骨干教師培訓演講稿
演講稿具有邏輯嚴密，態(tài)度明確，觀(guān)點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。在學(xué)習、工作生活中，在很多情況下我們需要用到演講稿，那么，怎么去寫(xiě)演講稿呢？以下是小編為大家整理的骨干教師培訓演講稿，希望對大家有所幫助。
骨干教師培訓演講稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的老師們：
大家早上好！
首先，感謝何xx教師工作室給我這個(gè)機會(huì )代表省骨干教師在這里發(fā)言，我是二師班的，我叫李，我來(lái)自xx市第一中學(xué)。
我們這期跟崗學(xué)員來(lái)自華師班和二師班教師一共13人，有機會(huì )進(jìn)入xx市xx中學(xué)，進(jìn)入何xx名師工作室跟崗學(xué)習感到非常的榮幸與自豪，我們相信，在為期二周的跟崗學(xué)習活動(dòng)中，有特級教師、廣東省名師何副校長(cháng)的引領(lǐng)，有工作室各位成員的指導，通過(guò)參加科研課題研究，深入課堂實(shí)踐，聽(tīng)課評課，專(zhuān)題講座，教育考察，經(jīng)驗交流等一系列扎實(shí)有效的培訓活動(dòng)，使我們的'教研教學(xué)技能得到快速提升。
在跟崗學(xué)習階段，我們將帶著(zhù)虛心求學(xué)的態(tài)度，抱著(zhù)不斷提升自己專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)水平的目的，走進(jìn)教師工作室的課堂，積極參加工作室開(kāi)展的一切教學(xué)教研活動(dòng)，認真做好課題的研究工作，努力地完成跟崗學(xué)習的所有任務(wù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
骨干教師培訓演講稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同學(xué)：
教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。有效的教學(xué)始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)目標是實(shí)現有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)目標需要教師根據課程目標和課程標準，結合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際以及教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格自行設計和編制。因此，怎樣使初中歷史課堂教學(xué)目標的設計即能真正落實(shí)《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學(xué)目標設計所存在的困難和問(wèn)題，這是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、歷史教學(xué)目標制定中存在的主要問(wèn)題。
布魯姆指出：有效的學(xué)習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)目標是實(shí)現有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，并規定著(zhù)教與學(xué)的方向。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應樹(shù)立目標意識，站在課標的高度、全冊教材甚至整個(gè)初中段教材的高度俯瞰教學(xué)內容，在充分分析課標、教材的基礎上確定教學(xué)目標，并確保課堂教學(xué)的各項活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。
然而，隨著(zhù)歷史新課程教學(xué)的不斷深入，教師對教學(xué)目標的把握成為最突出的實(shí)際問(wèn)題，直接影響了課堂的教學(xué)效率。在從事多年的基層教學(xué)生涯中體會(huì )到，歷史教學(xué)目標的設計存在以下問(wèn)題。
1、隨意性：在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標，部分歷史教師不理解制定教學(xué)目標的重要意義，認為講完規定的教材內容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達到了教學(xué)目標。
2、虛假性：教學(xué)目標僅作為教案中的一種備查形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學(xué)目標對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的指導作用，形同虛設。課堂教學(xué)目標是否達成，教師心中無(wú)數。
3、單一性：制定了基礎知識目標和基本技能目標，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
4、錯誤性：主要指目標的表述。以教育目的代替教學(xué)目標，如“把學(xué)生培養成德智體全面發(fā)展的人”；行為主體以教師代替學(xué)生等。如“拓寬學(xué)生的知識面”。
5、超越性：制定了很多教學(xué)目標，但有些目標超出了學(xué)生認知結構的“最近發(fā)展區”，實(shí)際上無(wú)法達到。
6、機械性：指在具體的教學(xué)中執行教學(xué)目標過(guò)死，教學(xué)就是機械展開(kāi)教案，忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成性因素。
因此，怎樣使初中歷史課堂教學(xué)目標的設計即能真正落實(shí)《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學(xué)目標設計所存在的困難和問(wèn)題，這是一個(gè)值得探討的重要課題�；诮虒W(xué)目標在教學(xué)中的地位和現實(shí)中存在的問(wèn)題，我在如何把握教學(xué)目標上談一點(diǎn)看法。
二、歷史教學(xué)目標有效性的設計步驟
�。ㄒ唬┿@研《課程標準》對課程目標的.描述
歷史《課程標準》對課程目標的描述是基于對目標理論的分析，根據各學(xué)科的模塊的特點(diǎn)而設立的，是學(xué)科教師制定課堂教學(xué)目標的依據。具體到初中歷史學(xué)科，應關(guān)注以下幾方面：
1、了解初中歷史課程目標及其分類(lèi)
歷史《課程標準》包括前言、課程目標、內容標準、和實(shí)施建議四個(gè)部分，主體是課程目標和內容標準。
初中歷史新課程分類(lèi)目標。課程目標規定了學(xué)生在“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等三個(gè)方面應達到的總體目標。內容標準規定了學(xué)生在上述三個(gè)方面應達到的具體目標。 “三位一體”課程目標，是這次課程改革遵循的規范。
歷史分類(lèi)目標具體表現為：
