幼兒園教師隨筆小班

幼兒園教師隨筆小班匯編15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編為大家收集的幼兒園教師隨筆小班，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園教師隨筆小班1

　　女兒三歲了，今年上小班。最近，我發(fā)現女兒有個(gè)壞毛病，那就是愛(ài)說(shuō)謊。最近她回家總是說(shuō)老師打她，不想上幼兒園之類(lèi)的話(huà)。同樣身為幼兒教師的我，深知教師的職責，更知道老師不可能體罰孩子，更不可能打她。針對這一現象我和她班主任進(jìn)行了溝通，并找到了她說(shuō)謊的`原因。女兒剛入園，對新的環(huán)境不熟悉，不想上幼兒園，所以就說(shuō)謊了。當確定孩子在撒謊時(shí)，就須引起我們家長(cháng)和老師的注意。

　　為了糾正女兒這個(gè)壞毛病，我給她講了狼來(lái)了的故事，還陪孩子看了許多有關(guān)孩子說(shuō)謊的動(dòng)畫(huà)片，讓孩子了解到說(shuō)謊的壞處和嚴重性。其實(shí)孩子挺聰明，知道我發(fā)現了她的小秘密，不好意思的湊到我的耳邊說(shuō)：“媽媽我錯了，我再也不說(shuō)謊了�！�

　　當孩子說(shuō)謊時(shí)，家長(cháng)不要一味的去批評或者打罵孩子。要找出孩子說(shuō)謊的原因，多引導孩子，多與孩子溝通，讓他真正認識到自己的錯誤。用寬容和愛(ài)，讓孩子走出說(shuō)謊的誤區。

幼兒園教師隨筆小班2

　　今天吃過(guò)早飯，孩子們自主選擇進(jìn)入區域，趙俊達小朋友選擇了《巧嘴巴》，拿了一本關(guān)于地球的圖書(shū)，坐在那安靜的看書(shū)，不一會(huì )李特也進(jìn)入了閱讀區，和達達小朋友坐在了一起，剛開(kāi)始兩人各看各的。不知道因為什么原因，達達忽然拿起李特的書(shū)就開(kāi)始撕，李特看到自己的`書(shū)被撕爛，轉臉就把達達的書(shū)也撕爛了�？吹竭@種情況，我把他們兩個(gè)單獨叫到旁邊，問(wèn)怎么回事，特特說(shuō):“達達非要搶我的書(shū)，就把我的書(shū)撕爛了”。達達說(shuō):“我就是想給他換一下，他不給我換，我不是故意的”。聽(tīng)完他們的敘述我說(shuō):圖書(shū)現在被你們撕爛了，它得多疼、多傷心，你們不知道愛(ài)惜圖書(shū)，圖書(shū)以后就不會(huì )和你們做朋友，你們自己說(shuō)這樣做對嗎？他們兩個(gè)人不自覺(jué)的低下了頭說(shuō):老師，我們錯了，下次不這樣了。

　　評語(yǔ):孩子雖然到區域進(jìn)行活動(dòng)，但是卻沒(méi)能很好的遵守語(yǔ)言區的規則，他們的行為在游戲評價(jià)時(shí)可進(jìn)行一個(gè)提煉和下次進(jìn)區域的要求，讓孩子意識到自己的問(wèn)題及學(xué)習遵守游戲規則。

幼兒園教師隨筆小班3

玩具要回家

　　玩具是孩子的最?lèi)?ài)，每天區域活動(dòng)時(shí)間總有10幾個(gè)孩子在建構區玩的不亦樂(lè )乎，可是玩完玩具后總有孩子不把玩具收拾好就到另一個(gè)區域玩去了，老師不得不跟在后面收拾。怎么辦呢?怎樣糾正孩子不好的習慣呢?

