在教育中要用心探索幼兒年齡特征。
一、身心發(fā)展漸進(jìn)的特征
幼兒身心的發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而成人往往希望一步到位。如果孩子一時(shí)做不到，就會(huì )遭到批評，甚至打罵，這是很不公平的。
半歲以后的孩子開(kāi)始怕生，怕生也是一種年齡特征。但是，孩子怕生的心理弱點(diǎn)是可以經(jīng)過(guò)耐心教育和訓練得到克服的。有個(gè)女孩子已5歲多了，因搬家換了幼兒園，媽媽接送她走過(guò)幼兒園門(mén)口時(shí)，讓她向門(mén)衛張爺爺問(wèn)好，她總是不出聲，她媽媽沒(méi)有責怪她，而是自己帶頭向張爺爺問(wèn)好。張爺爺微笑著(zhù)作答。女兒只是偷偷地看看他。后來(lái)媽媽問(wèn)女兒：“你怎么不叫張爺爺呢？”她小聲對媽媽說(shuō)：“我不認識他嘛，以前又沒(méi)見(jiàn)過(guò)他�！眿寢屨f(shuō)：“我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他呀，從現在開(kāi)始認識不行嗎？”女兒對著(zhù)媽媽的耳朵悄悄地說(shuō)：“我害羞！”媽媽對她說(shuō)：“你不叫他，他怎么知道你想和他交朋友呢？”后來(lái)，媽媽不去催促他，很耐心地等待她叫人時(shí)刻的到來(lái)。又過(guò)了幾天，母女倆見(jiàn)到張爺爺在園門(mén)回掃地，還沒(méi)等媽媽開(kāi)口，女兒就已脫口而出：“張爺爺早！”孩子終于有了信心和勇氣，自己克服了怕生、怕羞、怕叫人的心理障礙。孩子的臉上也流露出高興和滿(mǎn)足的神情�？梢�(jiàn)，只要成人不隨意責怪幼兒，有耐心，沉得住氣，孩子的心理弱點(diǎn)是能夠經(jīng)過(guò)教育、培養得到克服的，千萬(wàn)不要拔苗助長(cháng)。
二、認識活動(dòng)直覺(jué)的特征
幼兒的思維依靠直接的感知覺(jué)。而成人靠理性思維，憑邏輯推理。成人往往認為這種差別是孩子犯“錯誤”造成的。實(shí)際上，是成人忽視了幼兒認識活動(dòng)直覺(jué)的特征，孩子遭了冤枉。
比如，有位老師問(wèn)孩子：“是飛機飛得快，還是汽車(chē)跑得快呢？”她認為飛機比汽車(chē)快是常識，而孩子偏偏答道：“汽車(chē)跑得快！”老師生氣地批評孩子：“你這是怎么回事，當然是飛機快！”孩子也不讓步，漲紅了股爭辯說(shuō)：“就是汽車(chē)快！我坐在汽車(chē)上，看見(jiàn)窗外的樹(shù)飛快地往車(chē)后跑，看看天上的飛機，走得好慢，汽車(chē)就比飛機快！”孩子靠自己的直接知覺(jué)來(lái)判定誰(shuí)快誰(shuí)慢，他的年紀小，還沒(méi)有發(fā)展到用理性思維的境界。成人對飛機快還是汽車(chē)快的認識是怎樣得來(lái)的呢？是通過(guò)間接的認識，比較兩者不同的速度推理得來(lái)的。成人應該理解孩子的年齡特征，不可以把成人的思維方式強加給孩子。孩子只能慢慢長(cháng)大，循序發(fā)展。要求過(guò)高，盲目催促孩子快快長(cháng)大，是錯誤的。
三、認識片面的特征
看問(wèn)題片面，只知其一，不知其二，這也是幼兒的年齡特征之一�？墒�，由于成人自己對幼兒這種年齡特征的無(wú)知，常常為此而責備、委屈孩子。
有一位媽媽常常對孩子說(shuō)：“乖孩子，多吃點(diǎn)飯，快快長(cháng)大�！币粓�(chǎng)有趣的對話(huà)開(kāi)始了。孩子：“媽媽?zhuān)愫臀乙黄鹕嫌變簣@好嗎？”媽媽?zhuān)骸安恍�，媽媽太大了，老師不要的�！焙⒆樱骸澳呛冒�！等你變小了，我再帶你去幼兒園�！眿寢�?zhuān)骸皨寢屧趺醋冃∧�？”孩子：“那你每天少吃一點(diǎn)飯，不就變小了嘛！”在孩子的眼里，事情很簡(jiǎn)單，既然多吃飯能長(cháng)大，那么少吃飯就會(huì )變小。他既不想離開(kāi)媽媽?zhuān)窒肴ビ變簣@，由此萌生了一種想法；“如果媽媽能由大人變成小孩，和我一起上幼兒園，該有多好！”孩子片面看問(wèn)題正是這一年齡特征的'表現，是童真的流露。成人在和孩子溝通時(shí)，要善于引導他，教他從多個(gè)角度去看問(wèn)題。
四、好動(dòng)的特征
幼兒好動(dòng)，也是一種年齡特征。這是孩子身心處于急劇發(fā)展中的客觀(guān)需求。有的家長(cháng)和教師很不理解孩子的這種特點(diǎn)，甚至討厭好動(dòng)的孩子。他們常在嘴邊帶一些口頭語(yǔ)：“別去動(dòng)”、“不要亂跑”、“別摔了”、“兩手放好”等等，故意壓制孩子。這是違背幼兒天性的，說(shuō)得重一些，是對兒童權利的嚴重侵犯。
