找規律評課稿

找規律評課稿集合3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的找規律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

找規律評課稿1

　　在今日的上午，李老師授課的主題為《探索規律》，這是在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)一步深化學(xué)習的一堂課。相較于以往，此次課程中的圖形排列模式更為復雜，對于二年級的學(xué)生而言，這部分內容顯得較為艱深。然而，李老師在教材處理上獨具匠心，巧妙地設置了課前探究活動(dòng)，課堂上則以清晰的教學(xué)邏輯引導學(xué)生深入理解，確保教學(xué)目標的有效實(shí)現與落實(shí)。

　　設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)設計之初，我們重視學(xué)生的知識起點(diǎn)，并巧妙融入分層教學(xué)的理念。導入課程時(shí)，我們通過(guò)趣味游戲及多媒體課件回顧一年級時(shí)學(xué)習的基本排列規律，以此為引子，清晰地指引學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習軌道。在這一過(guò)程中，我們有意無(wú)意地向學(xué)生傳遞一個(gè)信息：規律并非孤立存在，它們無(wú)處不在，緊密聯(lián)系著(zhù)我們的日常生活，激發(fā)學(xué)生對探索生活中的數學(xué)規律的興趣。

　　2、在教學(xué)實(shí)踐中，李老師致力于營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習氛圍，以點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。她巧妙地利用學(xué)生日常生活中熟悉且感興趣的情境，如搬家、品嘗新鮮水果、幫助小動(dòng)物排列順序、探索規律等，來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。這一做法體現了李老師深刻理解并尊重二年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，她不僅對教材進(jìn)行了合理的重組，還精心挑選了貼近學(xué)生生活實(shí)際的`教學(xué)材料。通過(guò)這些情境，李老師成功地引導學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探究，從而促進(jìn)他們對新知識的理解與掌握，確保情境的作用得到了充分發(fā)揮。

　　3、構建積極的對話(huà)環(huán)境，著(zhù)重引導學(xué)生養成傾聽(tīng)的好習慣。例如，在學(xué)生進(jìn)行展示或闡述時(shí)，可以向他們發(fā)問(wèn)："你理解了嗎？你能聽(tīng)懂他們的表達嗎？"通過(guò)學(xué)生自我表達和同桌之間的相互交流，我們能夠有效地培養學(xué)生的良好學(xué)習態(tài)度與技能。

　　4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣；并通過(guò)課上交流、 匯報 、課件的直觀(guān)演示，共同驗證規律，最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規律的定義。

　　5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（xx）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（xx）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節課會(huì )更精彩：

　　1、在設計小研究項目時(shí)，應當貫徹開(kāi)放性和漸進(jìn)性原則，從輔助到放手，逐步引導學(xué)生探索。我們可以設計一個(gè)示范案例，通過(guò)橫向觀(guān)察規律（比如不同變量之間的關(guān)系）、縱向深入規律（如時(shí)間序列的發(fā)展趨勢）以及斜向思考規律（探索變量間的非線(xiàn)性關(guān)聯(lián)），引導學(xué)生進(jìn)行表述和分析。

　　2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵表?yè)P學(xué)生。

　　3、在做練習時(shí)，教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

找規律評課稿2

　　賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。

　　一、是一堂“看似簡(jiǎn)單，實(shí)則豐富”的課

　　在彩旗的教學(xué)活動(dòng)中，賈老師鼓勵學(xué)生發(fā)現模式并進(jìn)行表達。當學(xué)生們反復提到"紅、黃、紅、黃"時(shí)，他適時(shí)地指出："你們都注意到了紅色和黃色在一起形成了一組。"接著(zhù)，他利用多媒體展示，將這一組元素動(dòng)態(tài)地呈現出來(lái)，并解釋說(shuō)："像這樣一組一組連續出現的元素，我們稱(chēng)其為'重復'。"通過(guò)這樣簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，賈老師成功地揭示了課程的核心概念與挑戰所在。

