【熱】雙減作業(yè)設計心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編整理的雙減作業(yè)設計心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )1
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。4月12日上午，秦皇島市初中化學(xué)《關(guān)于“雙減”政策下初中化學(xué)復習作業(yè)設計研討活動(dòng)》在市教師發(fā)展與教研中心婁衛潤老師的主持和指導下準時(shí)進(jìn)行。因為疫情影響，活動(dòng)利用騰訊會(huì )議召開(kāi)，墳坨學(xué)區初級中學(xué)化學(xué)教師通過(guò)在線(xiàn)參加了本次活動(dòng)，活動(dòng)主要有五部分內容。
山海關(guān)教師發(fā)展中心劉春芳老師分享了《“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施》，劉老師邏輯清晰、言辭簡(jiǎn)潔明了，以《制取氧氣》為例分享作業(yè)設計，幫助老師們對《指導意見(jiàn)》有了更深的認識，對教師的作業(yè)設計能力提升具有較強實(shí)踐指導意義。
開(kāi)發(fā)區第一中學(xué)李麗老師分享了《“雙減”背景下的作業(yè)評價(jià)及反饋》，李老師從作業(yè)評價(jià)與反饋的目的、作業(yè)結果的'評價(jià)、作業(yè)結果的反饋三個(gè)方面進(jìn)行了交流。對作業(yè)結果的評價(jià)方式，可以在傳統批閱的基礎上要有實(shí)用的評語(yǔ)比如：方法獨特等。還可以通過(guò)拍照、張貼進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評、調動(dòng)全員參與的展示交流、針對學(xué)習困難的學(xué)生面批面改。
青龍縣逸夫學(xué)校高建全老師分享了《初中化學(xué)單元作業(yè)設計策略及案例分析》，高老師從新授課和復習課兩個(gè)視角對單元作業(yè)設計的差異進(jìn)行了對比分析。相同點(diǎn)是避免做題重復從而達到高效。不同點(diǎn)是復習階段的作業(yè)設計要在前者的基礎上有舍有增，多角度多維度進(jìn)行設計，使問(wèn)題更有深度，不僅關(guān)注結果，更加關(guān)注思維過(guò)程。
山海關(guān)橋梁中學(xué)巴麗麗老師分享了《專(zhuān)題復習作業(yè)設計策略及案例分析》，巴老師以中考計算題進(jìn)行案例分析，以課程標準為指導，關(guān)注中考考向、進(jìn)行學(xué)情分析，將作業(yè)設計為前置、課后作業(yè)，每部分作業(yè)包括鞏固、拓展、提升三類(lèi)逐層遞進(jìn)。在診斷學(xué)情的基礎上，針對問(wèn)題突破障礙，通過(guò)練習鞏固引發(fā)思考，建立思維模式，得到能力的提升。
市教師發(fā)展與教研中心婁衛潤老師分享了《“雙減”背景下作業(yè)課程化的思考》，婁老師指導我們優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行三維分析：“一維”指向學(xué)生群體差異分析、“二維”指向學(xué)生能力要素分析、“三維”指向學(xué)生思維水平分析。將作業(yè)設計從“割裂”到“整合”，將作業(yè)評價(jià)從“判斷”到“增值”�！半p減”背景下，課程視角的作業(yè)：作業(yè)目標關(guān)注教材、課標、學(xué)生，作業(yè)內容關(guān)注類(lèi)型、難度、數量，作業(yè)方式關(guān)注作業(yè)層次、學(xué)生層次，作業(yè)評價(jià)關(guān)注知識建構、思想方法、解題思路、語(yǔ)言表達、審題能力。指導我們進(jìn)行復習作業(yè)設計：
1個(gè)主體—學(xué)生；
2個(gè)回歸—課標、教材；
3個(gè)加強—知識理解、知識建構、科學(xué)思維。
通過(guò)本次培訓認識到“雙減”的重要性，對“雙減”背景下的作業(yè)設計有了更深入的思考，在以后的教學(xué)中必將認真備課，精心布置作業(yè)，減少簡(jiǎn)單記憶，機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力，設計分層作業(yè)，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，才能向高效課堂要效益，才能在給學(xué)生減負的背景下，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )2
早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的.優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )3
雙減政策的實(shí)施，不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革。雙減中減少課業(yè)負擔，目的就是為了推動(dòng)雙減政策的落實(shí)，達到減負提質(zhì)的效果。作為語(yǔ)文學(xué)科，如何才能既減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，又能有效地提高作業(yè)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果，的確需要我們研究思考，并進(jìn)行實(shí)踐總結�，F就雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)革命談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、建立“一單一表”，保證作業(yè)數量科學(xué)化。
依據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)情，在每次上課前精心設計好正式作業(yè)，課后根據課時(shí)進(jìn)度和學(xué)生反饋布置適量課后作業(yè)，同時(shí)填寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計單。正式作業(yè)分為基礎類(lèi)和拓展類(lèi)作業(yè)，書(shū)寫(xiě)量控制在一張8K紙張內，時(shí)間控制在20分鐘內。另外，每天安排科代表記錄本科作業(yè)實(shí)際完成時(shí)間，并填寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)反饋表，教師根據學(xué)生作業(yè)表反饋情況，及時(shí)調整作業(yè)設計的內容和預估時(shí)間，確保學(xué)生作業(yè)量科學(xué)合理。
二、建立“一標一體”，確保作業(yè)內容優(yōu)質(zhì)化。
制定本學(xué)科作業(yè)設計標準，建立語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標。逐步形成“教師預設--學(xué)生完成--反饋評價(jià)--二次設計--調整改進(jìn)--總結成果”的模式。教師要深入教材研究和學(xué)生學(xué)情，從作業(yè)內容的選擇、作業(yè)形式的設計、作業(yè)格式的規范、作業(yè)分層的構建、作業(yè)時(shí)量的調控、作業(yè)評價(jià)的反饋六個(gè)方面，完成本學(xué)科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標的落實(shí)。同時(shí)要不斷反思和總結，形成符合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情的校本作業(yè)庫，確保作業(yè)內容優(yōu)質(zhì)化。
三、優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型，確保作業(yè)形式多樣化。
新課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！闭Z(yǔ)文課程目標必須要面向全體學(xué)生，力爭使每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。而這一目標的.實(shí)現不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革。確定了如下類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)：
1、口頭類(lèi)作業(yè)。
作業(yè)內容主要包括字音字形、文體知識、詩(shī)詞背誦、名著(zhù)、名句積累、優(yōu)秀范文。此類(lèi)作業(yè)以背誦熟記為主，主要利用晨讀、早讀完成，由組長(cháng)檢查監督完成背誦任務(wù)。同時(shí)制定獎勵辦法，每周選出優(yōu)勝小組，優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累。
2、趣味類(lèi)作業(yè)。
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“課程理念”中提到：“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互練習。注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展�！弊鳂I(yè)形式的豐富多彩，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，思維是活躍的，作業(yè)完成的效果自然是良好的。
課前“秀一秀”活動(dòng)的開(kāi)展，既復習了學(xué)過(guò)的內容，檢查督促了學(xué)生課外閱讀的效果，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。作業(yè)形式主要采取課前“秀一秀”、配樂(lè )朗誦、名著(zhù)手抄報、影視文對接、古詩(shī)文配畫(huà)、思維導圖、穿越時(shí)空的對話(huà)等形式進(jìn)行。