�。�1）歷史知識與能力目標：
�。�2）歷史過(guò)程與方法目標：
�。�3）歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：具體內容在課標上應該熟讀，掌握在心中。
“知識與技能”目標是目標中的基礎部分，只有掌握“雙基”方能立足于發(fā)展；“過(guò)程與方法”目標，重在能力和方法，此目標的達成有利于其它兩個(gè)目標更好的實(shí)現；“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標重在體驗與感受，它貫穿于前兩個(gè)目標，它的實(shí)現才能更好地促進(jìn)整體目標的實(shí)現，培養出和諧發(fā)展的人。三維目標是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，各自發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。
值得說(shuō)明的是，為了實(shí)現以上課程目標，歷史《課程標準》將以上所有的課程目標細化為內容目標，貫穿在歷史課程所有模塊中實(shí)施。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標設計過(guò)程中，除了總體上了解歷史學(xué)科所要求的特定課程目標，還必須借助《課程標準》關(guān)于內容目標的描述，設計出可操作的課堂教學(xué)目標。
2、課程目標和內容標準的區別
課程目標與內容標準是相互關(guān)聯(lián)的，內容標準是課程目標的具體化，它為目標的實(shí)現提供具體的支撐。同時(shí)，課程目標的指向性必然影響內容標準的執行和落實(shí)。對課程實(shí)施而言，這兩者是不可或缺的
�。ǘ┌盐战滩膬热�，進(jìn)行任務(wù)分析
相對于教學(xué)大綱的剛性來(lái)說(shuō)，彈性的課程標準更不可能具有法律效力。首先，課程標準所提出的是最基本的課程目標，是所有學(xué)生都能達到的目標。也就是說(shuō)，國家課程標準中只規定最低限度的標準線(xiàn)，作為衡量歷史教學(xué)是否達到義務(wù)教育目標的一個(gè)尺度。但在實(shí)際的教學(xué)和課程改進(jìn)中允許超標。其次，課程標準還充分考慮了在實(shí)行三級課程管理體制的背景下，國家、地方與學(xué)校三者之間的關(guān)系調控問(wèn)題，把論述的重點(diǎn)放在對國民素質(zhì)的基本要求上，而不是對課程內容作出具體規定。這有助于不同地區依據自身的情況開(kāi)發(fā)出內容豐富，形式多樣的課程。這樣的設計便于教師增強課程意識，拓展課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)。再次，由于沒(méi)有像教學(xué)大綱那樣固有的內容要點(diǎn)，以課程標準作為教材編寫(xiě)的基礎才可能真正實(shí)現教科書(shū)風(fēng)格的多樣化，避免教科書(shū)的雷同或“克隆”現象。課程標準為教材編寫(xiě)和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng )造空間，因此它對教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導性的、啟發(fā)性的，這也正是它的優(yōu)點(diǎn)。
教材是對課程標準各目標的分解和具體化，教師要把握教學(xué)層次性和側重點(diǎn)，即要對教材目標進(jìn)行分析。分析每課教材內容在整個(gè)課程標準中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用；掌握教材的前后聯(lián)系，了解教材的編排意圖，正確把握每課正文和專(zhuān)題探究的具體要求，并了解它在全冊教材中的地位和作用，每堂課的教學(xué)目標要明確、具體、集中；把目標和具體要求合理地分配到每一課時(shí)中，并注意每課時(shí)教學(xué)前要列出須達到的具體要求。
3、制定教學(xué)目標還要依據對學(xué)科知識的分析和對學(xué)生的分析
對學(xué)科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學(xué)內容及其要求，結合對學(xué)生已學(xué)過(guò)知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，并在對知識內容分析的基礎上進(jìn)行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節的目標，還要考慮學(xué)生的需要和后續課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養分析能力是一個(gè)很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學(xué)內容設計出適合培養的情感和態(tài)度目標，然后根據對學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì )中可利用的課程資源。
�。ㄈ┓治鰧W(xué)生已有的學(xué)習狀態(tài)，確定教學(xué)起點(diǎn)
除對學(xué)科知識進(jìn)行分析，更應該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學(xué)生，準確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設定目標�？傊�，要設計好教學(xué)目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學(xué)科知識、學(xué)生和社會(huì )的全面分析都是必不可少的。
教學(xué)起點(diǎn)的確定，主要對學(xué)習者進(jìn)行三方面的分析。首先，對學(xué)習者的社會(huì )特征進(jìn)行分析。主要包括學(xué)習習慣、興趣、方法、態(tài)度以及成熟程度、班級水平、心智發(fā)展水平等。其次，對學(xué)習者預備技能的分析。最后，對學(xué)生目標技能的分析，即了解學(xué)習者是否掌握和部分掌握了課程及其單元或模塊教學(xué)目標中要求的學(xué)會(huì )的知識和技能。
�。ㄋ模┙處煹膫�(gè)人教學(xué)風(fēng)格，來(lái)實(shí)施教學(xué)，確保課堂時(shí)效性。
三、制定課堂教學(xué)目標的幾點(diǎn)注意。
1、教學(xué)目標的設計主體應為學(xué)生。教師要善于把教的目標轉化為學(xué)的目標。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教師的職責就是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，幫助學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗成功的快樂(lè )。評價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據應該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎上獲得了什么，其具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。但在具體的教學(xué)目標設計中學(xué)生這一主體卻是隱含的、未直接陳述出來(lái)的。