　　我想了想，于是在班里開(kāi)展了一個(gè)“玩具要回家”的游戲，我事先錄制好了表?yè)P的語(yǔ)言和哭的聲音，游戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表?yè)P，并獎勵一個(gè)貼花，落下玩具的'孩子媽媽就哭，孩子們在游戲中玩得不亦樂(lè )乎，在不知不覺(jué)中糾正了不良的壞習慣。

　　通過(guò)游戲孩子們明白了一個(gè)道理，玩具玩完后一定要送回家，不然他見(jiàn)不到媽媽會(huì )很傷心很難過(guò)的。

幼兒園教師隨筆小班4

　　人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的'教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，甜甜滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對我說(shuō)："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意甜甜。在活動(dòng)區游戲時(shí)，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："甜甜，你喜歡玩什么?"她說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，甜甜也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："甜甜，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，甜甜哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她甜甜，你怎么啦?""我吃不下"，"甜甜，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你甜甜，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的良好習慣。

　　第二天，甜甜和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，她對我說(shuō)："饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著(zhù)甜甜姥姥高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

　　通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒園教師隨筆小班5

　　作為小班教師要調整好心態(tài)，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見(jiàn)，這需要老師耐心的引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要動(dòng)手打人、鬧矛盾。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛入園哭鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)�的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì )很快適應的�？摁[幼兒情緒安定下來(lái)，再慢慢引導幼兒培養其規矩和良好的生活、衛生習慣。

　　多以鼓勵和表?yè)P去激勵每一個(gè)孩子，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師要及時(shí)給予表?yè)P，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細心觀(guān)察每一位幼兒的表現，如：寶寶的'飯量，挑食情況;寶寶的大小便習慣;睡覺(jué)規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長(cháng)交流，孩子一天在幼兒園學(xué)習和生活表現情況等，都要及時(shí)反饋給家長(cháng)，讓家長(cháng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(cháng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)的建議，讓家長(cháng)很好的理解、支持并配合教師進(jìn)行家園共育工作。

　　總之，作為小班教師必須從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學(xué)習，提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個(gè)寶寶得到更周到、更細心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛(ài)、更健康。

幼兒園教師隨筆小班6

　　目前，國家大力倡導小班化教學(xué)模式，在這種教育形勢下，我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬城鎮學(xué)校，但生源較少，自然最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線(xiàn)教師如何更新教育觀(guān)念，創(chuàng )設新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。寒假期間，我應學(xué)校號召，認真學(xué)習了關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的相關(guān)理論，現將學(xué)習認識和體會(huì )做以總結，以利于新學(xué)期順利開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作。

　　一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施“分層教學(xué)”。

　　由于班級學(xué)生人數少，每一個(gè)學(xué)生都 能得到老師的輔導，學(xué)生人人都能在充裕的空間內充分活動(dòng)，個(gè)性得到更全面、更和諧的發(fā)展，真正做到師生互動(dòng)，激發(fā)聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng )造能力，這正是素質(zhì)教育的內涵。首先，小班化教學(xué)不是單純化的小班額，而是學(xué)校教育改革和縱深發(fā)展的一個(gè)標志，也是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。小班化教學(xué)的核心問(wèn)題是促進(jìn)人的全面發(fā)展。我們要用新的教育價(jià)值觀(guān)和效益價(jià)值觀(guān)來(lái)看小班化教學(xué)的價(jià)值。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現教育現代化的一個(gè)標志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。

　　二、小班化教學(xué)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　小班化為培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機會(huì )張揚個(gè)性，表現自我。在教師的引導下，他們會(huì )表現出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的`問(wèn)題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，使人人有機會(huì )展示自己，人人有機會(huì )獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實(shí)現了分層教學(xué)的目的。

　　三、小班化教學(xué)有利于充分調動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，強化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節課中，只有少數學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀(guān)眾，沒(méi)能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)發(fā)現--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現教師角色的轉換。

