《清澈的湖水》評課稿

《清澈的湖水》評課稿(必備3篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《清澈的湖水》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《清澈的湖水》評課稿1

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。

　　走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學(xué)理念。

　　新課標指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。

　　一、創(chuàng )設美的情境，感受美景。

　　學(xué)生學(xué)習興趣起源于情境的創(chuàng )設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè )的小魚(yú)等景色，真切體會(huì )到了大自然的美麗。

　　二、讀有所思，讀有所悟。

　　讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎么做的呢？讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小潔和小孩的.句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養了學(xué)生自學(xué)的習慣。學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子，通過(guò)反復朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么？這些引導性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習，大膽表達觀(guān)點(diǎn)的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。

　　三、讀中生情，以情促讀。

　　低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都達到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，達到對內容的感悟，對情感的共鳴。

　　四、拓展思維，積累語(yǔ)言。

　　一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描寫(xiě)細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：

　　1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

　　2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習說(shuō)話(huà)：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。

　　不足之處：

　　在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會(huì )還是有所欠缺，特別是描寫(xiě)景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，特別是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。

　　寫(xiě)字指導，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來(lái)教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因為這一課要寫(xiě)的八個(gè)字當中，其他六個(gè)都是左右結構的，我想把他們放在第二課時(shí)一起教，所以這節課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫(huà)，都是平時(shí)一直在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。

《清澈的湖水》評課稿2

　　《清澈的湖水》是董老師為我們帶來(lái)的，上得非常生動(dòng)，聽(tīng)課之后，心中有所思，因此，對照自己平時(shí)的教學(xué)，我想說(shuō)點(diǎn)自己的想法。

　　在短短的一節課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個(gè)閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點(diǎn)都值得我去學(xué)習。

　　一、設計巧妙

　　可以說(shuō)，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類(lèi)的活動(dòng)。這節課中，董老師設計的“智慧大沖關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲是最受孩子們歡迎的。她設計了“生字關(guān)”、“學(xué)習課文關(guān)”、“寫(xiě)字關(guān)”這個(gè)闖三關(guān)的游戲，把字詞教學(xué)，課文學(xué)習，寫(xiě)字訓練都貫穿起來(lái)，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　董老師還有一個(gè)創(chuàng )新的地方是在學(xué)生字時(shí)，我們平時(shí)一般在認生字時(shí)，先出示帶拼音的生字，再讓學(xué)生去掉拼音讀。但是董老師突破常規，她先出示沒(méi)有拼音的生字，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學(xué)生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的設計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。

　　二、鼓勵多說(shuō)

　　在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿(mǎn)童真的聲音，這恰恰是我們聽(tīng)來(lái)最美麗的聲音。這節課中，董老師設計了幾處說(shuō)話(huà)訓練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚(yú)躍出水面，好像......孩子們的'答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術(shù)……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說(shuō)山石像什么時(shí)，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長(cháng)長(cháng)的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學(xué)到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？

　　三、扎實(shí)寫(xiě)字

　　董老師在教學(xué)生字時(shí)，教得非常細致，在寫(xiě)字這一環(huán)節，董老師給了學(xué)生充分的時(shí)間去寫(xiě)，也給了學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)。她讓學(xué)生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學(xué)生記住了生字，同時(shí)也復習了已學(xué)過(guò)的生字。

　　聽(tīng)了這節課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領(lǐng)讀時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒(méi)有即使糾正。在寫(xiě)字完成后，董老師沒(méi)有即時(shí)反饋。

《清澈的湖水》評課稿3

　　這堂課的課型設計符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡自然，教學(xué)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學(xué)的重點(diǎn)。讀書(shū)的訓練很到位，善于抓住訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)揮了學(xué)生的想象，擴散了思維。

　�。ㄒ唬┱n堂上教師確立了學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　老師能大膽的放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演中學(xué)習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力。同時(shí)建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展。

　�。ǘ�）這節課陳老師能緊緊抓住培養學(xué)生創(chuàng )新精神和審美情趣來(lái)設計并組織教學(xué)。

　　老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書(shū)給人畫(huà)面美、形象美，書(shū)聲給人音韻美，評價(jià)給人情感美，課堂給人結構美。整節課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統一。

　　整節課，陳老師能充分讓孩子們在文本學(xué)習中，時(shí)時(shí)處處感受美、發(fā)現美和表現美。

　　1、在課的伊始，老師在美妙的音樂(lè )聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說(shuō)，將學(xué)生們帶進(jìn)山水美景之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也展開(kāi)了學(xué)生的豐富想象，學(xué)生置身在山水情境里，發(fā)現了山水的美，感受了語(yǔ)言文字的美。

　　教師這一環(huán)節處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。

　　2、在走進(jìn)文本欣賞美這一環(huán)節里，陳老師進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本內容，適時(shí)適機課件出示重點(diǎn)句子和段落，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，理解山的美，感受風(fēng)景的美。在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，學(xué)習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學(xué)生感受、表現、體會(huì )文本中所描繪的山美。然后教師出示：山石———像———句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學(xué)生體會(huì )山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過(guò)渡到讀的訓練，通過(guò)多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時(shí)在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學(xué)生背誦重點(diǎn)句子。讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中又一次體會(huì )山美，為下文心靈美做鋪墊。

　　此環(huán)節教師按照從整體到部分再到整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本欣賞山石的美。

　　3、在湖水一段教學(xué)中，陳老師依然放手讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己根據文本解釋?zhuān)�適時(shí)小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！睅熍园�，讓學(xué)生真正體會(huì )感受水的`清、靜、美。

　　教師再讓學(xué)生美美地讀，再一次體會(huì )湖水的美。此段的教學(xué)，教師依然不忘學(xué)生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現，使學(xué)生如臨其境，玩味、體會(huì )、感受湖水的美麗。

　　4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節，教師依然抓住重點(diǎn)詞“攥著(zhù)“來(lái)深入理解文本。教師用親切柔和的語(yǔ)言，向學(xué)生發(fā)問(wèn)：小潔為什么緊緊地攥著(zhù)面包紙，她攥住了什么呀？通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著(zhù)”是很辛苦的一件事，而小潔長(cháng)時(shí)間的“緊緊攥著(zhù)”正是反映出小潔愛(ài)護環(huán)境的美好行為，在這一環(huán)節的教學(xué)中，陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生知道保護環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學(xué)生真正體會(huì )到山水的美，是需要我們平時(shí)留心愛(ài)護和保護的，進(jìn)而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學(xué)目標。

　　本課的課件設計體現了整體的色彩美，學(xué)生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學(xué)生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美和展現美的能力。教師的板書(shū)設計體現了畫(huà)面美、和諧美。教師評價(jià)的語(yǔ)言也充滿(mǎn)了親和甜美。

　　總之這節課很好的完成了預期的教學(xué)目標，達到了預期的教學(xué)效果。

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