3、基礎類(lèi)作業(yè)。
基礎類(lèi)作業(yè)主要包括字音字音、課后部分習題以及名句默寫(xiě)等。此類(lèi)作業(yè)主要針對學(xué)習基礎較為薄弱，學(xué)習習慣不好的學(xué)生通過(guò)書(shū)面的抄寫(xiě)、整理、解答來(lái)鞏固基礎知識，主要是幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成基本的語(yǔ)文能力。作業(yè)完成較為容易，學(xué)生在課本中或者教輔資料中都能找到相應的答案。
4、提升類(lèi)作業(yè)。
學(xué)生通過(guò)課內的學(xué)習，掌握了一定文體的閱讀方法，再通過(guò)課外同等文體的對接訓練，來(lái)提高學(xué)生的知識遷移的能力和閱讀能力。中考練一天一篇，從答題技巧、答案具體度、閱讀的速度等方面進(jìn)行指導訓練，精練精講，初步收到了良好的效果。
四、細化評價(jià)方式，確保作業(yè)批改精細化。
面對不同層次的作業(yè)，教師要采取各種各樣的評價(jià)方式，充分運用激勵性短語(yǔ)評價(jià)、圖表符號評價(jià)、表情評價(jià)，使用個(gè)性化印章蓋章等，意在用新穎時(shí)尚的方式激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科作業(yè)的認可。新穎別致的評價(jià)方式讓學(xué)生或得到肯定，或虛心接受作業(yè)中存在的錯誤，或與老師拉近了距離，或讓學(xué)生的作業(yè)態(tài)度更加積極，或讓作業(yè)興趣更加濃厚。
雙減政策下進(jìn)行課堂教學(xué)改革和作業(yè)革命勢在必行。語(yǔ)文作業(yè)革命，將主動(dòng)性更多地賦予學(xué)生，給學(xué)生合作、體驗、創(chuàng )造、應用的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，提高了作業(yè)有效性、趣味性、探究性，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養，助力學(xué)生健康成長(cháng)、實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )4
近期我聆聽(tīng)了《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，接下來(lái)講講我的一些心得體會(huì )。
聆聽(tīng)講座后，我認識到“雙減”是國之大計、民生工程，國家排除重重困難險阻，出臺政策，努力為我們解決外部環(huán)境的大問(wèn)題，校長(cháng)和老師們就要守好學(xué)校教育、課堂教學(xué)這兩個(gè)主陣地。關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每天2小時(shí)的課后服務(wù)，就是要全面重構教學(xué)結構，關(guān)注時(shí)間的分配，教學(xué)方式的改革，只有線(xiàn)上與線(xiàn)下、校內與校外、課內與課外有機組合，才能實(shí)現“綜合化教學(xué)”。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。如果導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。從培養核心素養的.角度來(lái)看，作業(yè)應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
作業(yè)是承載學(xué)生思維發(fā)展的重要環(huán)節，因此作業(yè)設計需要開(kāi)放思維，具體表現為：開(kāi)放的問(wèn)題情境、不同的思維過(guò)程和多元的思維結論。這樣表明，培養孩子的核心素養，讓孩子在學(xué)習知識的過(guò)程中形成能力和提升素養，真實(shí)的、開(kāi)放的作業(yè)設計是全體教師需要思考和有效落實(shí)“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
教學(xué)內容的再分配方面注意課堂上要主要完成以下任務(wù)：預習檢測、教學(xué)重難點(diǎn)突破，課堂訓練的強化。而課后集中完成作業(yè)及學(xué)生興趣特長(cháng)的培養。教學(xué)評價(jià)的調整要從關(guān)注老師到關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)、作業(yè)設計都要以課程標準規定的階段內容和目標為基準，要在落實(shí)必備知識、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀(guān)上下功夫，否則不能達到“減負提質(zhì)”的目的。
“雙減”背景下的課后服務(wù)和作業(yè)設計，教師要牢記學(xué)校教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，及時(shí)從“育分”轉向“育人”，準確把握義務(wù)教育的奠基作用和基本職責，在正確的方向指引下才能落實(shí)“雙減”各項工作。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )5
今天下午聽(tīng)了“雙減背景下單元作業(yè)設計實(shí)施——XX教授”的這場(chǎng)報告，受益匪淺。不聽(tīng)報告是真的不了解突然不停地出臺對于學(xué)生的五項管理，對于學(xué)生的各項作業(yè)的管理和建議，更不理解這些政策出現的意義和背后的價(jià)值。更加直視了我們在日常教學(xué)中的種種弊端，在教育現狀中出現的這么多的問(wèn)題，存在的這么長(cháng)時(shí)間的價(jià)值觀(guān)的錯誤的理解。王教授在這一個(gè)半小時(shí)的對各項內容的解讀，讓我更明確了今后的方向，不僅僅是對于學(xué)生，對于家長(cháng)，更對于一個(gè)身為家長(cháng)的我們，更多的啟示。
在王教授解讀第三個(gè)部分如何理解作業(yè)系統這個(gè)方面身有體會(huì )。作業(yè)設計更應該注重因材施教。有基礎性的作業(yè)，還要有針對性的作業(yè)，也可以說(shuō)靈活性的作業(yè)。老師布置完作業(yè)是針對自己的學(xué)生要去完成，作業(yè)的批改不只能是符號性或者是標記性的作業(yè)，更因該注重學(xué)生的學(xué)習效果，對學(xué)生出現的錯誤，指出v并讓其進(jìn)行訂正。并且明確學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不能上網(wǎng)搜題，搜作業(yè)，查作業(yè)。遇到難題讓學(xué)生自己去獨立思考，動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的高階思維。對于學(xué)生作業(yè)效果也要進(jìn)行統計分析，然后再進(jìn)行講評和個(gè)別輔導。這是我們應該將這幾個(gè)環(huán)節都應該落實(shí)到位，不要將作業(yè)反噬學(xué)生的學(xué)習興趣。
今年我從教了小學(xué)一年級的數學(xué)教學(xué)。想說(shuō)的是學(xué)生們剛剛適應一年級節奏！小學(xué)生本身就沒(méi)有幼兒園那么散漫，一年級學(xué)生到現在為止，讓各個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，真的不容易！還得讓他們掌握最基本的這些基礎知識！
每節課講課做題只是一部分，每次講完都在班群里或者跟家長(cháng)單獨說(shuō)哪個(gè)孩子掌握的程度！這些事很占用時(shí)間，得知道哪里不行，針對性練習。每個(gè)學(xué)生學(xué)習的目標都在不斷提高，每周都有每周達標程度。所以老師就得不斷的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
老師得教會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )，一遍不行就多遍！遇到難一點(diǎn)的題，還得跟他們多進(jìn)行練習！有的時(shí)候一節課只講一個(gè)練習題。
比如數學(xué)練習冊18頁(yè)第一題第一個(gè)看圖列式計算，這個(gè)題本來(lái)讓大家在家試著(zhù)做，但是我講的時(shí)候發(fā)現很多人做錯了，只有三分之一的學(xué)生能理解。后期又用一大節專(zhuān)門(mén)練習，后來(lái)又給那些掌握不好的學(xué)生他家長(cháng)說(shuō)再練習一下！之后又穿插著(zhù)練習，大部分都掌握了！
又比如看圖列式計算，又比如智慧廣場(chǎng)重疊問(wèn)題，它只是在課本上出例題，但是很多練習都是多樣的，有的時(shí)候他們學(xué)的.只是皮毛，一知半解，不會(huì )舉一反三，就要求學(xué)生靈活運用！做什么事都得積累經(jīng)驗，積累思維！才能應對多變！學(xué)習知識也是一樣！薄弱環(huán)節總歸得解決吧！不解決就會(huì )越積越多！
學(xué)習是長(cháng)期的過(guò)程，是終身的目標。不應犧牲孩子們的當前睡眠、當前的時(shí)間，去為了所謂的成績(jì)而損傷學(xué)生正在成長(cháng)的身心健康。學(xué)生是正常的人，他們現階段應該遵循學(xué)生自身的身心發(fā)展規律，我們的學(xué)生也存在著(zhù)個(gè)體差異，我們應該平常心對待。我們更應該顛覆之前幾十年的不正確的教育觀(guān)念，進(jìn)行徹底的教育改，真正的對學(xué)生進(jìn)行具體的分析。
應該花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習優(yōu)秀的案例，學(xué)習人家的作業(yè)是怎樣設計的。設計的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關(guān)，將質(zhì)量差、無(wú)效的作業(yè)進(jìn)行刪減。根據實(shí)際的學(xué)情，盡量地和我們的教學(xué)內容不脫節，進(jìn)行單元作業(yè)設計，目標清晰，數量合適，兼具知識、能力、方法、習慣、品質(zhì)等各個(gè)方面重構作業(yè)。教師提高自主設計作業(yè)的能力就會(huì )不斷地培養學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，這是相輔相成的。