　　小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W(xué)情境的設計者，教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生探求知識的引導者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：有正確的教育觀(guān)念，深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有與孩子進(jìn)行有效溝通、正確對待不同個(gè)性孩子的能力，有較強的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專(zhuān)多能”。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識。教師應全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導作用在于引導學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習探索，發(fā)現規律，教學(xué)相長(cháng)。

　　五、小班化教學(xué)有利于營(yíng)造和諧、寬松、民主、自由的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由地發(fā)展。

　　開(kāi)展小班化教學(xué)，能夠使學(xué)生創(chuàng )新潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，師生關(guān)系和感情更加融洽教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習的伙伴關(guān)系。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。小班化教學(xué)帶給學(xué)生的是溫馨的環(huán)境和人文的關(guān)懷。在小班的教室里，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng )造能力，老師發(fā)動(dòng)學(xué)生人人參與美化教室環(huán)境。人人都是班級的主人，通過(guò)各種墻面文化設計參與評比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主人公精神，調動(dòng)他們參與的積極性，引起學(xué)生注意，使學(xué)生的學(xué)習熱情持久保持。這樣不僅使優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可能得到鍛煉，暫時(shí)的差生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學(xué)減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來(lái)大力開(kāi)展教學(xué)研究和課后輔導活動(dòng)。

　　綜上所述，我們要從理論和實(shí)踐兩方面探索符合我校學(xué)生身心發(fā)展規律，行之有效的小班化教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效果有效化，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展。我們在今后的教育教學(xué)的研究工作中，要繼續努力，積極探索，及時(shí)總結經(jīng)驗，制定適合自己的研究方案，使小班化教學(xué)和分層教學(xué)得以有序開(kāi)展，把先進(jìn)的教學(xué)理念體現于日常的教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，我們要通過(guò)積極調查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

幼兒園教師隨筆小班7

　　要求我們注重幼兒創(chuàng )新意識、能力的培養，讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、合作互動(dòng)、充分發(fā)展。教師要把主動(dòng)權交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”。尤其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì )喊出來(lái)，教師要打破陳規，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來(lái)“插嘴”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不妝的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學(xué)效果。當然，在幼兒“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開(kāi)的`因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中，埋藏著(zhù)一顆顆創(chuàng )新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng )新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進(jìn)孩子們創(chuàng )造性地學(xué)習，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

　　星期一早上，我一早就來(lái)到教室，看著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來(lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”xx，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿(mǎn)地，還會(huì )在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對著(zhù)他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著(zhù)上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì )變成壞心情啦。

　　xx到幼兒園，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲老師好后，還拉著(zhù)我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著(zhù)我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著(zhù)他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。xx講完后，走回位置坐了下來(lái)。

　　小朋友們都在玩玩具了，xx卻坐在我的身邊，一會(huì )問(wèn)我渴嗎？一會(huì )問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天xx真好！上課了，我發(fā)現xx的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著(zhù)老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到xx身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來(lái)xx發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。

　　當xx媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，xx不愿走，他對媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P！”我鼻子一酸，抱著(zhù)xx說(shuō)：“xx乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P你！”xx這才聽(tīng)話(huà)地走了。

　　這是一個(gè)渴望被老師表?yè)P的孩子，因為他平時(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒(méi)辦法看著(zhù)他的搗亂來(lái)贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛(ài)。這是我的疏忽。

　　晚上，xx媽媽打電話(huà)來(lái)對我說(shuō)，xx愿意天天生病，我想對xx說(shuō)：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表?yè)P你�！�

幼兒園教師隨筆小班8

　　冬天到了，后院的小樹(shù)林里樹(shù)木都光禿禿的，有時(shí)刮大風(fēng)時(shí)會(huì )落下幾枝枯樹(shù)枝。今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子蹲在地上玩起了枯樹(shù)枝，集合了還戀戀不舍。樹(shù)枝對幼兒來(lái)說(shuō)是件危險的玩具，一不留神就會(huì )傷到自己或者他人，可看到孩子們那戀戀不舍的表情，又不忍心拒絕。怎么辦呢？結合我們的`區域活動(dòng)，我想到了一個(gè)辦法，讓孩子李翠香們將樹(shù)枝收集起來(lái)，放在了操作區里，告訴孩子們我們要用這些樹(shù)枝裝飾我們的教室，孩子們特別高興。