有這樣一幕：早餐前，老師帶孩子到院子里去活動(dòng)。她發(fā)現一個(gè)小男孩在“搗亂”，便走過(guò)去一把抓住這個(gè)小男孩的手臂不放。然后，她繼續去指導其他孩子活動(dòng)，她走到哪里，小男孩只好跟到哪里。那位小男孩起先還企圖反抗，但怎樣也掙脫不了老師的手，慢慢地他也只好順從了。小男孩手里原有一根跳繩，他這天被安排參加跳繩活動(dòng)，眼見(jiàn)參加跳繩活動(dòng)沒(méi)有希望，他把跳繩也扔在地上了。晨間的20分鐘活動(dòng)時(shí)間很快過(guò)去了，這位天真活潑的孩子卻沒(méi)有機會(huì )參加活動(dòng)。我們成人是不是應該寬容一些，讓可愛(ài)的孩子展開(kāi)翅膀自由地飛翔？家長(cháng)和教師不要過(guò)多地干涉孩子。滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的需要，也許會(huì )少出現一些“小胖墩”、“豆芽菜”、“小眼鏡”，多增加一些健康兒童；使我們的新一代少一些呆板，多一些創(chuàng )造性。這不是天大的好事嗎？
五、不善表述的特征
幼兒時(shí)期，兒童自我意識和語(yǔ)言能力的發(fā)展都不夠充分，他們自己心里的感受嘴里說(shuō)不出來(lái)。不善表述是幼兒年齡特征之一，教師和家長(cháng)應充分理解并加以尊重。
例如，有一位女孩平時(shí)表現很不錯，一天集體做操時(shí)，外班的一位老師發(fā)現她沒(méi)有認真做操，還去干擾別的小朋友，就讓她出列，站到場(chǎng)邊上�？墒�，操做完了，也無(wú)人理睬這個(gè)孩子。本班的老師并未被告知，也沒(méi)有發(fā)現班上少了個(gè)孩子。過(guò)了好一陣子，門(mén)衛才發(fā)現了她，把她送回班上。這件事使這個(gè)快樂(lè )的小女孩的情緒一下子變得低沉起來(lái)。媽媽問(wèn)她：“發(fā)生了什么事？”她說(shuō)：“沒(méi)有什么�！逼鋵�(shí)，她只覺(jué)得心里難受，但是自己也弄不清楚，更說(shuō)不出來(lái)。媽媽又向她班的老師打聽(tīng)，也問(wèn)不出是什么原因。后來(lái)，媽媽多次耐心地和她會(huì )談，她才說(shuō)：“X老師不喜歡我！”媽媽對她說(shuō)：“不會(huì )的！”但是，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。后來(lái)，媽媽只好將孩子情緒變化的情況告訴了這位老師。這位老師早已忘記了這件事情，她向家長(cháng)表示了歉意，答應對孩子做做工作。第二天，老師在路上碰到了這個(gè)女孩，對她笑笑，又摸摸她的頭，這位女孩子也對老師笑笑，快活地跑開(kāi)了。從此，‘烏云”從孩子的臉上一下子消散了
教師教育隨筆范文4
翻轉課堂作為一種新型教學(xué)模式，對教師改變傳統教學(xué)模式、實(shí)現高效教學(xué)提供了強有力的指南和方向，賞識教育的關(guān)鍵又是發(fā)現學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予肯定與贊美，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，從而獲得對生活和學(xué)習積極向上的內驅力。賞識教育與翻轉課堂相融合的教學(xué)，教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng )造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當的取舍或調整。如何使賞識教育與翻轉課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長(cháng)處和潛質(zhì)？幫助他們樹(shù)立自信，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的能力？結合學(xué)校提出的賞識課堂與翻轉課堂相融合的1234體系，根據學(xué)生學(xué)習的特征，認知規律，自主學(xué)習能力等，結合“賞識利導，嘗試探究”、“展示交流，賞識優(yōu)化”、“練習鞏固、當堂達標”、“拓展延伸，賞識提升”、“歸納小結，賞識自我”五步教學(xué)模式，文綜教研組老師們結合自己的學(xué)科不斷探索、研究、實(shí)施，一學(xué)年來(lái)也取得了一定的效果和成績(jì)。
首先，通過(guò)多媒體平臺向學(xué)生傳輸“微課”再鼓勵學(xué)生結合學(xué)習任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來(lái)，然后小組交流，自主學(xué)習檢測，再由小組長(cháng)檢查課前老師布置的自主學(xué)習任務(wù)單完成情況并做出評價(jià)。鼓勵小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習成效檢測。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡恼n前學(xué)習收獲，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習能力得到極大提高。
