《小數加減法》評課稿

【薦】《小數加減法》評課稿

　　作為一名人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《小數加減法》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小數加減法》評課稿1

　　今天聽(tīng)了曾老師執教的《小數的加法和減法》這節課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材，對例題進(jìn)行改編�！缎�數的加法和減法》是人教版四年級下冊的內容，學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三年級下學(xué)期學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四年級下學(xué)期學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學(xué)中較好地把握了學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節課主要通過(guò)學(xué)生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　第一，能聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識雪狐，把計算教學(xué)與解決問(wèn)題的教學(xué)相機結合。在探究新知環(huán)節，曾老師借助較為直觀(guān)的紙帶，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以較好的狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的探究新知活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固應用環(huán)節第2、3題的設計，體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。

　　第二，教師基本能做到放手讓學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的'高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。

　　第三，注重學(xué)生學(xué)情反饋，多讓學(xué)生板演，做到因材施教�，F在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學(xué)，教師在教學(xué)中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學(xué)中能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，不斷反饋給教師，及時(shí)調整教師的教學(xué)行為，積極開(kāi)展有針對性的教學(xué)。對于小數加減法的計算，我認為不管是在新課教學(xué)，還是在練習鞏固階段，都要多讓學(xué)生上臺板演，讓學(xué)生板演代替教師板演。通過(guò)板演不斷反饋學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)矯正學(xué)生在計算過(guò)程中的錯誤和問(wèn)題，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)習效果。同時(shí)，曾老師在板演過(guò)程中能特別強調書(shū)寫(xiě)格式，如小數點(diǎn)對齊，進(jìn)位作記號，時(shí)時(shí)規范學(xué)生的學(xué)習行為，不斷提高學(xué)生的計算能力。

　　不足：

　　1、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。

　　2、曾老師在新知的探究環(huán)節創(chuàng )設的情境只是較為直觀(guān)，生活氣息還不夠。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì )到：創(chuàng )設情境，使數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而真正地掌握數學(xué)知識。

《小數加減法》評課稿2

　　今天為我們數學(xué)組聽(tīng)課日，通過(guò)這種形式，大家一起交流，討論，共同學(xué)習，互相促進(jìn)，提高。一天內，我聽(tīng)了將四節數學(xué)課，受益匪淺。老師們的教學(xué)環(huán)節設計，教材處理，教學(xué)語(yǔ)言等許多地方，都是值得我借鑒和學(xué)習的。我們四年級盧老師展示的是《小數加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合盧老師的這節課，談一談我的一些感受。如有不妥之處，還望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。

　　小數加減法是在學(xué)習了整數加，減法的意義及小數的意義基礎上教學(xué)的，生活中許多學(xué)生在購物時(shí)，已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷和自己的方法。盧老師在預習作業(yè)中設計了，兩道整數加減法的計算題，并復習了整數加減法的計算方法，很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，預習目標得到了有效的落實(shí)這節課體現了以下幾大亮點(diǎn)：

　　一、體現了以自學(xué)為主的課堂模式

　　在課前讓學(xué)生先進(jìn)行預習，在課堂上進(jìn)行了預習反饋，在預習反饋過(guò)程中，盧老師是充當數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者。，《新課標》中指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者。老師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，巧妙的.設問(wèn)和提問(wèn)可以使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。盧偉老師在教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)了這種及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)"小數加法"時(shí)，通過(guò)學(xué)生獨立嘗試板演后，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

　　1、豎式計算時(shí)你是怎樣對齊數位的？

　　2、小數加減法關(guān)鍵是什么？

　　3、比較小數加減法和整數加減法，你發(fā)現了什么？正是這三個(gè)問(wèn)題的設計，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了小數計算的重要方法，即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。

　　二、設計的練習形式多樣，有層次性、針對性和有效性

　　形式多樣體現在設計的練習有基本的豎式計算，找錯，解決問(wèn)題以及拓展題，同時(shí)也體現了練習的層次性，設計的第二題練習先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設計讓學(xué)生明白計算小數加減法中容易出現的三種情況：

　　1、漏寫(xiě)小數點(diǎn)；

　　2、整數沒(méi)有與小數的整數部分對齊；

　　3、當兩個(gè)小數相減時(shí)，整數部分為0，但0漏寫(xiě)了；這里把小數減法的重難點(diǎn)得到落實(shí)和突破。

　　新課標中有提到讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己歸納。盧老師如果把自己小結小數加減法的方法讓學(xué)生先在小組內讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論歸納總結是否會(huì )好點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生歸納能力的培養。

　　以上是我個(gè)人膚淺的看法，有不對之處請各位同仁批評指正。

《小數加減法》評課稿3

　　今天聽(tīng)了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。，既有知識技能目標又有過(guò)程性目標，充分體現了《課程標準》對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

　　《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來(lái)說(shuō)都會(huì )覺(jué)得沒(méi)什么好教的，無(wú)非就是講清計算法則然后進(jìn)行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡(jiǎn)單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導學(xué)生探究出法則背后的知識。學(xué)生的思維總是在老師的'設疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問(wèn)底、追本溯源的思考過(guò)程，這就是科學(xué)的探究過(guò)程，就是在研究科學(xué)、自主建構知識。在本節課上學(xué)

　　生完全成了主題，成了學(xué)習探究的主人。執教者完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現。沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒(méi)有得到啟發(fā)和鍛煉。數學(xué)不在于學(xué)到多少知識，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。

　　本節課，老師幾乎沒(méi)有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設疑和恰當的總結，引著(zhù)學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。老師講得少，學(xué)生得地反而多。做計算題時(shí)，類(lèi)型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見(jiàn)識到不同類(lèi)型題型形成解題技能技巧。

　　她把大量的時(shí)間用在了學(xué)生的自主探究上，學(xué)生在探究的過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，教師能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時(shí)，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點(diǎn)的練習，學(xué)生很輕松就鞏固了知識，效果很好。

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