抽屜原理評課稿

[必備]抽屜原理評課稿3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的抽屜原理評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

抽屜原理評課稿1

　　今天上午第三節課，代老師執教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺(jué)是教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節課比較難上。數學(xué)廣角主要是數學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內容比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。

　　本節課代老師充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明” 。本課最大的亮點(diǎn)是簡(jiǎn)化了知識結構，梳理了教學(xué)內容。教師首先出示：“把3本書(shū)放進(jìn)兩個(gè)抽屜里，可以怎樣放？”讓學(xué)生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書(shū)在同一個(gè)抽屜里。本環(huán)節的設計是為了初步感知抽屜原理的特點(diǎn)，至少等關(guān)鍵詞非常重要，同時(shí)也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節初步達到了預設的`教學(xué)目標。

　　接著(zhù)出示：“把4枝鉛筆放入3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”這正是本課的難點(diǎn)內容。代老師用導學(xué)提綱，引導學(xué)生學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。此處設計注意了從最簡(jiǎn)單的數據開(kāi)始擺放，有利于學(xué)生觀(guān)察、理解，有利于調動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在有趣的類(lèi)推活動(dòng)中，引導學(xué)生得出一般性的結論：當物體個(gè)數大于抽屜個(gè)數時(shí)，一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過(guò)程，從方法層面和知識層面上對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。在評價(jià)學(xué)生各種“證明”方法，針對學(xué)生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學(xué)生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎上，進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用一般性的數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題。

抽屜原理評課稿2

　　今天我們在培訓中心大廳聽(tīng)了來(lái)自滑縣的袁連省老師的一節錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節課不同于六年級其他課型，與前后知識點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節課比較難上。袁老師是通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”的，使學(xué)生在理解的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，并會(huì )用“抽屜原理”加以解決。

　　袁老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實(shí)，但是結構完整，過(guò)程清晰，充分體現了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、操作、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會(huì )了用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、本節課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個(gè)杯子中，不管怎么放，總有一個(gè)杯子中至少放進(jìn)2支筆。然后交流活動(dòng)，為后面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)做了鋪墊。此處注意了從最簡(jiǎn)單的數據開(kāi)始擺放，有利于學(xué)生觀(guān)察理解，有利于調動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在有趣的類(lèi)推活動(dòng)中，引導學(xué)生得出一般性的結論，讓學(xué)生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個(gè)數大于抽屜個(gè)數是，一定有一個(gè)抽屜放進(jìn)了2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過(guò)程，從方法和知識層面對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的`推導過(guò)程中，至少是商+余數，還是商+1個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。

　　3、注意滲透數學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設計了一組簡(jiǎn)單真實(shí)的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這一現象，有效的滲透“數學(xué)來(lái)源于生活，又換源于生活”的理念。

　　建議：

　　1、3個(gè)杯子放4支筆時(shí)說(shuō)的基本原理在后面不適用，教師應該強調。

　　2、在得出抽屜原理后應該讓學(xué)生多加練習并加以說(shuō)明。

　　3、應該不斷在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數學(xué)魅力。

　　“抽屜原理”的建立是學(xué)生在觀(guān)察、操作思考、推理的基礎上理解和發(fā)現的，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)。老師上的比較扎實(shí)，是一節好課。

抽屜原理評課稿3

　　今天聽(tīng)了唐老師上的《抽屜原理》一課，深有感觸，我一直認為抽屜原理是在奧數書(shū)上出現的，因為初中也一直沒(méi)把它列入必修項目，沒(méi)想到在小學(xué)六年級的數學(xué)廣角里出現了，而且小學(xué)生也能聽(tīng)明白，看來(lái)我們有時(shí)多了解一下小學(xué)課本，也可以為小學(xué)知識再現時(shí)多一份準備。我對唐老師這堂課有下面幾點(diǎn)粗淺的看法：

　�。ㄒ唬﹥热莩鋵�(shí)、層層引進(jìn)

　　唐老師整堂課給我的感覺(jué)就是內容較充實(shí)，知識一層層地加深，一環(huán)連一環(huán)。這可見(jiàn)唐老師的教學(xué)功底確實(shí)很扎實(shí)。他先是出了三顆棋子放兩個(gè)杯子，幾種放法？然后再四顆放入三個(gè)杯中，再五顆放四個(gè)杯子中，都有幾種分法？進(jìn)一步引入了平均分，得出了“抽屜原理”，并由一個(gè)知識鏈接介紹了創(chuàng )始人狄利克雷。緊接著(zhù)唐老師又把數字改變，5顆放入2個(gè)杯中，7顆放入3個(gè)杯子，9顆放入2個(gè)杯中，6顆放入4個(gè)，讓學(xué)生充分應用了平均分的方法計算，總有一個(gè)杯子中至少放幾顆？后面又是撲克游戲、請你判斷、實(shí)踐應用等習題的運用，讓學(xué)生把做這類(lèi)題的算法深深印在腦海中，而且在每次的練習中都能讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言去說(shuō)，去學(xué)。

　�。ǘ�）動(dòng)手操作，實(shí)踐性強

　　唐老師整堂課都貫穿了讓學(xué)生“擺一擺”，兩同桌通力合作，共同探究，找出擺棋子的多種方法，并把方法記下，這樣答案就不言而喻了，一目了然。學(xué)生在“擺一擺”的過(guò)程中去慢慢體會(huì )平均分所得出的.“抽屜原理”。

　　一點(diǎn)建議：唐老師這堂課肯定也花了不少精力去準備了這么多道題，但我覺(jué)得整堂課學(xué)生似乎真正思考的時(shí)間并不多，學(xué)生擺棋子也只是匆匆忙忙的，因為我都有點(diǎn)應接不暇了，更何況初學(xué)的學(xué)生。所以我覺(jué)得唐老師可以在習題上、變化不大的題方面減點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考一下為何要這樣分，變老師的為自己的，這樣才會(huì )記憶深刻。另一方面我覺(jué)得在“擺一擺”方面，可以先出二道有變化的習題讓學(xué)生同時(shí)擺，擺完這題再擺下一題，這樣學(xué)生可能在操作方面不會(huì )疲于應付，而會(huì )去更多一份思考，從而更調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

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