　　孩子們共同協(xié)商用這些樹(shù)枝制作了好多漂亮的東西：有的搭成了鳥(niǎo)巢，還將用橡皮泥做成的小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋放在里面；有的在樹(shù)枝上用空氣泥做成漂亮的花朵，就像是春天到了，鮮花盛開(kāi)；還有的將樹(shù)枝做成相框，擺成梯子，擺成小動(dòng)物，擺成小房子等等，用孩子們的作品將我們的教室打扮的煥然一新，一連幾天孩子們都忙得不亦樂(lè )乎，也沒(méi)有發(fā)生樹(shù)枝傷人的事情。

　　這件事情對我啟發(fā)很大；我們的活動(dòng)要尊重幼兒需要，將幼兒的興趣與區域活動(dòng)相結合，既優(yōu)化了教育資源，也培養了幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。

幼兒園教師隨筆小班9

　　每個(gè)孩子都喜歡玩積木，可每個(gè)孩子也會(huì )不由自主地把積木扔到地上，有的小朋友甚至在地上踩來(lái)踩去而若無(wú)其事。每當看到這種情景我就會(huì )控制不住自己的情緒大聲地吼道：“小朋友們請把地上的積木撿起來(lái)好嗎?”，盡管如此大聲地吼，也不會(huì )起到多大的作用，也就是那幾個(gè)膽小的孩子會(huì )很不情愿地從地上撿起一塊積木而已。怎么辦呢?我突然想到：在學(xué)前教育網(wǎng)上看到一篇《凳子也會(huì )痛》的文章，文章里說(shuō)了關(guān)于小朋友們不愛(ài)惜小凳子的事情，作者用小凳子的口吻說(shuō)：“請小朋友們好好愛(ài)惜我，你們整天使勁拖我，我會(huì )痛的”孩子們聽(tīng)后就完全該變了對小凳子的態(tài)度。我就想：“我也可以用這個(gè)方法呀!”。

　　今天和往常一樣孩子玩著(zhù)手中的積木，那幾塊躺在地上的積木時(shí)不時(shí)地被踩上幾下，我控制著(zhù)自己的情緒做了一個(gè)“噓”的手勢，孩子們立刻注視著(zhù)我，我就裝作神秘地說(shuō)：“小朋友，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”孩子疑惑地搖了搖頭，我接著(zhù)說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)積木在哭呢?他們還說(shuō)不愿意和你們做朋友了，因為你們經(jīng)常把它們扔到地上，你說(shuō)你們應該怎么辦呢?”，孩子們立刻就彎下腰去撿積木了。笑笑小朋友還對著(zhù)被撿起來(lái)的積木說(shuō)：“不要哭了啊”。

　　開(kāi)學(xué)至今已有一個(gè)月了，多孩子經(jīng)過(guò)這段時(shí)間集生活的學(xué)習，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動(dòng)中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙精神，著(zhù)實(shí)老師感到意。

　　集體活動(dòng)之后，老師組織小朋友到戶(hù)玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺(jué)好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見(jiàn)亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩之后，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動(dòng)作完成后臉上綻出成功的喜悅，沖老師以會(huì )心的微�！昂�(jiǎn)直是太可愛(ài)了，從這孩子身上就現出了良好的家教�！崩蠋熣�這么想著(zhù)，忽然眼前出現了這樣的.鏡頭：在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看老師，沒(méi)有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風(fēng)。

　　天麒也是一個(gè)非常懂事的孩子，在老師的引導下，他常常著(zhù)他小的孩子。小時(shí)，他弟弟、妹妹來(lái);洗手時(shí)，他弟妹們洗，嘴上常常掛著(zhù)“我是哥哥”這句話(huà)，人聽(tīng)了忍俊不禁。

