幼兒園保育教育隨筆

幼兒園保育教育隨筆11篇【優(yōu)選】

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒園保育教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園保育教育隨筆1

　　每一天在組織孩子午睡時(shí)，總有那么幾個(gè)小朋友磨磨蹭蹭地好長(cháng)時(shí)間也不躺到床上，安靜下來(lái)。而已經(jīng)躺在床上的小朋友，有的在撥弄著(zhù)自我的小手，還有和自我的好朋友竊竊私語(yǔ)。真是讓教師頭疼。這天，我正好拿著(zhù)小朋友新帶來(lái)的一本故事書(shū)，吳宇闋看到了說(shuō)：湯教師，你是不是要講故事了？我一愣，立刻反應過(guò)來(lái)說(shuō)：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來(lái)，安靜下來(lái)，才會(huì )講故事呢。吳宇闋立刻對還沒(méi)有躺下來(lái)的小朋友說(shuō)：你們還不快點(diǎn)，湯教師要講故事啦！那些還沒(méi)躺下來(lái)的小朋友一聽(tīng)，立刻躺下，安靜下來(lái)。于是，我就講了兩個(gè)故事。小朋友央求說(shuō)：湯教師再講一個(gè)吧！我說(shuō)：今日時(shí)間來(lái)不及了，明天小朋友早一點(diǎn)躺到床上，安靜下來(lái)，湯教師就能夠多獎勵你們一個(gè)故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了床上，等著(zhù)教師去講故事呢！并且要教師多獎勵幾個(gè)故事呢！

　　經(jīng)過(guò)這件事，讓我明白：孩子養成一個(gè)良好的習慣，除了講道理之外，還能夠經(jīng)過(guò)一些適當的活動(dòng)性獎勵。這樣也會(huì )起到一個(gè)事半功倍的效果。

　　這天中午吃飯時(shí)我發(fā)現博文的桌子下邊有水，就問(wèn)：“博文你的桌子下邊怎樣有水呢”博文看了看我并沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我又說(shuō)：“是不是湯灑了�！薄笆恰辈┪暮芩�快地回答。我走過(guò)去看到博文的褲子也濕了，急忙說(shuō)：“不要緊，，此刻你先吃飯，等吃完了飯教師幫你收拾�！辈┪暮芨吲d的`坐下繼續吃飯。

　　午睡的時(shí)候我去給博文換褲子，摸到里面的秋褲也濕了，我明白博文不是灑湯了，而是尿褲子了，我又重復的問(wèn)了博文一遍，博文的回答還是湯灑了�？吹讲┪哪钦J真的樣貌，我說(shuō)：“唉，博文你能夠小聲的在我耳邊說(shuō)實(shí)話(huà)�！辈┪暮芨吲d趴在我耳邊說(shuō)：“教師我尿褲子了�！蔽乙矞愒谒�的耳邊說(shuō)：“不要緊，以后記住有尿去廁所�！辈┪狞c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)別的小朋友看到了就說(shuō)：“教師你們說(shuō)什么”我告訴孩子們：“這是我們的秘密，不能告訴你們，是不是博文�！辈┪目粗�(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　孩子已經(jīng)有了很強的自尊心，他們明白尿褲子是一件不光彩的事情，所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識的構成時(shí)期，他們開(kāi)始注意別人對自我的評價(jià)，保護自我的自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長(cháng)的重要心理因素，如果我們不注意教育方式，經(jīng)常使孩子出丑，將會(huì )使孩子變得不以為恥、習以為常，無(wú)形中對不好的行為起了加深作用，這樣做既維護了孩子的自尊心，又起到了很好的教育效果。

幼兒園保育教育隨筆2

　　每個(gè)班都會(huì )有幾個(gè)特別調皮的孩子，要是哪天他們沒(méi)來(lái)上學(xué)，班上自然是安靜多了。但作為一個(gè)幼兒教師有義務(wù)也有責任去教育那些調皮的孩子。其實(shí)他們有很多可愛(ài)的地方。比如說(shuō)：往往調皮的孩子都活潑好動(dòng)，但大多數都很聰明，課堂上會(huì )積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，課外各種活動(dòng)都踴躍參加等等。關(guān)鍵是怎樣管理這些孩子，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，去克服缺點(diǎn)。

　　一、給調皮幼兒一份關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子�！薄罢{皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵，他們想通過(guò)自己獨有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此，對于“調皮孩子”，我們更不應該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而是要通過(guò)各種形式，向他們表達愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì )心的微笑，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì )使他們感受到：老師是愛(ài)我的，我應該聽(tīng)老師的話(huà)。