總之，我們還應該繼續努力，繼續學(xué)習，不斷更新自己的能力，才能更好的應對學(xué)生的學(xué)生也存在著(zhù)個(gè)體差異，我們應該平常心對待。我們更應該顛覆之前幾十年的不正確的教育觀(guān)念，進(jìn)行徹底的教育改，真正的對學(xué)生進(jìn)行具體的分析。
應該花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習優(yōu)秀的案例，學(xué)習人家的作業(yè)是怎樣設計的。設計的作業(yè)怎樣做到質(zhì)量的把關(guān)，將質(zhì)量差、無(wú)效的作業(yè)進(jìn)行刪減。根據實(shí)際的學(xué)情，盡量地和我們的教學(xué)內容不脫節，進(jìn)行單元作業(yè)設計，目標清晰，數量合適，兼具知識、能力、方法、習慣、品質(zhì)等各個(gè)方面重構作業(yè)。教師提高自主設計作業(yè)的能力就會(huì )不斷地培養學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，這是相輔相成的。
總之，我們還應該繼續努力，繼續學(xué)習，不斷更新自己的能力，才能更好的應對學(xué)生們出現的各種各樣的問(wèn)題。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )6
“雙減”政策實(shí)施后，國家對作業(yè)方面提出了更高的要求。既要減少學(xué)校作業(yè)，又要保證學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何在“雙減”背景下做好綜合性學(xué)習的作業(yè)設計，我以第二單元綜合性學(xué)習“人無(wú)信不立”為例，在自己的課堂上做了以下嘗試。
本單元的綜合性學(xué)習以“誠信”為話(huà)題，學(xué)生易于理解、易于接受，但是怎樣讓學(xué)生更加深入地踐行這一主題，我采用了課前搜集資料、課上展示演講、課后落實(shí)踐行的方法。
首先進(jìn)行活動(dòng)規劃，第一階段，學(xué)生六人一組，然后兩兩結合，完成三個(gè)任務(wù)，任務(wù)一搜集關(guān)于誠信的名言警句、成語(yǔ)故事等資料，以手抄報、思維導圖的形式展示，在搜集整理資料過(guò)程中，讓學(xué)生對誠信的含義及意義形成自己的認識。任務(wù)二擬寫(xiě)訪(fǎng)談提綱，找一找自己感興趣的人，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學(xué)、超市老板、賣(mài)貨主播等，讓他們講一講自己對誠信的理解以及發(fā)生的故事，從而讓學(xué)生從課堂走向課外，從自己片面的認識到身邊人全面的理解，用真實(shí)的故事豐富誠信的含義，這樣走出去、動(dòng)起來(lái)的作業(yè)形式更加注重學(xué)生的實(shí)踐性。任務(wù)三在前兩個(gè)階段的基礎上，組內相互交流，豐富資料，形成自己對誠信的認識，以演講稿的形式呈現出來(lái)。任務(wù)結束后，全班選出每個(gè)任務(wù)表現優(yōu)秀的小組和同學(xué)。
由于前期活動(dòng)豐富多樣，學(xué)生分工合作，并把每一項任務(wù)落實(shí)到了實(shí)處。比如，有的學(xué)生去菜市場(chǎng)找到自己的叔叔大伯，采訪(fǎng)他們，聽(tīng)他們講自己的創(chuàng )業(yè)史、生意經(jīng)，從而了解誠信是經(jīng)商之魂。還有的同學(xué)采訪(fǎng)自己的朋友，聽(tīng)他們講自己與朋友之間的失約之事，從而了解誠信是交友之道。但是課堂時(shí)間有限，所以課堂上只展現每個(gè)任務(wù)最有價(jià)值的環(huán)節。
于是，周二下午第三節課，八五班學(xué)生在班長(cháng)的主持下，開(kāi)展了一節生動(dòng)有趣的“以誠為本”的綜合性學(xué)習課。
課堂上，老師首先發(fā)言引出本節課主題，然后由主持人進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白�；顒�(dòng)分為三個(gè)環(huán)節：活動(dòng)一，引經(jīng)據典話(huà)誠信；前期選出的小組上臺展示自己的成果并總結心得�；顒�(dòng)二，環(huán)顧身邊思誠信；小組代表展示采訪(fǎng)過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)采訪(fǎng)前的'準備和采訪(fǎng)時(shí)趣事，并總結活動(dòng)反思�；顒�(dòng)三，班級演講說(shuō)誠信；優(yōu)秀小組代表進(jìn)行演講比賽，呼吁同學(xué)們把誠信化作自己的“立身之本”�；顒�(dòng)中，每位學(xué)生根據評分標準對上臺展示的學(xué)生打分，活動(dòng)后，班長(cháng)統計評分，并評出每個(gè)環(huán)節的優(yōu)秀之星。
一節課堂的呈現是有限的，但是在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生盡可能多地在課外去延申、去參與、去探索，這樣的過(guò)程是豐富而有意義的。同時(shí)，這次的作業(yè)實(shí)踐讓我意識到，雙減下的作業(yè)設計，對于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是任重而道遠的，只有善于總結，不斷探索，樂(lè )于研究，才能真正讓語(yǔ)文作業(yè)設計與學(xué)生的生活結合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)更加豐富多彩，更具實(shí)用性。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )7
渾身裹著(zhù)冬日的料峭，我熱情似火地來(lái)到夏津縣教體局七樓會(huì )議室，聆聽(tīng)了上海市教委研究室王月芬博士題為《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》的講座，獲益良多。結合講座內容，我談一談我的感悟。
一、我的“作業(yè)觀(guān)”
初中英語(yǔ)作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助學(xué)生鞏固、運用所學(xué)到的基礎知識，提高基本技能，培養學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。因此作業(yè)設計的是否有效直接關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說(shuō)法。這就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名初中英語(yǔ)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，作業(yè)設計亦應遵循該原則。
二、結合新課程理念，從實(shí)際生活出發(fā)，了解英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。
與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語(yǔ)知識的運用是綜合的，孤立地掌握某一項知識不能直接形成英語(yǔ)能力。二是模糊性。英語(yǔ)知識沒(méi)有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對錯就能衡量出來(lái)的。三是個(gè)性化。英語(yǔ)學(xué)習的目的之一就是要使學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格、獨特的審美能力以及創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的能力。學(xué)習英語(yǔ)的最佳途徑就是多讀多寫(xiě)，形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。英語(yǔ)與生活密不可分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是生活之必需，因此，從某種意義上講，完成英語(yǔ)作業(yè)就是培養生活能力。
三、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)，樂(lè )學(xué)。對學(xué)習能力較強的學(xué)生則適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理。為了避免同學(xué)們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學(xué)生，對于他們的作業(yè)要求、側重點(diǎn)、評價(jià)卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學(xué)困生只要把生單詞、基本句型、基礎語(yǔ)法掌握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點(diǎn)，卻可以達到相同的評價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
四、結合學(xué)生的特點(diǎn)，設計趣味性比較強的作業(yè)。