　　是的，孩子所生發(fā)出的親社會(huì )行為表現—“謙”，是他們發(fā)自?xún)刃牡�。幼兒親社會(huì )行為的養成，是家庭和社會(huì )整合教育的果。作為一個(gè)社會(huì )的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師積極取得家長(cháng)的配合，更好地促進(jìn)幼兒親社會(huì )行為的發(fā)展。

　　其實(shí)，教育孩子就是需要我們多用心的，如果一個(gè)方法不起作用就要換種方發(fā)，當你改變方式之后就會(huì )收到不一樣的效果。

幼兒園教師隨筆小班10

　　不知不覺(jué)中，開(kāi)學(xué)有一個(gè)月了，每當我看到一張張稚嫩的小臉時(shí)，我的內心總會(huì )泛起一陣陣漣漪，嘴里說(shuō)著(zhù)那個(gè)孩子的調皮事，但心里卻是喜悅和欣慰的，因為我知道我喜歡他們，他們也喜歡我，不要看他們小，以為什么都不懂，其實(shí)他們什么都懂。雖然有時(shí)他們表達的方式過(guò)于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛(ài)”的鮮活之心。

　　小冉是我班的一個(gè)女小朋友，你不要以為女小朋友肯定比較省心，那就錯了。她一個(gè)很特別的女孩子，參加各種游戲時(shí)，玩了一會(huì )兒就不高興玩了，就做自己的事。有一天放學(xué)的時(shí)候，只剩下小冉一位小朋友。當她看到小朋友都被接走了，就跑到我面前說(shuō)：“老師，我爸爸什么時(shí)候來(lái)?”我無(wú)意中覺(jué)察到孩子眼里起了變化，那是信賴(lài)和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時(shí)她很少與老師目光交流。出于感動(dòng)，我情不自禁地拉起她的手，一邊走一邊說(shuō)：“爸爸快來(lái)了，有老師陪小冉.你也開(kāi)心對不對?”“嗯�！蔽依�著(zhù)她慢慢走到窗戶(hù)前，我們一起看窗外的風(fēng)景，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)回家的事……

　　孩子那天說(shuō)的話(huà)可真多，原來(lái)孩子感受到你愛(ài)她時(shí)，她會(huì )自然而然地將愛(ài)通過(guò)某種形式流露給你。當聽(tīng)到孩子在我耳旁的呢喃：“我生日時(shí)，請你吃蛋糕……”時(shí)，我知道她已是十分地信任我、依賴(lài)我了。我是無(wú)言的`感動(dòng)，心靈也為之震撼。

　　終于，小冉的爸爸來(lái)接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見(jiàn)她一手拉著(zhù)爸爸，一手指著(zhù)我，小聲嘟噥著(zhù)：“我最喜歡這個(gè)老師�！焙⒆拥脑�(huà)我是聽(tīng)得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒(méi)在意孩子的話(huà)語(yǔ)，因接孩子太遲過(guò)于自責，他匆忙離開(kāi)了教室。

　　我坐在椅子上回味很久，想孩子的話(huà)語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種感動(dòng)，原來(lái)播撒了愛(ài)心，你會(huì )收獲更多的喜悅。

幼兒園教師隨筆小班11

　　今天值班，午飯后帶孩子們回到教室，“老師，我們怎么不散步呀?”孩子們疑惑地問(wèn)我。隨機和孩子們進(jìn)行了“霧霾來(lái)了怎么辦”知識競答活動(dòng)。先帶孩子們認識霧霾，了解霧霾的特點(diǎn)，區分霧和霾。通過(guò)競答讓孩子們知道霧霾天中如何保護好自己;在“霧霾天”自我保護的方法——減少外出、少開(kāi)窗、戴口罩、多吃新鮮蔬菜和水果、多喝水;向爸爸媽媽宣傳——“低碳環(huán)保出行”、節約水電資源、多種植綠色植物。