　　二、細心觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現，挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)“調皮”孩子雖然有不少不盡人意的`表現，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、較聰明等等，教師要盡量找出閃光點(diǎn)以鼓勵他們進(jìn)步。美學(xué)家羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現�！蔽覀円�相信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師要善于發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調皮的孩子”，有的放矢地進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有個(gè)叫夏藝菲的女孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問(wèn)題，打斷老師的話(huà)。

　　三、創(chuàng )造條件，讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的機會(huì )。教學(xué)間隙是教育的盲區，很多時(shí)候，由于孩子沒(méi)有事做，所以開(kāi)始高聲說(shuō)話(huà)和亂跑。因為他們往往精力過(guò)剩，我們應創(chuàng )造條件，允許幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來(lái)，如保證足夠的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩活動(dòng)強度較大的游戲等。

　　四、讓調皮幼兒有表現的機會(huì )，由于怕“調皮幼兒”鬧事，所以很多活動(dòng)中，老師都會(huì )盡量減少他們參與的次數。這樣，那些孩子施展才能的機會(huì )就減少了，讓人覺(jué)得似乎除了調皮搗蛋之外，他們無(wú)所作為。其實(shí)許多“調皮幼兒”都是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動(dòng)手能力。我們應該盡可能的滿(mǎn)足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會(huì )。

　　五、教育調皮幼兒要有語(yǔ)言藝術(shù)，也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評孩子，“常常批評”沒(méi)有效果也就理所當然了。如果老師每次批評的話(huà)都一成不變，他們就會(huì )當作耳旁風(fēng)。我們不妨換成另外一種說(shuō)法，一點(diǎn)新鮮的刺激，也能收到意想不到的效果。

　　六、加強家園聯(lián)系，統一教育策略，對于調皮兒童的教育，我們更應注重家園聯(lián)系這一重要環(huán)節。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長(cháng)的素質(zhì)，以及教育孩子的方式、方法。通過(guò)多種渠道與家長(cháng)共同探討教育調皮兒童的辦法，在此基礎上做到有的放矢，優(yōu)勢互補，形成合力�，F在的獨生子女在家中無(wú)人作伴，所以他們在家時(shí)就會(huì )傾其所有的玩具撥弄不停，借此“渲泄”。

　　總之，調皮孩子是很有“個(gè)性”的，他們的這些個(gè)性恰恰體現了創(chuàng )造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說(shuō)的：“沒(méi)有兒童的頑皮，沒(méi)有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)�！币虼�，在面對班里的“調皮”孩子時(shí)，我們不僅不應該厭惡、排斥，而應該正確認識到他們身上的獨特價(jià)值，并用發(fā)展的眼光、開(kāi)放的心態(tài)、正確的培養方法來(lái)引導調皮孩子，使他們身上潛在的獨特價(jià)值得以充分發(fā)揮，讓他們的世界充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩。

幼兒園保育教育隨筆3

　　中午午睡時(shí)，小朋友們在忙著(zhù)自我脫衣服、脫鞋子;因為是中班的小朋友了，大肌肉動(dòng)作和小肌肉的精細動(dòng)作的發(fā)展水xx較小班時(shí)，已經(jīng)有很大的提高了。所以我們讓小朋友自我動(dòng)手了，實(shí)在不會(huì )，我們會(huì )教，但不會(huì )去直接幫忙。今日林林脫衣服的時(shí)候就遇xx麻煩，他將衣服的拉鏈拉開(kāi)了;可是由于穿了厚衣服，所以袖子沒(méi)有辦法脫下來(lái)。他努力地脫著(zhù)，實(shí)在脫不掉了，他開(kāi)始甩衣袖，嘴里還發(fā)出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重復著(zhù)甩袖子的動(dòng)作。直到遇到了凡凡。

　　只見(jiàn)凡凡大方地說(shuō)“我來(lái)幫你”，在凡凡的幫忙下，林林的.衣服很快脫了下來(lái)。xx時(shí)在我眼中的凡凡，入園時(shí)依偎在媽媽旁邊，離園時(shí)羞于和我們打招呼，活動(dòng)時(shí)跑這兒跑那兒的孩子一個(gè)小男孩，沒(méi)想到在別人遇到困難時(shí)，他會(huì )主動(dòng)幫忙他人。其實(shí)每個(gè)孩子的心里都住著(zhù)一位天使，每個(gè)孩子的心靈都是美麗的，只是有時(shí)候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時(shí)看不清他們本真的樣貌，所以我們只能耐心去等待去發(fā)現他們的內心。