對學(xué)生而言，不想做英語(yǔ)作業(yè)的`根本原因就是對作業(yè)提不起興趣。俗話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。所以當我們在英語(yǔ)課上通過(guò)種種途徑讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過(guò)程中也讓學(xué)生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂(lè )的事，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。當學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，常常會(huì )產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。因此在設計作業(yè)時(shí)，我可以設計一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生做一做，畫(huà)一畫(huà)，演一演……
1。做一做。例如：在布置八上Module2Myhometownandmycountry的作業(yè)時(shí)，我讓同學(xué)們做一份手抄報介紹祖國或自己的家鄉。
2。畫(huà)一畫(huà)。例如：學(xué)完七上Module10Springfestival一模塊時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)過(guò)春節的畫(huà)面。
3。演一演，講一講。例如：學(xué)完七下Module8Storytime，八上Module5LaoSheTeahouse，八上Module7Afamousstory等故事情節較強的課文，可以讓學(xué)生把的故事表演出來(lái)或將講給別人聽(tīng)。
4。查一查，讀一讀。例如：布置九上Module1Wondersoftheworld的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生查一查世界奇觀(guān)的相關(guān)信息，讀與觀(guān)世界奇跡的英文文章。
……
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！笨傊�，我今后在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次，給不同層次的學(xué)生留下適合自己地發(fā)揮空間，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎上有所收獲。分層作業(yè)起點(diǎn)低、多層次評價(jià)，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗成功。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )8
目前，雙減話(huà)題是有關(guān)教育的最熱門(mén)的話(huà)題，雙減背景下，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減輕了學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時(shí)間，學(xué)生作業(yè)壓力確實(shí)有所降低，但是，在這種情境下，如何保證作業(yè)功能正常發(fā)揮，是我們每位處于義務(wù)教育階段的教師所要思考的。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑，也是考察學(xué)生是否理解知識、掌握知識并且會(huì )運用知識的.重要途徑題。我們必須從作業(yè)布置入手，根本上提升作業(yè)功能。關(guān)于如何在雙減背景下發(fā)揮作業(yè)功能，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、作業(yè)布置要考慮全體學(xué)生。
“雙減”背景下，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到全體學(xué)生。例如他們可能完成的時(shí)間，并且還要考慮到學(xué)生所學(xué)的學(xué)科。因此，我們要根據全體學(xué)生的綜合情況來(lái)布置作業(yè)，因為有些孩子寫(xiě)作業(yè)比較快，而有些孩子寫(xiě)作業(yè)特別慢，以他們的速度確定時(shí)間是不科學(xué)的。并且，作業(yè)內容難度也要考慮到全體學(xué)生，不可過(guò)易，也不可過(guò)難。
二、控制作業(yè)時(shí)間。
“雙減”工作對作業(yè)時(shí)間提出了要求，因此，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到所用的時(shí)間。例如我們三年級，作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘，將60分鐘均分給語(yǔ)數英三科之后，也就是每個(gè)學(xué)科的作業(yè)不得超過(guò)20分鐘。很多時(shí)候，我們不值得作業(yè)會(huì )超出這些時(shí)間，這就要求我們布置作業(yè)時(shí)，先要提前做一做，看看自己用時(shí)多少，再根據學(xué)生情況估計學(xué)生所用時(shí)長(cháng)，因為絕大多數孩子完成作業(yè)時(shí)間會(huì )遠遠超過(guò)我們教師所用的時(shí)間。
三、加強作業(yè)指導。
課后服務(wù)時(shí)，我們要加強作業(yè)指導，引導學(xué)生在校內基本完成作業(yè)，并鼓勵學(xué)生積極思考，敢于問(wèn)疑說(shuō)疑，教師及時(shí)答疑。并且，我們要認真批改作業(yè)，找出學(xué)生易錯點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上及時(shí)進(jìn)行反饋，對個(gè)別學(xué)困生加強面批與詳細指導講解，保證每位學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到更多。
四、作業(yè)設計要分層。
學(xué)生是不同的個(gè)體，有著(zhù)不同的特點(diǎn)與接受能力，因此他們的學(xué)習效果與收獲也不盡相同，這就要求我們布置作業(yè)的時(shí)候，考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)期，進(jìn)行分層作業(yè)。根據不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠知識拓展，保證基礎不錯的學(xué)生進(jìn)行拔高，保證學(xué)習一般的學(xué)生熟練掌握并運用，也保證學(xué)困生能夠學(xué)會(huì )基礎技術(shù)與基本技能。
五、適當布置實(shí)踐性作業(yè)。
雙減背景下，我們也要布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)數學(xué)核心素養。實(shí)踐性作業(yè)更具情境化與開(kāi)放性，學(xué)生在學(xué)習運用所學(xué)知識和技能的同時(shí)，也鍛煉了他們的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力。并且，實(shí)踐性作業(yè)也有一定的趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助他們愛(ài)上學(xué)習。
總之，雙減背景下，作業(yè)減量減時(shí)間，不能減掉作業(yè)的功能，我們還需要繼續學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，為今后學(xué)生培養提供理論支持。當然，以上只是我對雙減背景下有關(guān)作業(yè)方面的一些思考，還要一些不當之處，需要各位博友與老師指出。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )9
雙減”，一場(chǎng)教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統課堂的一個(gè)嚴峻挑戰，也是對重構課堂的一種難得機遇，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習效益，通常是建立在校內課時(shí)的延長(cháng)和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎上的。然而“雙減”的大政方針之下，通過(guò)課堂的尋變，提高課堂教學(xué)效率。
一、課堂上：
1、教學(xué)方式
在課堂上，課堂教學(xué)要由過(guò)去的“教師向學(xué)生傳遞知識”轉向“師生合作探究來(lái)建構知識”，必須由教師、學(xué)生這兩個(gè)主體參加。需要教師超越自己，大膽創(chuàng )新，學(xué)會(huì )“偷懶”，引導學(xué)生積極發(fā)言、思考。教師要講出自己的風(fēng)格，不能照本宣科，激發(fā)學(xué)生興趣，互相配合。
2、課堂提問(wèn)
課堂主體是學(xué)生，師生間的交流互動(dòng)全靠這一載體實(shí)現。因此，教師的設問(wèn)、提問(wèn)，最后的點(diǎn)評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應，要具有開(kāi)導性和啟發(fā)性。對學(xué)生大膽的`質(zhì)疑、開(kāi)拓的思維、勇敢的表現，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。至于怎么來(lái)設問(wèn)、提問(wèn)，教師怎么來(lái)解答、點(diǎn)評，同時(shí)怎么來(lái)鼓勵學(xué)生，這都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。
3、學(xué)生搭配
要整合班級學(xué)生資源，在分組、排座時(shí)，將不同程度的學(xué)生合理安排，交叉安排，讓會(huì )的學(xué)生幫忙不會(huì )的學(xué)生，對學(xué)生資源充分開(kāi)發(fā)整合。
4、教學(xué)情景