　　在大自然面前，我們人類(lèi)是多么的'渺小和無(wú)力，我們無(wú)法改變自然環(huán)境，但是卻可以改變自己的想法、自己的做法，帶領(lǐng)孩子們從一點(diǎn)一滴入手，從自己開(kāi)始，少一點(diǎn)霧霾，多一點(diǎn)快樂(lè )，讓生命更健康，讓世界更美好。

幼兒園教師隨筆小班12

　　今天，我在微信群里發(fā)現小朱給我留言了，內容是：老師，我想你了。

　　看后，心里暖烘烘的，我也及時(shí)給他回復：孩子，老師也想你了。隨后，我和小朱拉開(kāi)了視頻，我問(wèn)他，在哪兒呢？他告訴我說(shuō)跟著(zhù)爸爸、媽媽在上海，小朱的爸爸、媽媽一直在上海打工，放假后，就把孩子接到自己的身邊，我又問(wèn)他平時(shí)都做些什么事？他告訴我說(shuō)，現在每天都是自己穿衣服，自己吃飯，還幫助家長(cháng)收拾餐具、擦擦桌椅，洗洗短褲、小襪子等，小朱的媽媽也和我聊了一會(huì )，她告訴我，小朱現在表現可好了，不僅自己能做的事情自己做，每天在爸爸、媽媽下班時(shí)還主動(dòng)給父母捶捶背、捶捶腿并端來(lái)涼茶給父母喝，父母親覺(jué)得開(kāi)心極了，他們再一次的對我的教育表示感謝。我把小朱的表現，形成文字在家長(cháng)群中展示，不少家長(cháng)紛紛給我回復：孩子們放假在家也都做著(zhù)類(lèi)似的事情，比之剛開(kāi)始入園，孩子們簡(jiǎn)直換了一個(gè)人……

　　聽(tīng)了這些反映，我也深感安慰：這說(shuō)明我的`課題研究教育得到了預期的效果，但這還不夠，還要不斷的堅持下去，因為社會(huì )上還有一些不良的風(fēng)氣，還會(huì )影響到孩子，這還需要家庭、社會(huì )、學(xué)校三方面相互配合共同教育幼兒，才能達到理想的效果。

幼兒園教師隨筆小班13

　　在當今這個(gè)社會(huì )咱們的孩子生活在一種愉悅的時(shí)代一來(lái)伸手二來(lái)張口。每次在我的耳邊總是有家長(cháng)在嘮叨著(zhù)，教師孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著(zhù)他求著(zhù)他才肯吃一點(diǎn)，可怎樣辦才好呢

　　其實(shí)在也是一樣，能夠說(shuō)咱們這個(gè)中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類(lèi)型。第一個(gè)類(lèi)型是每一天不用教師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類(lèi)型先是觀(guān)察這天吃飯合不合自我的胃口；這第三種類(lèi)型干脆來(lái)了一個(gè)大轉變和教師開(kāi)始討價(jià)還價(jià)，找一系列的借口來(lái)推掉自我能少吃一點(diǎn)是一點(diǎn)來(lái)到達自我的'目的。在咱們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開(kāi)始一向吃到最終結果還是一樣，那么這些孩子到底在干什么呢