幼兒園保育教育隨筆4

　　文瑩是一個(gè)乖巧的孩子，她學(xué)習知識都很好，上課也很認真的聽(tīng)，各方面表現都不錯，可是文瑩有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是挑食，平時(shí)里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過(guò)幾天看見(jiàn)不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動(dòng)。不論教師怎樣勸，就是不吃。在與家長(cháng)多方交流中也發(fā)現，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒(méi)有辦法，家里人都很寵著(zhù)她，就個(gè)性喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶個(gè)性慣著(zhù)她，她要什么爺爺奶奶就給她買(mǎi)，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來(lái)個(gè)性瘦弱，弱不禁風(fēng)的'樣貌。

　　一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見(jiàn)她把蘿卜挑到一邊，我走了過(guò)去，我問(wèn)她：“文瑩，你為什么不吃這個(gè)呀？”“它長(cháng)的太難看了，一點(diǎn)也不好吃�！薄澳銢](méi)吃就說(shuō)難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時(shí)候我突然想起了，這天講的小白兔的故事，然后對她說(shuō)：“文瑩，我告訴你一個(gè)秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的！”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說(shuō)“是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來(lái)，“不好吃！”我忙說(shuō)，你剛放到嘴巴里可能是有點(diǎn)怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，之后看見(jiàn)她把所有的蘿卜都吃光了。

　　從這以后，我每一種菜都編一個(gè)故事，之后每一天吃飯的時(shí)候，她還會(huì )和別的小朋友說(shuō)“這個(gè)吃了會(huì )長(cháng)高，會(huì )漂亮的！”然后大口的吃了起來(lái)。

幼兒園保育教育隨筆5

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調控是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現教學(xué)目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態(tài)的調控

　　當教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開(kāi)始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調控教學(xué)活動(dòng)的。

　　1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì )運用情感，以情感人。當教師滿(mǎn)面春風(fēng)、神采奕奕地來(lái)到幼兒中間，教師的.情緒輻射就會(huì )使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來(lái)到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問(wèn)時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問(wèn)題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來(lái)幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學(xué)習興趣。如：當幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴;有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種.種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿(mǎn)”的藝術(shù)，也要會(huì )“風(fēng)趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調節的力度。

　　3、教師應時(shí)時(shí)用眼神來(lái)進(jìn)行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執著(zhù)于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調控

　　動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當幼兒哭著(zhù)來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì )蹲下，拉著(zhù)幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì )鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內容的調控

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實(shí)施階段，又以自我調控來(lái)彌補這種差異和背景。

幼兒園保育教育隨筆6

　　每個(gè)幼兒園都必不可少的就是早操活動(dòng)。

　　這是一天中新的開(kāi)始。

　　在剛開(kāi)始走到工作中的第一所私立幼兒園那得園長(cháng)還特意手把手的教我們的早操，記得她告訴我們一定要面帶微笑，再一個(gè)就是要動(dòng)作到位。只有這樣孩子才會(huì )喜歡。

　　更讓我一驚的是我們的'幼兒園早操質(zhì)量比之前的更有意義更有分段性。

　　細心地孟主任還將早操環(huán)節分別制定了不同年齡段的孩子們。了解了個(gè)體差異也懂得了不同年齡段的能力情況。

　　我們班的孩子是從新開(kāi)始學(xué)的一樣的基礎在教他們的時(shí)候絕大多數的孩子對我們的早操是很感興趣的�？吹嚼蠋熢谧鍪痉稌r(shí)并沒(méi)有要求孩子去做，看到孩子們蠢蠢欲動(dòng)的小心情，真是美滋滋的。在班上李老師給小朋友講了做早操的好處可以幫助小朋友鍛煉身體這樣小朋友的身體才不會(huì )輕易地就感冒啦。所以我們每天都要早早的來(lái)到幼兒園鍛煉身體。

　　不僅讓孩子知道早操可以鍛煉身體，對于班里大多數的女孩子來(lái)將會(huì )被園里的孟阿姨選上去跳舞蹈我想孩子們還是會(huì )很期待的。

　　說(shuō)了這么多最重要的還是老師帶操的情況。首先，早操的動(dòng)作要熟練然后，動(dòng)作要標準最后就是要面帶微笑的去感染孩子。

　　在孩子進(jìn)行早操的同時(shí)要跟孩子用眼神來(lái)交流，讓孩子覺(jué)得他很棒以此鼓勵。還可以用表?yè)P的方式去讓孩子喜歡上我們的早操。達到兩全其美的效果。