課堂不僅是教室，工廠(chǎng)、車(chē)間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開(kāi)課堂，把學(xué)生帶到田間地頭去學(xué)習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠(chǎng)、車(chē)間、社區去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。即使在課堂，老師也可以根據學(xué)科的特點(diǎn)，設置一些靈活的、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，親身感受。比如一年級，可以通過(guò)故事、通過(guò)游戲、通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)創(chuàng )設一些情景，要讓學(xué)生喜歡，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、作業(yè)方式的改變：
1、在作業(yè)設計時(shí)，教師應該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓“優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地輔助教師教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，又可以增加學(xué)生對學(xué)習的信心和興趣。
2、作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，及時(shí)查缺補漏，相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
3、教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據班級學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )10
新的學(xué)期馬上就要開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和桃戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？楊亞伶老師的講座《小學(xué)數學(xué)雙減作業(yè)設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。
楊老師提出了“把握數學(xué)課程精髓”“使用好數學(xué)教科書(shū)”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“豐富作業(yè)內容形式”“統籌控制作業(yè)總量”的設計原則。同時(shí)也分享了作業(yè)主要類(lèi)型和目的。
前置性作業(yè)，幫助學(xué)生了解數學(xué)知識產(chǎn)生的背景和數學(xué)概念、知識形成過(guò)程的基礎作業(yè)。包括預習、數學(xué)閱讀、課前調查、資料收集、復習舊知、情境創(chuàng )設等作業(yè)形式。此類(lèi)作業(yè)既幫助教師了解學(xué)情，為學(xué)習新知做好鋪墊，又加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助教師抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。設計時(shí)要充分考慮教學(xué)重點(diǎn)，要有針對性，數量少而精，且利于學(xué)生操作。
探究性作業(yè)，幫助學(xué)生理解數學(xué)本質(zhì)，培養學(xué)生高階思維的作業(yè)。包括對現實(shí)生活中蘊合的數學(xué)規律、數量關(guān)系的探索，以及數學(xué)本身蘊合規律的探索。此類(lèi)作業(yè)設計應具有情境性和探究性，凸顯遞進(jìn)性和擴展性，重視分析、評價(jià)、創(chuàng )造等活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注重探究方式和方案設計，不新引導學(xué)生運用數學(xué)思想和方法解決問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)學(xué)習的規律，發(fā)展數學(xué)思維能力、滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需求。
綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的密切聯(lián)系，提高問(wèn)題解決意識和能力的作業(yè)。包括數學(xué)知識的綜合應用與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的不同發(fā)展水平，分出不同的梯度和難度，注重促進(jìn)知識應用和遷移，注重數學(xué)思想與數學(xué)方法的滲透，注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
單元復習作業(yè)，幫助學(xué)生回顧單元核心概念，建構數學(xué)知識體系，梳理知識內容之間的邏輯關(guān)系，滲透單元知識所蘊含的數學(xué)思想的作業(yè)。包括單元知識結構的整理、單元知識整合、易錯點(diǎn)梳理等。設計時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注單元學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補缺，提高系統整理知識能力，提升數學(xué)思維品質(zhì)。
課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。通過(guò)今天的學(xué)習，我意識到：
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，今后，課后家庭作業(yè)要更加精挑細選，建議在作業(yè)設計上，集思廣益，由各年級老師研討確定，最后由備課組長(cháng)統一把關(guān)。所設計習題做到“五性”，即典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，盡量做到少而精。成績(jì)好的加做選做題。
第二，老師心中要有全體學(xué)生。
普遍存在老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因此布置作業(yè)的時(shí)間，不能單純按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的'角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，這些對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
作業(yè)布置要分層，根據學(xué)生個(gè)體差異分層布置。針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，面批是最好的因材施教。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。
有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從培養學(xué)生的核心素養的角度來(lái)看，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我也會(huì )繼續探索和實(shí)踐。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )11
減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，假如離開(kāi)教學(xué)設計的話(huà)，我覺(jué)得是空話(huà)。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂存在著(zhù)內容冗雜、結構混亂、創(chuàng )意缺失等問(wèn)題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設計資料也不盡人意。
那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:
一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。
老師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。
在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭論文單元，但本課在嚴格意義上來(lái)說(shuō)，不是標準的爭論文，說(shuō)它是爭論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái)，美麗的詞藻，合適的比方，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開(kāi)爭論文的學(xué)問(wèn)，著(zhù)眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，并把本文定位為積累型文本。
在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子，你會(huì )選哪處？為什么？”
這個(gè)問(wèn)題也是指導學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著(zhù)眼于課文的主體部分，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比方論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導讀，點(diǎn)評。自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀(guān)在品讀中慢慢清楚。
定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當是課堂的持續。本節課我設計的作業(yè)是:
