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（優(yōu)選）小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事4篇
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事1
從事初中科學(xué)教學(xué)五年了，回想過(guò)去五年的課堂教學(xué)，總覺(jué)得存在一些遺憾，仔細想想，問(wèn)題還是在于知識不能與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使教學(xué)顯得單調而枯燥。初中科學(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)、同時(shí)學(xué)會(huì )應用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )設生活化課堂不僅可以密切科學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )體驗，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標。
一、關(guān)注生活現象，引入科學(xué)問(wèn)題
因為許多科學(xué)反應和科學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的科學(xué)問(wèn)題。
例如，新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn);經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(cháng)得很茂盛。這些奇妙的現象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們去學(xué)習掌握鋁和氮氣的性質(zhì)。由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導入，學(xué)生對于下面新知的學(xué)習就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。
二、創(chuàng )設生活情境，感受科學(xué)問(wèn)題
科學(xué)是人類(lèi)在長(cháng)期的社會(huì )生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì )的發(fā)展相關(guān)�，F行科學(xué)新教材內容的設計盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習對象，這樣的學(xué)習易被接受。直觀(guān)的、有趣的、具有挑戰性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng )設鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機。比如，家中的食鹽為什么會(huì )變潮？在冰雪天馬路上撒的物質(zhì)為什么會(huì )使雪融化？等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導學(xué)生感受體會(huì )了解科學(xué)問(wèn)題。
三、參與生活實(shí)踐，認識科學(xué)問(wèn)題
“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的重要環(huán)節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價(jià)值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學(xué)習，組織學(xué)生對本地區的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠(chǎng)的'流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進(jìn)行調查.結合無(wú)錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān) 2 龍崗區科學(xué)教師繼續教育作業(yè)
注新聞并從網(wǎng)上查詢(xún)分析原因。通過(guò)這些實(shí)驗和調查活動(dòng)，運用科學(xué)原理積極展開(kāi)思維，不僅使學(xué)生樹(shù)立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色科學(xué)的意識;而且可逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生去親自體驗，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就理解了知識，掌握了知識。
四、運用科學(xué)知識，解決生活問(wèn)題
《科學(xué)課程標準》指出，使學(xué)生“正確認識科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互關(guān)系，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現象，解決與科學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì )可持續發(fā)展的思想�！毙陆滩呐目茖W(xué)的視角去展示社會(huì )的可持續發(fā)展，培養學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與科學(xué)的關(guān)系，逐步培養學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀(guān)和對有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題做出判斷決策的能力。
所以，科學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出科學(xué)問(wèn)題，還必須結合現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗到科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到科學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事2