幼兒園保育教育隨筆7

　　開(kāi)學(xué)至今，我一直試著(zhù)讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書(shū)、搬凳子等等。培養幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力，教育他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無(wú)語(yǔ)的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友發(fā)碗，忽然，看到性格內向的王雨涵輕聲對我說(shuō)：“強老師，我也想發(fā)勺子�！蔽铱戳怂�一眼說(shuō)：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去發(fā)了。生硬的口吻，嚴肅的眼神，使王雨涵那純凈的眼睛充滿(mǎn)了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

　　吃飯時(shí)，王雨涵的`神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我把王雨涵叫到身邊，夸獎她是一個(gè)能干的女孩，以后一定請她發(fā)勺子，她點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容。

　　后來(lái)，王雨涵分了一個(gè)星期的勺子特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)�還說(shuō)自己長(cháng)大了，會(huì )幫老師做事情了。我發(fā)現，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會(huì )舉手發(fā)言了�，F在想起來(lái)，真切地體會(huì )到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來(lái)似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創(chuàng )造條件，給他們充分表現的機會(huì )。

幼兒園保育教育隨筆8

　　開(kāi)學(xué)至今，我們班小朋友也開(kāi)始有了頭緒，明白什么時(shí)候應當做什么了�？摁[的小朋友也基本沒(méi)有了，所有小朋友慢慢地變得有秩序了。

　　今日的戶(hù)外活動(dòng)教師帶他們去玩滑滑梯，小朋友一聽(tīng)說(shuō)去滑滑梯，臉上都洋溢著(zhù)開(kāi)心的笑容。小朋友們邊笑著(zhù)邊整齊的排好隊伍開(kāi)始向滑滑梯走去，到了滑滑梯之后，教師說(shuō)了一些游戲規則后，孩子們便排著(zhù)隊開(kāi)始玩滑滑梯了。小朋友玩的可開(kāi)心了，有的鉆過(guò)塑料山洞滑下來(lái)，有的在那里鉆用麻繩編織的懸空洞。突然，我聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友在喊：“你走吶！”我上前一看，原先是一個(gè)女孩子堵在了山洞門(mén)，“豆豆，你為什么可是去��？”她說(shuō)：“我怕�！蔽衣�(tīng)了之后說(shuō)：“你看，妞妞都過(guò)去了，你也能過(guò)去的`！”然后妹妹妞妞就在對面喊：“豆豆，你快過(guò)來(lái)！”可是豆豆還是不敢爬過(guò)山洞。妹妹妞妞一看豆豆可是來(lái)，轉身就走了。豆豆一看妹妹走了，立刻就哭了起來(lái)，說(shuō)：“妞妞，等等我，等等我�！蔽疫@是說(shuō)道：“你不走過(guò)去，妞妞心都急死了�！敝灰�(jiàn)豆豆一邊抽泣著(zhù)一邊爬過(guò)山洞，可是因為心急爬的太快，一只鞋子被網(wǎng)洞勾住了，拔不出來(lái)了，我立刻上前幫了她一把讓她順利的穿上了鞋子。妞妞一見(jiàn)豆豆正在爬，就回頭繼續喊：“豆豆加油，豆豆加油！”最終，豆豆爬過(guò)了山洞。豆豆自我也很開(kāi)心，笑著(zhù)對我說(shuō)：“我勝利了！”“對，豆豆勝利了！”兩姐妹又之后玩起了滑滑梯。

幼兒園保育教育隨筆9

　　天朦朦朧朧的，好似披了一層薄紗。在這樣的早晨行走，呼吸著(zhù)新鮮空氣，真得很美妙�？粗�(zhù)那東曦一點(diǎn)一點(diǎn)地上升，世界萬(wàn)物都被賦予了生命。旭日東升，美景在眼前，心境分外愉悅。