其次，引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內展示和交流自己的學(xué)習成果，鼓勵學(xué)生積極思考，只要學(xué)生做到肯動(dòng)腦，就給予肯定和鼓勵，對表現優(yōu)越的孩子及時(shí)鼓勵并賞識，構建開(kāi)放的課堂，大膽放手，將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，將提問(wèn)的權利和評價(jià)的權利還給學(xué)生，將學(xué)習、認識和習得的過(guò)程還給學(xué)生，構建了一個(gè)自主開(kāi)放的課堂。最后小組內不能解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問(wèn)題。積極鼓勵幾位學(xué)生對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問(wèn)題的看法，根據學(xué)生的`回答情況，教師給予肯定、鼓勵或糾正，正確評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)對自學(xué)較好的小組及同學(xué)及時(shí)表?yè)P鼓勵。
最后、設置層次不同的當節學(xué)過(guò)的問(wèn)題，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習中來(lái)，對敢于質(zhì)疑的學(xué)生，老師要及時(shí)肯定和贊賞。因為質(zhì)疑可以活躍課堂，調動(dòng)學(xué)習氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。解決問(wèn)題時(shí)強調學(xué)生對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗，強調學(xué)生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據自己的學(xué)習水平正確回答問(wèn)題，讓所有的孩子在回答問(wèn)題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹(shù)立自信。日長(cháng)月久，積少成多，他們就會(huì )在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進(jìn)，成為后來(lái)者居上的佼佼者。此外，采用形成性評價(jià)的方式，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、找出自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)在再欣賞別人時(shí)強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展才華。
總之、賞識教育與翻轉課堂相融合的“五步”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提供一個(gè)賞識自我、賞識他人的平臺，作為老師要對學(xué)生的學(xué)習的各個(gè)過(guò)程表現要用放大鏡審視，并適時(shí)肯定，予以贊賞。哪怕學(xué)生表現得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然后再給予適當的補充或修訂，讓學(xué)生覺(jué)得自己“行”，自己是最棒的，從而產(chǎn)生自信心。比爾蓋茨說(shuō)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力�！鼻宕鷮W(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！彼杂腥苏f(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。我想：只要老師多一個(gè)心眼，肯動(dòng)一下腦筋，就一定能在各自的教學(xué)中找到賞識教育與翻轉課堂相融合的切入點(diǎn)，賞識教育自然就會(huì )在課堂上生根發(fā)芽，開(kāi)花結果。
教師教育隨筆范文5