我一直喜歡鉆研網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，今年我如愿以?xún)數某蔀橐幻麑?zhuān)教科學(xué)的教師，又帶上了我喜歡的年級——五年級科學(xué)。作為一名剛轉課的新手來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間有許多欣喜，也有些許煩惱。如何教好科學(xué)這門(mén)課，成了橫在我面前難以逾越的鴻溝，我一直苦苦追尋著(zhù)答案，并在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，希望能夠更好地把自己在大學(xué)學(xué)到的知識傳授給學(xué)生。就在我剪不斷，理還亂的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導向我伸出了援助之手，他們不光組織教師學(xué)習理論知識，還帶我們深入課堂聽(tīng)課，學(xué)習骨干教師先進(jìn)的教學(xué)方法。寫(xiě)聽(tīng)課反思，不斷總結經(jīng)驗，提高我們的專(zhuān)業(yè)素養。尤其是王校長(cháng)，放下領(lǐng)導的架子，不厭其煩地教給我一些做備寫(xiě)導學(xué)案的方法，怎樣做好課前準備等等，有了這些，當我再次站在講臺上時(shí)，感覺(jué)心里沒(méi)那么慌了，與學(xué)生交流也順暢了許多。我也深深體會(huì )到不打無(wú)準備仗的意思了。
以后的日子里，我時(shí)刻提醒自己要爭做一名合格老師，在信息技術(shù)日新月異的今天，作為一名教育工作者，不能光著(zhù)眼于書(shū)本，還要利用我們身邊的教學(xué)資源，不斷地為自己充電，不斷地用新知識來(lái)武裝自己,才能充分挖掘學(xué)生的'潛力。讓他們如魚(yú)得水。為此，我請教了管電教設備蔡老師，他交給我微課的制作方法，多媒體設備在教學(xué)中合理運用的技巧等，還讓我把自己的課錄下來(lái)幫我找缺點(diǎn)，提建議，一遍又一遍幫我反復推敲，結合學(xué)生的實(shí)際情況，制定新的教學(xué)方案，鼓勵我不斷嘗試新的教學(xué)方法。每節課下來(lái)都和蔡老師進(jìn)行總結交流，在不斷地磨課中，我變得自信了，教學(xué)經(jīng)驗也豐富了。課堂中能自如地應對各種突發(fā)情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)。在和學(xué)生互動(dòng)中，由于引導得法，課堂生成增多，有價(jià)值的問(wèn)題不斷涌現，智慧的火花不斷閃耀出新的光芒。在課堂教學(xué)中，唱主角的是學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現學(xué)習，從而成為知識的主動(dòng)探索者，教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗到快樂(lè )與自由，充分賦予學(xué)生自主選擇的權力，創(chuàng )造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問(wèn)教師也可以相互討論，還可以查資料來(lái)解決問(wèn)題。我經(jīng)常告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自己了。
記得，那天上午第五節課是五(1)班的科學(xué)課。上課鈴聲未響，同學(xué)們已經(jīng)戴好了腳套，等待我來(lái)安排課堂教學(xué)內容，上課了，我布置的實(shí)驗內容是利用橡皮筋作動(dòng)力，使小車(chē)運動(dòng)。并且設置完成時(shí)間為20分鐘。內容講完以后，看學(xué)生的表情很不情愿，有的同學(xué)提出沒(méi)聽(tīng)懂，覺(jué)得沒(méi)意思;有的同學(xué)干脆我行我素，做自己的事，教室里學(xué)生們有一搭沒(méi)一搭的按老師的吩咐做實(shí)驗，甚至某個(gè)角落傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)的聲音。
我突然靈機一動(dòng)：“同學(xué)們，我們來(lái)一次比賽如何？誰(shuí)的小車(chē)跑的遠，獎勵10分，還可以獎勵一個(gè)氣球。話(huà)音剛落，教室里靜悄悄的，同學(xué)們埋頭實(shí)驗，爭做第一�？吹綄W(xué)生的表現，我暗自慶幸，自己隨意的一句話(huà)，卻達到了這樣的效果。也讓我領(lǐng)悟到“好孩子是夸出來(lái)的”道理。讓我嘗試了巧妙的鼓勵性語(yǔ)言的重要性。這堂課，巧設鼓勵性語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。也給我的教學(xué)工作帶來(lái)了快樂(lè )。 我深感欣慰。只要發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表?yè)P，樹(shù)立榜樣，在全班中起帶頭作用。
巧妙使用鼓勵性語(yǔ)言，是我這段時(shí)間積累的經(jīng)驗。它既可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習熱情。作為教師，應該把它發(fā)揮的恰到好處，把學(xué)生吸引到自己的教學(xué)中來(lái)，引導學(xué)生樂(lè )于參與教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)。
綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要著(zhù)眼于提煉課程的內容，引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣，讓我的學(xué)生運用信息技術(shù)的基本技能開(kāi)辟屬于自己的天地。
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事3
學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對從事多年教學(xué)工作的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)考驗。開(kāi)始我認為小學(xué)科學(xué)課就是引領(lǐng)學(xué)生自己隨便談一談，說(shuō)一說(shuō)，做一做�？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)，我發(fā)現自己的感覺(jué)是錯誤的！因為科學(xué)課有很多實(shí)驗，這要求老師要很好地組織學(xué)生，讓他們自己去動(dòng)手實(shí)驗、自己去發(fā)現問(wèn)題，然后想辦法去解決問(wèn)題。