1摘抄課文中美麗詞句，寫(xiě)在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師溝通閱讀感受。
二、了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，思索怎么教，敢于創(chuàng )新。
九年級第一單元為現代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習方法是什么？朗讀。
教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生基本上都是當堂成誦。
指導朗讀是分層次的，一讀語(yǔ)音語(yǔ)調，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂(lè )，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì )”，學(xué)生參加度極高。
體會(huì )詩(shī)歌本身的美，賽過(guò)大談創(chuàng )作背景，像《你是人家的四月天》，始終有爭議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的，其實(shí)時(shí)至今日，探討寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的'共鳴！好的作品都是這樣。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結合，文章的節奏感強。以文章的其次段為例:“??予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì )于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”。我把這段文字用音樂(lè )的節奏符號?來(lái)排列，讓學(xué)生視察句子的長(cháng)短規律，學(xué)生排出的規律是：“長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短，短，長(cháng)，長(cháng)，長(cháng)，短，短，短，短，短？”
而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂(lè )里的節奏呢，有輕有重，有緩有急？
但同學(xué)們的作文，經(jīng)常句子是一長(cháng)究竟，讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長(cháng)句短路結合，駢散結合，文章無(wú)論在布局上，還是朗讀上，都會(huì )更勝一籌。
文本的特點(diǎn)，我們假如教活了，一節課會(huì )很有收獲，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。?減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負擔肯定會(huì )輕。
三、作業(yè)的設計肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)肯定會(huì )讓積累本課的金句，在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結合，就會(huì )讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中學(xué)到論據對論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì )布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè )趣”的這一論點(diǎn)找相應的論據支撐。
學(xué)練結合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。
總之，面對“雙減”，無(wú)論是課堂的設計，還是作業(yè)的設計，都是對老師學(xué)養的考驗，首先成長(cháng)的應當是老師。
很喜愛(ài)鄭板橋的書(shū)齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫(huà)竹簡(jiǎn)單流于枝蔓，應刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹(shù)，瘦勁挺立；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹(shù)脊骨”，不行趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此，教學(xué)亦然。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )12
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
業(yè)特長(cháng)的融合，專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。
于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”，看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。
沉浸其中，我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn)，還覺(jué)得有些匪夷所思，大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式，并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程，是一種挑戰，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。
由此，我想，“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有針對地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的.提質(zhì)增效，國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢？
從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái)，發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限，目標只要能體現所推薦國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生，也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn)，還可以是國寶的復原化的呈現，不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止，為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感，獲得感。
當然，對于每一個(gè)展演者，也是盡己所能，揚長(cháng)避短，作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段，也是特長(cháng)成果的展現，二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現，盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異，減少不必要的“內卷”，重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗“各美其美，美美與共”的和諧教育觀(guān)，在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。
所以，我們布置作業(yè)的時(shí)候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的體現，還包括作業(yè)完成呈現手段，更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn)，“跳一跳，摘桃子”，既是一種自我能力的拓展，還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉，看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之，“雙減”背景下的作業(yè)布置，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像國家寶藏啟示我們的，想清楚我們布置作業(yè)的核心目標，培養孩子有自信心地接受挑戰，戰勝挑戰，作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn)，重視孩子思維訓練，力避繁雜偏難，重視孩子核心素養的體現，智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段，由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心，從而多了自覺(jué)自愿，一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )13
11月18日下午，在XXX市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的XXX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
一、作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè):
1.做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2.找一找:日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?
