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《月相變化》評課稿（通用）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《月相變化》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《月相變化》評課稿1
《月相變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元的第二課時(shí)，主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察月相，了解月相是有變化的，而且存在著(zhù)規律性和通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)修正原有認知，初步建立月相變化的規律。
宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿(mǎn)神秘，但又讓人無(wú)從下手，很多學(xué)生往往會(huì )對這塊內容的學(xué)習產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的`學(xué)習心態(tài)，因此，我在本課中注重了學(xué)生的體驗。我首先讓學(xué)生上臺畫(huà)自己所見(jiàn)到過(guò)的月亮的樣子，然后再進(jìn)行總結，并讓學(xué)生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們取的名字是非常好的，再引出科學(xué)家拍攝到的月相，和科學(xué)家給他們取的名字，然后再進(jìn)行對比。然后讓學(xué)生給黑板上的月相出現的時(shí)間進(jìn)行排序，學(xué)生會(huì )根據上半月和下半月、上弦月和下弦月進(jìn)行正確的排序。最后我發(fā)給他們我打印的月相圖片，讓他們觀(guān)察一個(gè)月的月相變化，并讓學(xué)生通過(guò)合作找出上半月和下半月月相變化的規律，學(xué)生也能夠說(shuō)出其特征，所以我自己覺(jué)得這時(shí)一堂非常成功的自主探究學(xué)習的課，并且學(xué)習效果和合作效果都非常的高效。
此課的遺憾是沒(méi)有讓學(xué)生回家找尋有關(guān)月相變化的資料，以至在畫(huà)月相時(shí)候會(huì )出現很多問(wèn)題，尤其是畫(huà)凸月時(shí)錯誤最多，所以課前的小預習是有必要的。
《月相變化》評課稿2
在教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)的突破是我們在教學(xué)中的一個(gè)主要任務(wù)，也是體現一個(gè)教師教學(xué)本領(lǐng)的重要環(huán)節，也能反映出一個(gè)教師教學(xué)理念的重要途徑。
關(guān)于《月相變化》這一節課，學(xué)生最難理解的就是我們看到的月球形態(tài)為什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點(diǎn)。如何突破，我們常用的方式就是實(shí)驗模擬的方式，模擬實(shí)驗也是我們中學(xué)科學(xué)學(xué)習中的一個(gè)重要形式。陳愛(ài)娟老師的課，就是通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)的突破的。在模擬之前，學(xué)生的知識儲備，比如月球的公轉方向，星空的方位問(wèn)題，觀(guān)察者的位置問(wèn)題，也是有效解決這個(gè)難題的關(guān)鍵，因為這會(huì )影響學(xué)生最后觀(guān)察的結果。因此，陳老師在學(xué)生做實(shí)驗之前進(jìn)行了多個(gè)儲備知識的解釋?zhuān)M(jìn)而讓學(xué)生能在實(shí)驗中獲得有用的信息。然而，我所想到的是，我們是否把這些儲備的知識作為學(xué)生預習的`內容，在預習的環(huán)節中進(jìn)行有效的完成，這樣，在課堂上，教師可以抓住課堂上更多的信息對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
另外，在這堂課中，陳老師在難點(diǎn)突破上與我有不同的地方的是，在觀(guān)察月相時(shí)，分兩步進(jìn)行，分解動(dòng)作，實(shí)現難點(diǎn)的突破，也是我在這堂課中所學(xué)到的，何時(shí)分解，何時(shí)統一有效是我們在進(jìn)行課堂有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵。
《月相變化》評課稿3
陳老師這節《月相變化》環(huán)節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗建構本課的概念，從整個(gè)系統角度來(lái)思考太陽(yáng)、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。
1、靈活處理教材
我們從本節課堂上來(lái)看，教師沒(méi)有被教材所束縛，把課調整為兩部分畫(huà)月相和模擬實(shí)驗，這樣就把學(xué)生的探究空間大大加強了，這也充分體現了我們科學(xué)課標中所體現的“用教材教，而不是教教材”的這么一個(gè)教材觀(guān)。
2、關(guān)注學(xué)生前概念
影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習科學(xué)之前，就已形成了一些生活概念或者說(shuō)經(jīng)驗。這些概念來(lái)源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和直觀(guān)感受，通常以他們的生活常識為主，由于學(xué)生受認知規律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，不能用科學(xué)的思維研究問(wèn)題。
因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學(xué)生根據自己的經(jīng)驗觀(guān)察和理解世界得出的結果，是學(xué)生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和感知基礎，在課前讓學(xué)生畫(huà)月相，并比較大家手中的月相，再根據經(jīng)驗知道平時(shí)月亮的`形狀各不相同，從而構建起本課的月相這個(gè)概念。接著(zhù)，陳老師又讓學(xué)生針對月相提問(wèn)題，梳理問(wèn)題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過(guò)渡到用模擬實(shí)驗來(lái)觀(guān)察月相變化。
3、注重模擬實(shí)驗
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)的本質(zhì)是解釋?zhuān)拍钍墙忉尩谋磉_方式，而解釋則來(lái)源于科學(xué)探究的全過(guò)程。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中掌握月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀和月相變化是月球圍繞地球公轉過(guò)程中形成的，變化是有一定規律的科學(xué)概念。