2、教學(xué)目標的設計要全面。教師要有明確的目標意識。要隨時(shí)監控教學(xué)過(guò)程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時(shí)、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫(xiě)歸寫(xiě)，做歸做”。要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學(xué)生能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求。
3、教學(xué)目標的設計要多樣。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標一致，由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達的教學(xué)目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類(lèi)推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。教師要講究教學(xué)目標呈現技巧。課時(shí)教學(xué)目標展示的方法、方式和時(shí)機，做到靈活多樣，富有情趣和感染力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4、課時(shí)教學(xué)目標要與學(xué)段、單元目標一致。課時(shí)教學(xué)目標是一切教學(xué)目標的基礎，這三種教學(xué)目標有著(zhù)如下關(guān)系：學(xué)段目標一單元目標一課時(shí)目標。這三種教學(xué)目標在內容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過(guò)程化，在目標要求和水平層次上更加體現了階段性和發(fā)展性。
為了新課程改革的進(jìn)一步深化，歷史教師應該從現在做起、從自己做起，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用新課程理念真正設計出有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目標，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到改善，以實(shí)現新課程的宗旨。
總之，我們每一位教師牢牢樹(shù)立目標意識，站在歷史課程標準的高度、全冊教材甚至整個(gè)初中段教材的高度俯瞰教學(xué)內容，認真審視教材，從鉆研課程標準、把握教材內容、分析學(xué)生學(xué)習狀態(tài)等步驟策略來(lái)制定教學(xué)目標，才能使有效教學(xué)成為可能，否則，有效教學(xué)就會(huì )成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。
“把教科書(shū)作為課程資源之一，精心設計教學(xué)方案”是教師開(kāi)展創(chuàng )造性教學(xué)的題中之意。教師要創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)，最先需要的是研究課程標準。深刻理解課程標準所闡釋的課程理念，依據對標準的理解、教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)建構科學(xué)的教學(xué)目標，而后充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，精心設計教學(xué)方案，組織形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)與學(xué)習方式的根本轉變�？傊�，教師只有把研究看作是教學(xué)必不可少的一部分，實(shí)現研究與教學(xué)的一體化，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，才能走上創(chuàng )造之路。
骨干教師培訓演講稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同學(xué)：
參加過(guò)的培訓不少，但這次XX年省級農村小學(xué)數學(xué)骨干教師培訓卻給我留下了深刻的印象。六天來(lái)，既有名師的精彩講座，又有一線(xiàn)教研員的理論指導，更有互動(dòng)的評課時(shí)間和熱點(diǎn)課題研討，學(xué)術(shù)沙龍等等，總的來(lái)說(shuō)，這次培訓給我的感受是充實(shí)和幸福的。
一、進(jìn)一步認識了課程標準
通過(guò)這次培訓，我對《課標》的理解有了進(jìn)一步的認識，通過(guò)專(zhuān)家講座，知道了課程標準改稿的特點(diǎn)，變得更加客觀(guān)、全面和理性，知道了“四基”，即基礎知識，基本技能，基本思想方法，基本活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)對課程的基本知識結構有了一個(gè)全面的認識，而不是只看到一個(gè)點(diǎn)，而要知道它在整個(gè)知識結構的地位。
二、系統的理論指導
通過(guò)幾位專(zhuān)家的講座，使我進(jìn)一步認識到了所教的`教材知識體系以及所做的調整。同時(shí)又對統計與概率、空間與圖形兩部分內容有了詳細的了解。知道了它們的背景和詳細的內容編排以及如何實(shí)施教學(xué)，為以后的教學(xué)打下了理論基礎。
三、知道了如何評課
通過(guò)黃曉學(xué)教授的講座，我認識到了評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在現在還存在著(zhù)這樣的現狀：說(shuō)“好”，不說(shuō)“不好”，缺少信度；只“評”不“議”，缺少民主；就“課”說(shuō)“課”，缺乏深度。在知道了評課的內容和方法后，通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩課和評課實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使我對這些理論有了一定的消化和吸收。
四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要鞏固專(zhuān)業(yè)動(dòng)機，擴展專(zhuān)業(yè)知識，更新專(zhuān)業(yè)思想，形成專(zhuān)業(yè)精神。所以我要以終身教育理念來(lái)更新自己的觀(guān)念，強化“教師即研究者”的意識，依托“教育研究”，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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