3.說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
二、作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
三、作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減作業(yè)設計培訓心得體會(huì )8
20xx年11月8日下午,在XX縣教體局七樓聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX博士的《雙減背景下作業(yè)設計與實(shí)施》的報告，感受頗深：
首先，聽(tīng)完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環(huán)境大問(wèn)題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學(xué)這個(gè)陣地，一定提高自己的`課堂教學(xué)水平。
王老師在講座中談到，作業(yè)功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類(lèi)型單一，內容與教學(xué)脫節，結構不合理，時(shí)間過(guò)長(cháng)，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個(gè)問(wèn)題，貼近我們的實(shí)際教學(xué)，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學(xué)問(wèn)題，提出了明確的方向。
同時(shí)，結合自己的化學(xué)教學(xué)，我認識到在以后的教學(xué)中，要注意分層設計。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學(xué)習知識和技能，注重作業(yè)的開(kāi)放性，要圍繞一定的主題來(lái)完成，激發(fā)學(xué)生的探索精神。作為一名化學(xué)教師，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
再次要盡量多的設計趣味性作業(yè)。因為只有學(xué)生有了興趣，才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和主動(dòng)性。比如作為化學(xué)教師，課下讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗：讓學(xué)生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產(chǎn)生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學(xué)生深深地感受到，化學(xué)源于生活，化學(xué)服務(wù)與生活。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，作為我們每一名化學(xué)教師，應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實(shí)驗中探究，在探究中實(shí)驗，要讓課堂真正成為探究的樂(lè )園、實(shí)驗的熱土，要讓化學(xué)探究永遠是一首田園詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)生活的氣息，演繹著(zhù)人與自然的和諧發(fā)展……
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )14
這個(gè)國慶假期前，我們開(kāi)年級會(huì )，重點(diǎn)研討了作業(yè)的問(wèn)題。我們提倡創(chuàng )新作業(yè)形式，作業(yè)一定要有設計。不要總是像從前那樣，拿著(zhù)教輔當作業(yè)、拿著(zhù)現成買(mǎi)來(lái)的成套的試卷當作業(yè)、拿著(zhù)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)當作業(yè)。我們要求杜絕簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，杜絕大量的一套又一套沒(méi)有針對性的卷子。要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè)，讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。會(huì )上牛老師還分享了英語(yǔ)組的作業(yè)研討結果。大家聽(tīng)得也都很認真，但真實(shí)效果如何，心里還是有點(diǎn)擔憂(yōu)的。
就在昨天和今天，各科作業(yè)反饋來(lái)了，真的太驚喜了。感慨于老師們用心策劃、創(chuàng )新精神和高效的執行力；感慨于孩子們讓人驚嘆的想象力和超強的動(dòng)手實(shí)踐能力。
再說(shuō)說(shuō)我們政治組的作業(yè)，自主選取近期新聞熱點(diǎn)事件，以小組為單位制作一期新聞播報。小組成員有負責找新聞線(xiàn)索的，有負責寫(xiě)稿的，有負責配音的，有負責后期制作的，人人有事干，個(gè)個(gè)顯身手，全都樂(lè )在其中�？吹胶⒆觽兂尸F出來(lái)的作品，真是太震撼了。既有專(zhuān)業(yè)的新聞素養，又有炫酷的技術(shù)大咖。這樣的作業(yè)形式既培養了孩子們的家國情懷，又加強了孩子們的合作意識、團隊精神。這樣的作業(yè)怎能不讓人欣喜呢？
還有我們的數學(xué)小講師們，依然堅持每日一更新，每日一專(zhuān)題，昨天講解的是第一章單元卷錯題專(zhuān)講，有效地解決了平日里讓老師發(fā)愁的錯題庫問(wèn)題。每位同學(xué)根據自己的情況，選取錯題，理清解題思路，做好思維導圖、再流暢地講解出來(lái)，分享到班級釘釘群里。最后選取部分同學(xué)的作品發(fā)表在美篇上，老師、同學(xué)家長(cháng)爭相轉發(fā)。到今天為至數學(xué)小講師們已經(jīng)發(fā)表了100個(gè)美篇作品，擁有粉絲近300人，閱讀量近4萬(wàn)人次。這樣的作業(yè)不僅提高自己的語(yǔ)言表達能力，也在提高自己的同時(shí)幫助到更多的同學(xué)。孩子們人人爭相參與，個(gè)個(gè)樂(lè )此不疲。
這幾科作業(yè)還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐，與信息技術(shù)的`高度融合，每一條視頻的錄制和剪輯，每一期美篇的制作都融入孩子們大量的精力和創(chuàng )新力。正是這些有趣的作業(yè)把老師家長(cháng)擔心的電子產(chǎn)品問(wèn)題，用正向的運用作引導。將孩子們玩游戲、看玄幻的錯誤模式解離。充分發(fā)揮信息化的正能量，真正把信息技術(shù)與自己的學(xué)習、生活相結合，服務(wù)于學(xué)習和生活。這得益于疫情期間線(xiàn)上課程的一些啟示。讓信息化、智能化助力于我們的教育教學(xué)。這也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢，也將成為未來(lái)教育所必須面對的課題。我們勇于做第一吃螃蟹的人。相信今后的作業(yè)建設一定能越來(lái)越好，構建真正高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系。
為貫徹落實(shí)中央關(guān)于教育評價(jià)和“雙減”工作部署要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(cháng)，遼三小學(xué)教育集團對考試管理進(jìn)行了，開(kāi)發(fā)了“等級+特長(cháng)+評語(yǔ)”這一嶄新的考試管理形式。
創(chuàng )情境全覆蓋實(shí)行等級評價(jià)
立足素養發(fā)展，學(xué)校致力于實(shí)現1-6年級情境化非紙筆測評全覆蓋。每個(gè)年級根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況，充分挖掘校園環(huán)境，凸顯學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，拓展知識面，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
1、低年之“樂(lè )學(xué)嘉年華”
以一二年級為例，期末全科素質(zhì)測評方式即“樂(lè )學(xué)嘉年華”，上個(gè)學(xué)期的主題是“叢林大冒險”。
活動(dòng)教室裝扮成了茂密的叢林，有“奇異果樹(shù)”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀念品商店”等，神奇夢(mèng)幻。同學(xué)們裝扮成老虎、獅子、猴子、小兔、獵豹等森林動(dòng)物，歡快地穿梭于各個(gè)樂(lè )園。老師們也戴上了可愛(ài)的頭飾，作為森林中的一員，陪伴學(xué)生們快樂(lè )成長(cháng)。