　　當學(xué)生們發(fā)現了燈籠圖案的規律并用"紫色、黃色、紫色、黃色"表達出來(lái)時(shí)，賈老師隨即提出了一個(gè)問(wèn)題：“你能否用更簡(jiǎn)潔的方式表達這個(gè)規律呢？”他的話(huà)語(yǔ)巧妙地聚焦于本堂課的核心主題。

　　二、是一堂“形式簡(jiǎn)單，層次分明的”的課

　　在教材的主題圖設計中，首先引入的是彩旗元素，以此作為重點(diǎn)講解規律形成的`過(guò)程�；ǘ渑c燈籠則以輔助角色的身份出現，進(jìn)一步強調和凸顯規律探尋的重要性。通過(guò)一幅兒童視角的插畫(huà)，巧妙地引導學(xué)生認識到，觀(guān)察事物時(shí)可以從多個(gè)維度入手，從而發(fā)現不同的規律。這樣的層次推進(jìn)不僅強化了核心概念，還有效地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程更加生動(dòng)且易于理解。

　　在練習中，通過(guò)引導學(xué)生依次關(guān)注顏色、形狀、顏色與形狀的組合、以及按照兩、三、四的序列排列元素，我們逐步提升他們的認知難度。最終，我們鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現并創(chuàng )造規律，同時(shí)教導他們如何在日常生活中識別和欣賞這些規律之美及其實(shí)際價(jià)值。

　　縱觀(guān)整節課，這節課在深入講解規律這一核心概念時(shí)表現得非常出色，但確實(shí)存在對外延部分的覆蓋不夠全面的問(wèn)題。為了提升學(xué)生對規律的理解深度與廣度，我們可以通過(guò)引入更多樣化的表現形式來(lái)豐富教學(xué)內容。比如，我們可以探討聲音的規律、肢體動(dòng)作的規律，而不只是局限在顏色和形狀的探索上，這樣有助于拓寬學(xué)生的思維視野，激發(fā)他們對規律現象的好奇心與探究欲。在規律的表現形式方面，除了傳統的橫排尋找規律之外，還可以引入更富有創(chuàng )意的表達方式，例如環(huán)狀排列的規律、垂直方向上的規律。這些不同的排列方式不僅能幫助學(xué)生從多角度理解規律的本質(zhì)，還能培養他們的空間感知能力和創(chuàng )新思維能力。此外，在教學(xué)材料的準備上，我們應力求多樣性和豐富性，確保每一種感官都能參與到規律的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式的結合，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì )到規律之美及其在生活中的廣泛應用，從而激發(fā)他們對數學(xué)和科學(xué)的興趣，以及對世界的好奇心。

找規律評課稿3

　　《找規律》第一課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現最簡(jiǎn)單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點(diǎn)：

　　一、注重過(guò)程和體驗，讓學(xué)生自己去“感悟”。

　　這部分內容活動(dòng)性和探究性比較強，注重過(guò)程體驗，同時(shí)在過(guò)程體驗中，培養學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等能力。所以吳老師給學(xué)生足夠的時(shí)間去經(jīng)歷過(guò)程。

　　在不久的將來(lái)，我們即將迎來(lái)一年一度的"六一兒童節"，這可是孩子們的專(zhuān)屬節日，大家是不是都感到既興奮又期待呢？想象一下，到時(shí)候我們的教室將會(huì )被裝扮得五彩斑斕，充滿(mǎn)節日的歡樂(lè )氣氛。然而，作為一年級的小學(xué)生，我們還沒(méi)有親身體驗過(guò)這樣的布置過(guò)程。因此，不如先從其他同學(xué)的精彩實(shí)踐中學(xué)起來(lái)，感受一下他們是如何將教室裝飾得如此迷人。（展示主題圖）看到這樣的場(chǎng)景，你有什么感想？

　　1、你們看到了什么？

　　2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學(xué)生去看、去說(shuō)，當時(shí)學(xué)生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學(xué)生七嘴八舌，議論開(kāi)了，雖然話(huà)語(yǔ)不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