　　在咱們班級現常有這樣的現象發(fā)生，小語(yǔ)是個(gè)帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來(lái)臉上還露出兩個(gè)小酒窩，是個(gè)蠻可愛(ài)的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個(gè)大難題啦不管咱們怎樣去哄他，說(shuō)好話(huà)給他聽(tīng)就是無(wú)動(dòng)于衷，每一天就是在耗時(shí)刻，我每次看到他拿勺子時(shí)慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長(cháng)時(shí)刻好嚼呢；等過(guò)了一會(huì )兒他眼睛又開(kāi)始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時(shí)，他還是沒(méi)有吃完。不僅僅有小A狀況類(lèi)似也有小智他先看到這天的菜是什么菜，看著(zhù)菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然后看到不鐘愛(ài)的菜就開(kāi)始用勺子一點(diǎn)點(diǎn)的在摳，當教師說(shuō)你趕快把這個(gè)菜吃下去時(shí)，她說(shuō)教師呀我這個(gè)菜真地不鐘愛(ài)吃可不能夠不吃；在咱們的鼓勵下他開(kāi)始慢慢的嘗試，可過(guò)了沒(méi)過(guò)多久，她又不動(dòng)勺子。我每一天看著(zhù)他們這樣也真的很無(wú)奈有時(shí)和家長(cháng)聊起，得知家里每一天要喂很長(cháng)的時(shí)刻。

　　從以上這兩個(gè)孩子的身上發(fā)現有不一樣的點(diǎn)一個(gè)是吃飯慢，而另一個(gè)孩子是看菜是否對胃口�？傊�這他們都不愛(ài)動(dòng)手吃飯，愛(ài)挑食，但家長(cháng)在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進(jìn)餐不好挑食。

　　《3—6歲兒童領(lǐng)悟與發(fā)展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學(xué)習并領(lǐng)悟一些自理的基本要求�？墒窃谶@兩個(gè)事例中我也開(kāi)始琢磨，找一些原因的存在。我開(kāi)始反思我也有做的不足之處，有時(shí)看到他們實(shí)在是太慢太慢我只好幫忙開(kāi)始喂了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實(shí)他不是不會(huì )吃，也不是慢而是要等著(zhù)教師來(lái)喂。這就證明了有些孩子在家時(shí)過(guò)于照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食咱們想了一個(gè)辦法，把愛(ài)挑食的孩子和不愛(ài)挑食的孩子座在一起得到一些幫忙。

幼兒園教師隨筆小班14

　　我國著(zhù)名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會(huì )。

　　游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢?”此時(shí)，他們會(huì )提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們能夠讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們就會(huì )自己得出一個(gè)結論——“這樣玩是最好的”。

　　例如：玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒能夠把它們一個(gè)搭起來(lái)等不同玩法�！蓖高^(guò)實(shí)踐，孩子們提出的規則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì )得出另一個(gè)結論——“這樣玩是不行的`!”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選取了行為方式，才能真實(shí)的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

　　總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選取游戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、主動(dòng)性和用心性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導”結合，會(huì )讓幼兒更深地體會(huì )“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè )，從而也會(huì )體現出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

幼兒園教師隨筆小班15

　　一天吃午飯時(shí)，韓秀君小朋友把一塊饅頭插在勺子上翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，嘴里喊著(zhù)"烤肉串了！烤肉串了……"看架勢真像那么回事。一下子，一些孩子們都模仿起來(lái)，屋里頓時(shí)亂作一團，一片烤肉串的叫喊聲，幼兒就餐就停止了，怎么辦呢？

　　制止孩子肯定會(huì )影響孩子的情緒，引起孩子的不悅，對孩子吃飯是很不利的。面對孩子的吵鬧聲，我一時(shí)不知該怎么做。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，面帶欣喜地說(shuō)："我聞到烤肉串的香味了，真香啊，孩子們，肉串烤熟了，可以吃了。"聽(tīng)到我這么一說(shuō)，孩子們拿起自己的饅頭，隨即大口大口地吃了起來(lái)，而且吃得津津有味，香極了，連幾個(gè)平時(shí)吃飯不怎么積極的孩子也把飯吃得干干凈凈。

　　巧用孩子們的語(yǔ)言，站在孩子的角度，用孩子的語(yǔ)言解決孩子的事情，你會(huì )收到意想不到的效果。如果用不當的.方法制止孩子們的叫喊聲，就有可能受到不良的效果，影響孩子們的興趣。

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