記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時(shí)，剛開(kāi)始布置實(shí)驗沒(méi)有幾分鐘，正當別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著(zhù)手做實(shí)驗時(shí)，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得旁邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了�！蔽亿s緊走過(guò)去，查看原因可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì )兒，說(shuō)：“徐瑋江，你的實(shí)驗相當成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說(shuō)一說(shuō)？”徐瑋江一看，我沒(méi)有批評他，反而贊同他的做法。這時(shí)，他的膽子大了起來(lái)。他走到講桌前，給我們師生當起了臨時(shí)的小老師。他一邊講解，一邊操作，說(shuō)：“其實(shí)，我剛才也是按照老師講的方法來(lái)做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒(méi)什么意思，就隨手點(diǎn)著(zhù)了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著(zhù)實(shí)驗的`進(jìn)行，當蠟油滴在了蚊香上，就真的出現了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著(zhù)演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了;可是還有一部分直接向上冒出了�！蔽译S機鼓勵他，“你的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)，包括老師都很清楚地看到風(fēng)的形成！我們還得向你學(xué)習這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒(méi)有用過(guò)的東西來(lái)做的實(shí)驗，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因為演示器里蠟燭的點(diǎn)燃，讓周?chē)目諝庾儫�，上�?而蚊香的左側放了一塊濕毛巾，降低了周?chē)目諝鉁囟攘�，蚊香的煙就沿�?zhù)實(shí)驗器補充過(guò)來(lái)了。由于熱空氣上升，冷空氣及時(shí)補充，就形成了風(fēng)�！薄澳阏f(shuō)的真好！看來(lái)你真的理解了風(fēng)的形成原因了�？墒�，對于剛才出現的黑煙現象，你知道為什么嗎？”“不知道！”“別的同學(xué)知道嗎？”“不知道”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，尋找一下這個(gè)實(shí)驗起黑煙的原因�！钡诙�，我一到學(xué)校，徐瑋江同學(xué)就找到我，說(shuō)：“老師，我知道了。黑煙就是因為碳沒(méi)有完全燃燒！”“你真棒！通過(guò)自己努力找到了問(wèn)題的答案。以后要更努力呀！”
我想說(shuō)，科學(xué)課是一門(mén)綜合課程，它要求每位科學(xué)老師付出更多的努力去備好一節課，然后全身心地投入每節45分鐘的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都在科學(xué)課堂上學(xué)有所獲！讓更多的學(xué)生喜歡科學(xué)課！
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事4
我從事教學(xué)工作三十多年來(lái)，一直教數學(xué)課程。對于我剛剛擔任三年級科學(xué)課的教學(xué)，上課前精心設計教學(xué)的過(guò)程，在課堂上往往達不到較好的教學(xué)效果。孩子們會(huì )提出形形色色的課堂“問(wèn)題”，這樣課堂也會(huì )變得難以控制。這樣“非預設性的教學(xué)”也成了新課程教學(xué)的重要特征。當面對無(wú)法回避的課堂“問(wèn)題”時(shí)，作為教師應該怎樣應變才能使課堂上的“問(wèn)題”轉化成教學(xué)中寶貴的課程資源呢？
說(shuō)起教學(xué)故事，小學(xué)科學(xué)教師的心中也有許許多多令人感動(dòng)的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點(diǎn)綴著(zhù)我們科學(xué)教師繁忙而充實(shí)的教學(xué)生活，使平凡的教學(xué)生涯充滿(mǎn)了欣喜和感動(dòng)。
例如我在講水的----沉浮現象時(shí)，課前我準備了一些馬鈴薯和一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的.濃鹽水。課堂上，我信心十足地與孩子們談話(huà)：同學(xué)們老師手上有一個(gè)馬鈴薯，請同學(xué)們猜測一下它在水中是沉還是��？同學(xué)們都說(shuō)是沉。我把馬鈴薯放入清水中，果然是沉的。接著(zhù)我把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地說(shuō)老師施展了一些魔法，能讓馬鈴薯在這個(gè)杯中浮起來(lái)，我心里想：同學(xué)們看到馬鈴薯由沉變浮一定會(huì )覺(jué)得很驚奇，這樣我就可以順勢引導同學(xué)們去探索馬鈴薯變浮的原因。當我把馬鈴薯放入鹽水中，出現的結果卻令我措手不及：馬鈴薯居然穩穩地沉在了燒杯的底部。
失敗的實(shí)驗引發(fā)學(xué)生們的議論：“咦！怎么沒(méi)變呀，不是和原來(lái)
一樣是沉的嗎？”我也有些緊張，趕快把馬鈴薯從水中撈出來(lái)，仔細一看找到原因了。原來(lái)這個(gè)馬鈴薯不是我課前做實(shí)驗用的那個(gè)，我以為一個(gè)馬鈴薯能浮起來(lái)，其它的也一定能浮起來(lái)。這可怎么辦呢？于是我說(shuō)：這個(gè)馬鈴薯太調皮不聽(tīng)老師的話(huà)，咱們再換一個(gè)聽(tīng)話(huà)的。我趕快把課前實(shí)驗過(guò)的那個(gè)馬鈴薯找出來(lái)，重新做一遍，馬鈴薯終于浮在了鹽水上面。課堂出現的意外“問(wèn)題”使學(xué)生興趣大增，我決定抓住時(shí)機，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行討論。
老師：在同一個(gè)杯子里，馬鈴薯為什么會(huì )有的沉有的浮呢？我把兩個(gè)馬鈴薯發(fā)給同學(xué)們輪流觀(guān)察。
學(xué)生1：新鮮的馬鈴薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鮮的水分少，重量輕所以容易浮。
學(xué)生2：我們上節課學(xué)過(guò)，大小一樣的物體，重的容易沉，輕的容易浮。
最后經(jīng)過(guò)大家的討論，終于找到了答案。
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