　　繼續探索彩旗的模式：（展示幻燈片：彩旗以紅色和黃色交錯排列，最后一面未著(zhù)色）。邀請大家猜測，那最后的一塊旗幟將會(huì )是哪種顏色？讓我們檢驗一下答案是否正確（幻燈片更新：最終一面變?yōu)辄S色）？你們是如何思考得出這個(gè)結論的？

　　讓我們一起探索吧�。ㄕn件展示了一條有規律的分隔線(xiàn)，請大家觀(guān)察并思考彩旗的排列規律。接著(zhù)，以?xún)扇艘唤M的形式，共同探討彩花、燈籠以及小朋友隊伍的排列規律。）在這個(gè)活動(dòng)中，我們將首先聚焦在課件上呈現的那條規律性的劃分線(xiàn)，引導大家觀(guān)察并分析彩旗的布置模式。隨后，通過(guò)分組討論的方式，深入挖掘彩花、燈籠和小朋友隊伍背后的規律性。這樣的'活動(dòng)設計旨在培養大家的觀(guān)察力、邏輯思維能力和團隊合作精神，讓學(xué)習過(guò)程變得更加互動(dòng)和有趣。

　　二、蘊涵情感和數學(xué)美，讓學(xué)生自己去“感受”。

　　在我們的日常生活中，不難發(fā)現許多有序的事物能夠帶給人視覺(jué)上的美感，比如節日里五彩斑斕的彩燈與彩旗，其排列遵循著(zhù)某種規律；又或是生活中的各類(lèi)物品上裝飾的圖案，它們通常以一種有節奏的方式進(jìn)行布局。這一切都為我們提供了探索數學(xué)規律的豐富素材。因此，以“六一兒童節慶祝場(chǎng)景”的圖片作為課程的引子，既能讓學(xué)生在欣賞美中感受數學(xué)的魅力，也能在教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入數學(xué)之美，因為數學(xué)之理就在我們生活的點(diǎn)滴之中。

　　三、增強運用意識，讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活”。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，吳老師特別注重提升學(xué)生的意識應用能力，這是新課程改革的重要方向。為了實(shí)現這一目標，吳老師在課堂上引入了一個(gè)環(huán)節——"探討生活與學(xué)習中的規律"。這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導他們去觀(guān)察并思考日常生活中的規律性現象。一個(gè)學(xué)生注意到，吳老師的上衣圖案呈現出一種有序的重復模式，這讓他意識到，不僅數學(xué)和科學(xué)中存在規律，藝術(shù)領(lǐng)域同樣如此。這個(gè)發(fā)現仿佛打開(kāi)了一扇窗，讓其他學(xué)生也開(kāi)始探索身邊的規律。他們紛紛分享自己的觀(guān)察：- 有人指出，過(guò)馬路時(shí)的紅綠燈按照固定的周期變換顏色，形成了一種自然的節奏。- 另一位學(xué)生注意到，人行道上的斑馬線(xiàn)以均勻間隔排列，體現了空間布局的規律性。- 還有學(xué)生提到，教室里的電燈按照一定的順序排列，形成了整齊有序的格局。- 最有趣的是，有學(xué)生發(fā)現了人類(lèi)行走時(shí)的步態(tài)也有其內在規律，每一步的長(cháng)度和步伐之間的間隔都遵循著(zhù)某種模式。通過(guò)這一系列的討論，學(xué)生們深刻體會(huì )到了規律在生活中的普遍存在，以及規律帶給我們的秩序感和美感。

　　這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得

　　愉悅。真正實(shí)現了以正面情感驅動(dòng)，極大激發(fā)了思考活力，使得學(xué)生成為學(xué)習的核心角色。整堂課里，學(xué)生全身心投入于數學(xué)的魅力之中，領(lǐng)略著(zhù)各式各樣的有序組合所蘊含的美學(xué)價(jià)值。

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