每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂(lè )就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。通過(guò)這項幼兒喜愛(ài)的音樂(lè )活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的合作能力，增強記律和責任感，是他們從中獲得快樂(lè )和成功的感受，培養幼兒的創(chuàng )造力。那么，如何進(jìn)行打擊樂(lè )教學(xué)呢？
一、讓幼兒認識打擊樂(lè )器并會(huì )操作。幼兒打擊樂(lè )器常見(jiàn)的有：鈴鼓、串鈴、三角鐵、碰鈴、響板、沙錘、鼓、鑼等，演奏所有的打擊樂(lè )器都要求幼兒手腕放松、靈活、不僵硬、有彈性，能控制手的動(dòng)作。如在小班進(jìn)行打擊樂(lè )教學(xué)中，先引導幼兒在敲打、搖動(dòng)、振動(dòng)、抖動(dòng)中，感受音響的效果及其帶來(lái)得愉快感。幼兒在剛進(jìn)行節奏樂(lè )訓練時(shí)，只要按照一定的速度拍打，與音樂(lè )節拍一致即可。對于中班的孩子，可以逐步開(kāi)展形式多樣的節奏樂(lè )活動(dòng)。孩子無(wú)論通過(guò)什么方式做游戲，都可以從中感受到聲音的基本特征：音高、強弱、長(cháng)短。如：擊鼓傳花時(shí)，哨子、鈴鐺、口琴等等樂(lè )器的應用，即練習了手的`動(dòng)作，又發(fā)展了節奏感的辨別和控制手腕肌肉的能力。
二、為幼兒營(yíng)造良好的打擊樂(lè )活動(dòng)的氛圍。學(xué)習打擊樂(lè )，必須先讓幼兒會(huì )欣賞音樂(lè )，使幼兒熟悉、感受、理解音樂(lè )的內容、性質(zhì)、風(fēng)格、樂(lè )器結構及其它環(huán)節。教師課前要做好充分準備，根據樂(lè )曲的情況、幼兒的音樂(lè )能力來(lái)組織幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習是打擊樂(lè )教學(xué)最初進(jìn)行的基本形式。進(jìn)入中班下學(xué)期，可以逐步進(jìn)入分聲部、創(chuàng )新階段。甚至鼓勵能力強的幼兒擔任指揮。根據作品需要，讓幼兒初步擬定演奏方案。在進(jìn)入大班后，可根據需要將特色樂(lè )器如：大鼓等加入到打擊樂(lè )演奏中。
三、根據幼兒打擊樂(lè )水平的不斷提高，利用相應手段，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造積極性。在活動(dòng)中，鼓勵幼兒根據自己所操作的樂(lè )器，引導他們聯(lián)想生活中常見(jiàn)的、可發(fā)出聲音的、與自己所持樂(lè )器相同或相近的物品，發(fā)動(dòng)幼兒從家里找來(lái)各類(lèi)廢舊材料：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將陶制的小豬裝上硬幣，充當打擊樂(lè )的“沙球”，兩個(gè)圓形木板鉆出洞為“響板”，廢舊自行車(chē)鈴充當“碰鈴”，廢舊禮品盒中的圓筒配上小棍為“響筒”，飲料罐的鋁蓋穿上鐵絲圈冒充“手鈴”，還可以制成木魚(yú)、串鈴……。各種打擊樂(lè )器在這些廢舊物品中應用而生，在琴聲的伴奏下，孩子們拿著(zhù)自己制作的打擊樂(lè )器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《鈴兒響叮當》《鮮花開(kāi)》《洗手帕》等，幼兒的父母平時(shí)也可以參與到活動(dòng)中來(lái)，和孩子一起制作樂(lè )器，開(kāi)“家庭自制樂(lè )器演奏會(huì )”，從而使幼兒在開(kāi)心、自豪中充分享受成功的體驗。
在延伸活動(dòng)中，根據幼兒的興趣，端來(lái)一盆沙裝入同樣的易拉罐中，引導幼兒注意傾聽(tīng)，在相互敲打中，罐與罐發(fā)出的不同聲響，鼓勵幼兒進(jìn)行比較，并大膽描述。在此活動(dòng)中，幼兒始終使活動(dòng)的主角，始終都在積極參與、合作。培養了幼兒思維的多想發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對音樂(lè )的興趣，提高了對音樂(lè )的審美能力；培養了孩子在活動(dòng)中的自我認識，自我控制，自我表現以及與他人協(xié)調合作的能力。
打擊樂(lè )演奏活動(dòng)是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動(dòng)，幼兒樂(lè )于參與，大膽創(chuàng )新，從中受益無(wú)窮。
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