《月相變化》評課稿4
這是一篇比較難上的課，月相變化的的確確發(fā)生在我們身邊，卻可能從沒(méi)有認真地去觀(guān)察過(guò)它�，F在要來(lái)分析月相的形成變化規律，憑學(xué)生的空間想象能力來(lái)解釋是有很大難度的。因此，如何激發(fā)和培養學(xué)生對學(xué)習天文知識的興趣十分重要。
第一、認識月相及畫(huà)月相。
在寒假的時(shí)候，我布置了學(xué)生觀(guān)月相、畫(huà)月相。這樣做的目的就是讓學(xué)生對月相變化有個(gè)形象生動(dòng)的了解，拉近了學(xué)生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。
第二、初步推測月相變化。
上課伊始，我從蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導入本課教學(xué)，很自然地引出不同的月相，讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時(shí)期有不同的形狀，從而激發(fā)學(xué)生探究月相變化規律的興趣。隨后，我讓學(xué)生在紙上貼出他們印象中的月相規律，然后全班交流，觀(guān)察之后，大家發(fā)現有些初一和十五，大家的印象都差不多，有個(gè)別的月相，規律不太一樣。于是，這位老師又展示了視頻做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個(gè)月中變化的規律。這樣一來(lái)，學(xué)生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀(guān)到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。
第三、模擬月相變化的現象。
在模擬實(shí)驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實(shí)驗效果的相似性，所以將籃球一面涂成白色，一面涂成黑色，這樣從色彩上加強了實(shí)驗的對比效果。我們將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，當手持“月球”圍繞“地球”轉動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現月相變化的特點(diǎn)�；顒�(dòng)后讓學(xué)生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對月相變化有一個(gè)整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發(fā)現掌握規律的變化。課后練習讓學(xué)生根據月相規律畫(huà)出下半月的月相圖。
整課教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、模擬月相變化過(guò)程，思考相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實(shí)際問(wèn)題。既培養了學(xué)生的思維能力又培養了科學(xué)精神。
我把《月相的變化》一課目標定位為在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)識月相、推測月相變化和模擬月相變化這三個(gè)課堂主體活動(dòng)，在科學(xué)概念方面能知道月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀；初步體會(huì )到月相是月球圍繞地球公轉過(guò)程中形成的；通過(guò)這堂課的學(xué)習和課后的`持續觀(guān)察月相，使學(xué)生知道月相變化是有一定規律的。過(guò)程與方法方面通過(guò)小組合作學(xué)習，整合別人的觀(guān)點(diǎn)能夠對月相的產(chǎn)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實(shí)對自己的假設做出修正；初步學(xué)習利用模型來(lái)解釋自然現象；在教師指導的前提下，能夠獨立、持續地觀(guān)察月相的變化過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面能初步意識到地球、月球是一個(gè)不斷變化的系統。
由于宇宙是一個(gè)無(wú)法想象的空間，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)太龐大的空間和物質(zhì)，在他們的腦海里從沒(méi)過(guò)一個(gè)比較真實(shí)的宇宙概念。因此，對教師的教授和學(xué)生的探究都是一個(gè)極大的挑戰。所以，我認為克服宇宙教學(xué)的難點(diǎn)，主要在于如何將無(wú)限的宇宙轉換成有限而又有型展現給學(xué)生，從而在利用有形的物質(zhì)進(jìn)行模擬探究獲得。
《月相變化》評課稿5
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著(zhù)的兩個(gè)天文現象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標與以往自然課的教學(xué)目標不同的是不著(zhù)重于認識月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產(chǎn)生持續觀(guān)察月相變化的興趣。
一、認識月相及畫(huà)月相。
學(xué)生在過(guò)去的生活中對月亮有一定的觀(guān)察，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)自己所畫(huà)的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘學(xué)生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過(guò)程中出現的各種形狀就是月相。
二、認識月相的變化規律。
月相變化規律的認識是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中，首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的`，知道象那種彎過(guò)頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫(huà)出從初一到十五的月相變化。在活動(dòng)后又播放農歷上半月的月相變化過(guò)程，讓學(xué)生對月相的變化有一個(gè)整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀(guān)察上半月的月相變化過(guò)程中，會(huì )發(fā)現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。
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