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《抽屜原理》評課稿
《抽屜原理》評課稿1
上午，再一次聽(tīng)了明敏的課，總體來(lái)說(shuō)，她的課有了很大的進(jìn)步。不管是教態(tài)、教法、評價(jià)語(yǔ)言還是對整堂課的流程設計，進(jìn)步還是滿(mǎn)喜人的。因為我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)高段，對高段知識不是太了解，所以昨天問(wèn)來(lái)了上課內容后，臨陣磨槍找來(lái)教本和教師用書(shū)熟悉了一下教材�！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數學(xué)廣角的內容。本課與課前后知識點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節課比較難上。雖然不是很了解內容但是整體上說(shuō)明敏的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課始明敏通過(guò)學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當明敏說(shuō)如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的`，其實(shí)這個(gè)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有經(jīng)驗的只是無(wú)法用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述罷了，這個(gè)時(shí)候明敏沒(méi)有直接回答而是說(shuō)：王老師為什么能做出如此準確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著(zhù)一個(gè)有趣的數學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)。
本節課明敏組織的教學(xué)結構緊湊，實(shí)施過(guò)程層層推進(jìn)上的扎實(shí)有效，教師通過(guò)4支鉛筆3個(gè)杯子，先讓學(xué)生小組合作討論，把所有情況擺出來(lái)，運用直觀(guān)的方式，發(fā)現并描述：理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，即“平均分”的方法，在這節課中，由于明敏提拱的數據較小，為學(xué)生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設問(wèn)：到底是“至少數=商1”還是“商余數”？引發(fā)學(xué)生思維步步深入，并通過(guò)討論，說(shuō)理等活動(dòng)，得出“至少數=商1”。使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的數學(xué)證明過(guò)程，培養了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數學(xué)魅力。
“抽屜原理”這一知識點(diǎn)，明敏讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作、觀(guān)察、思考、推理的基礎上理解和發(fā)現的，整堂課在她的精心安排和指導下，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，課堂氣氛非�；钴S。
當然，不管是誰(shuí)上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個(gè)剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來(lái)，看起來(lái)氣氛非常的好，學(xué)生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個(gè)抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現其實(shí)這堂課的難點(diǎn)還是沒(méi)有突破。學(xué)生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解非常的模糊不清。所以感覺(jué)孩子們對所學(xué)的知識像是沒(méi)有根的浮萍不是很扎實(shí)，那么如何讓學(xué)生的理解更準確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
《抽屜原理》評課稿2
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
首先非常感謝兩位執教的老師，給我們帶來(lái)了兩節非常精彩的教學(xué)觀(guān)摩課。聽(tīng)了這兩節課，我受益匪淺。接下來(lái)，我想對廖老師執教的“抽屜原理”這一節課，談?wù)勛约簬c(diǎn)初淺的體會(huì )和一點(diǎn)不成熟的看法。
我認為本節課較好地體現了以下幾點(diǎn)：
一、教者善于找準教材切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的“搶凳子”游戲引入，讓學(xué)生初步體驗不管怎么坐，總有一張椅子上至少坐著(zhù)兩個(gè)人。激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭示出課題，又較快的抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不惑，又欲解之”的強烈愿望，這是進(jìn)入本節課學(xué)習的良好開(kāi)端。
二、教者注重讓學(xué)生在操作中，經(jīng)歷探究過(guò)程，感知理解抽屜原理。本節課中教師組織的`教學(xué)活動(dòng)結構緊湊，實(shí)施過(guò)程層層推進(jìn)，在學(xué)生一次次的操作、觀(guān)察、猜測、總結、歸納中一步步地探尋規律，建立數學(xué)模型。整堂課，教師不是直接將公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生套用公式解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習過(guò)程，上得扎實(shí)有效。
三、教者能注重學(xué)生“說(shuō)課”過(guò)程，能充分的讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了學(xué)生有條理地、清晰地闡述數學(xué)觀(guān)點(diǎn)的能力，也使學(xué)生感受到了數學(xué)語(yǔ)言的邏輯性與嚴密性，感受了數學(xué)的魅力。
四、能深入挖掘教材，拓寬了知識應用的深度和廣度，如鞏固練習部分“撲克牌”、“生日”那兩題的設計。
最后，提一點(diǎn)不成熟的看法。在得出結論“商+1”時(shí)，是否再簡(jiǎn)要地強調說(shuō)明一下為什么是“商+1”，而不是“商加余數”，那將會(huì )讓學(xué)生更清楚探討的問(wèn)題是“至少數”，因此，當有余數時(shí)，應再將余數一一分配。
《抽屜原理》評課稿3
今天上午第三節課，代老師執教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺(jué)是教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節課比較難上。數學(xué)廣角主要是數學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內容比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。
本節課代老師充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明” 。 本課最大的亮點(diǎn)是簡(jiǎn)化了知識結構，梳理了教學(xué)內容。教師首先出示：“把3本書(shū)放進(jìn)兩個(gè)抽屜里，可以怎樣放？”讓學(xué)生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書(shū)在同一個(gè)抽屜里。本環(huán)節的設計是為了初步感知抽屜原理的特點(diǎn)，至少等關(guān)鍵詞非常重要，同時(shí)也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節初步達到了預設的教學(xué)目標。
接著(zhù)出示：“把4枝鉛筆放入3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”這正是本課的難點(diǎn)內容。代老師用導學(xué)提綱，引導學(xué)生學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。此處設計注意了從最簡(jiǎn)單的數據開(kāi)始擺放，有利于學(xué)生觀(guān)察、理解，有利于調動(dòng)所有學(xué)生的.積極性。在有趣的類(lèi)推活動(dòng)中，引導學(xué)生得出一般性的結論：當物體個(gè)數大于抽屜個(gè)數時(shí)，一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè) 物體。這樣的教學(xué)過(guò)程，從方法層面和知識層面上對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。在評價(jià)學(xué)生各種“證明”方法，針對學(xué)生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學(xué)生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎上，進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用一般性的數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題。
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