　　一路欣賞美景，到校已是7點(diǎn)30分了（因校車(chē)最終一站）。我信步走向教室，我猜想孩子們大概都在認真地看書(shū)吧。我面帶微笑推開(kāi)了教室的后門(mén)。但眼前的景象，頓時(shí)讓我面如寒霜，怒火一下子從心底竄到了腦門(mén)。只見(jiàn)掃地的孩子手拿掃把，正進(jìn)行敵我對打呢。沒(méi)輪到值日的孩子則是三五成群聚在一起，不是玩橡皮泥、畫(huà)畫(huà)，就是說(shuō)話(huà)。應對這個(gè)場(chǎng)景，我冷冷地問(wèn)正在玩橡皮泥的語(yǔ)文朗讀組長(cháng)：“佳佳，今早是語(yǔ)文早自修，教師不是讓你到校后帶領(lǐng)其他小朋友讀生字表中的生字嗎？請告訴我，你這是在做什么？”她可憐兮兮噘著(zhù)嘴說(shuō)：“我是讓他們讀啊，可他們沒(méi)聽(tīng)我的'，所以……”因為此時(shí)的她手里還拿著(zhù)橡皮泥，不明白怎樣回答我了。我一時(shí)也想不出什么話(huà)來(lái)批評她，就讓她立刻回自我的座位上。然后我走到講臺那，對孩子們命令道：“請你們立刻回到自我的座位上，把桌子收拾好，拿出語(yǔ)文書(shū)翻到140頁(yè)，自我讀生字表中的生字”。我面無(wú)表情地說(shuō)著(zhù)這些話(huà)。孩子們看著(zhù)嚴肅地我都乖乖地拿出書(shū)本，自個(gè)兒讀了起來(lái)。

　　看到孩子們都低著(zhù)頭，那么細心地讀著(zhù)生字。我突然覺(jué)得自我剛才太過(guò)分了。7、8歲的孩子真得還小，我剛才這樣冷冷地對他們，他們可能還沒(méi)明白自我錯在哪里了，畢竟他們還沒(méi)有自覺(jué)早讀的意識，尤其是佳佳，我真得不應當用這樣的語(yǔ)氣問(wèn)她。此刻心境平和了，真為剛才的我感到抱歉。教師今早狀態(tài)不佳失控了。孩子們，對不起了！

幼兒園保育教育隨筆10

　　幼兒園里常會(huì )有一些個(gè)性十分突出的孩子，喜歡用自我特殊的方式表達心中的“不想”。也所以常會(huì )有教師無(wú)可奈何地抱怨孩子的特殊問(wèn)題。

　　這學(xué)期，小一班有個(gè)“吃飯困難戶(hù)”，每到吃飯時(shí)間就哭著(zhù)要回家，任憑教師怎樣哄、喂都不愿意張開(kāi)小嘴巴，教師來(lái)向我傾訴煩惱。于是我在用餐的時(shí)候來(lái)到了小一班，看到這個(gè)叫寧寧的小男孩，正趴在桌上鼓著(zhù)小嘴巴，把飯碗推到了桌子中間。我走過(guò)去，蹲下身子問(wèn)他：“怎樣了不想吃飯嗎”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“這么好吃的紅燒肉，你不喜歡嗎要怎樣你才喜歡吃飯呢告訴教師好嗎”又過(guò)了會(huì )兒，他小聲地說(shuō)：“我想喝水�！蔽亿s緊倒來(lái)了水，他“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后最終張開(kāi)了嘴巴，一口一口吃起了飯。而此后的每一天，飯前只要給他供給一點(diǎn)水，他都能很高興地把飯吃得干干凈凈。

　　有的.事情，其實(shí)就是這樣簡(jiǎn)單，一句話(huà)就能打開(kāi)一個(gè)結。關(guān)鍵是，有沒(méi)有給孩子簡(jiǎn)便表達自我心聲的機會(huì )，有沒(méi)有一顆善于發(fā)現的細膩心靈。

　　每一個(gè)孩子都渴望被尊重，被關(guān)懷，渴望用自我的方式引起成人的關(guān)注，哪怕是用極端的方式，那也是他急于表現自我的手段。教師，應當是個(gè)多重主角，在孩子需要幫忙的時(shí)候拉一把，在孩子需要關(guān)懷的時(shí)候像媽媽一樣撫慰，在孩子需要理解的時(shí)候像朋友一樣傾聽(tīng)。把自我當孩子，真正蹲下身來(lái)，會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子那扇心靈的小窗都有一把獨特的鑰匙能夠打開(kāi)，只要有了那把鑰匙，歡樂(lè )和驚喜就會(huì )隨之涌來(lái)。

幼兒園保育教育隨筆11

　　我國著(zhù)名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和提高的。如何使游戲真正成為孩子們自我的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會(huì )。

　　游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì )提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們能夠讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們就會(huì )自我得出一個(gè)結論――“這樣玩是最好的”。

　　例如：玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒能夠把它們一個(gè)搭起來(lái)等不一樣玩法�！蓖高^(guò)實(shí)踐，孩子們提出的'規則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì )得出另一個(gè)結論――“這樣玩是不行的！”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選取了行為方式，才能真實(shí)的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

　　總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自我的意愿，獨立自主的去選取游戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、主動(dòng)性和用心性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導”結合，會(huì )讓幼兒更深地體會(huì )“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的歡樂(lè )，從而也會(huì )體現出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

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