“森林小動(dòng)物”們要綜合運用半年學(xué)到的各學(xué)科知識，大家爭先恐后、你追我趕、團結合作起探究，拼圖、尋寶、跳躍、轉盤(pán)、釣魚(yú)、找朋友……玩中學(xué)，做中探，每人集齊“積分”印章，才算闖關(guān)成功，獲得期末素養評價(jià)。
這樣的嘉年華以讓孩子們參與其中，在知識闖關(guān)中鞏固所學(xué)提升能力、加強合作增進(jìn)友誼、體驗快樂(lè )展現自信的新穎、活潑、多樣的形式，實(shí)現學(xué)�！八季S活、能力強、品格優(yōu)、身心健、潛力大”的育人目標。
2、中高年之“和合才子計劃”
學(xué)校建構了“好身體、高情商、優(yōu)學(xué)力”的“和合才子計劃”，推出了“一單”“一袋”“五表”的綜合素質(zhì)評價(jià)體系。綜合素質(zhì)評價(jià)報告單立足五育融合，從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養素養、勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐等五個(gè)維度設計新的期末報告單，輔以道德與法治、體育、美術(shù)、音樂(lè )、勞動(dòng)等五門(mén)學(xué)科的分項等級評價(jià)表和學(xué)生成長(cháng)檔案袋，旨在構建全面立體的學(xué)生綜合評價(jià)體系。這套綜合素質(zhì)評價(jià)設計與《深化新時(shí)代教育評價(jià)總體方案》的核心要義高度契合，倡導從“育分”到“育人”，立足為黨育人，著(zhù)眼立德樹(shù)人，統一育人認識，強化價(jià)值認同。
打造“特長(cháng)之星”完善過(guò)程評價(jià)
學(xué)校樹(shù)立了全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)和科學(xué)的教育評價(jià)觀(guān)，綜合考慮學(xué)生學(xué)科考試成績(jì)與其他表現，特別是“特長(cháng)”教育，給足學(xué)生發(fā)展特長(cháng)的空間，科學(xué)全面評價(jià)學(xué)生。
在課后服務(wù)第二時(shí)段中，學(xué)校開(kāi)設了活動(dòng)課程，而且增設自選活動(dòng)課程，以便更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(cháng)。
學(xué)校在這樣的課程和表演中，加強了學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，鼓勵實(shí)踐性評價(jià)，采用了課堂展示、班級推廣、活動(dòng)展出、自我提升等方式，開(kāi)展學(xué)生特長(cháng)提升情況的即時(shí)性評價(jià)。再如，各種活動(dòng)小組每月進(jìn)行一次小匯報會(huì )；每學(xué)期舉行一次特長(cháng)表演等活動(dòng)，致力于特長(cháng)培養的階段性評價(jià)，都是在打造學(xué)�！疤亻L(cháng)之星”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
開(kāi)展層級評語(yǔ)，打破評價(jià)單一性
(1)學(xué)生自我評價(jià)。
要求學(xué)生既寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，也寫(xiě)缺點(diǎn)，并寫(xiě)出今后的努力方向。寫(xiě)完后直接交給老師，不與同學(xué)見(jiàn)面。
(2)小組評議。
在小組評議中，要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不找缺點(diǎn)。這樣，既增強了團結精神，又培養了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評完后，由小組長(cháng)把評議結果交給老師。
(3)任課教師評價(jià)。
有關(guān)任課老師向班主任提供每個(gè)學(xué)生各方面的表現情況。
(4)班主任評價(jià)。
班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)。在評語(yǔ)中，多給學(xué)生以新的感受和啟迪，點(diǎn)燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。
學(xué)校從學(xué)生發(fā)展角度著(zhù)手，建立了考試日常監管制度，不簡(jiǎn)單將考試結果作為評價(jià)教師的依據。同時(shí)，學(xué)校加強正面宣傳，引導家長(cháng)和學(xué)生正確看待考試結果，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng )造良好環(huán)境。
雙減作業(yè)設計心得體會(huì )15
今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后，深有感觸，王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。
結合王月芬教授報告的內容，加上自己的感受與體會(huì )，我想把今天的培訓總結與體會(huì )概括成三方面：一是曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的；二是這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果；三是我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計。
一、曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
二、這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因為我們的作業(yè)存在著(zhù)那么多的問(wèn)題，所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。我們取得優(yōu)異成績(jì)不錯，但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(cháng)，作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的`教育成果！我們要認識到“雙減”背后的深意。
三、我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計�；谝陨�，所以我們才要改變。
首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么？作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì)，還要明確作業(yè)的獨特價(jià)值。比如說(shuō)它對學(xué)校教育形象的提升，它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它對于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展，他對于和諧家校之間的關(guān)系，他對于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著(zhù)獨到的作用。當我們明確了整個(gè)作業(yè)系統之后，我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統，在這個(gè)系統中，缺少作業(yè)批改的環(huán)節，缺少統計分析的環(huán)節，缺少講評輔導的環(huán)節。一味地去提高作業(yè)設計一味地去給學(xué)生布置作業(yè)，一味地讓學(xué)生完成作業(yè)，都不可能起到好的效果，也就是說(shuō)，作業(yè)系統中的任何環(huán)節缺一不可。
那今天的我們要怎么做？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設計。那么，什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對獨立，并且有自成體系的學(xué)習內容，這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式，選編、改編、創(chuàng )編。那么，我們在進(jìn)行單元作業(yè)，作業(yè)設計時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)的功能要更全面；作業(yè)目標要明確；作業(yè)要有科學(xué)性；作業(yè)的難度要貼切；作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，要考慮學(xué)生的多元智能；作業(yè)的時(shí)間不能太長(cháng)；作業(yè)的類(lèi)型要豐富，甚至可以跨學(xué)科；作業(yè)的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學(xué)科本身的縱向結構。
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