三角形的分類(lèi)評課稿[經(jīng)典]
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的三角形的分類(lèi)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三角形的分類(lèi)評課稿1
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
如果只是單單學(xué)習這樣一個(gè)知識學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有更深入的理解的話(huà)往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：
1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應根據第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對于這個(gè)知識學(xué)生一般能較好的掌握。
2、明確還可以根據最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的'角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。
3、學(xué)習完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個(gè)清晰的認識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是根據邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據角的特點(diǎn)所做的分類(lèi)，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的。
4、在學(xué)習三角形的分類(lèi)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。
5、在學(xué)完三角形的內角和的知識的時(shí)候，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數和90度等等。
三角形的分類(lèi)評課稿2
《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在設計本節課之前，曾把教學(xué)目標定位在既學(xué)習按照角的特點(diǎn)分類(lèi)，又學(xué)習按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。但通過(guò)研究教材發(fā)現，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現數學(xué)知識，目標不可定位太多，于是，本節課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)上課，我認為本節課在設計中最大的成功之處是：
一、注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析力。
在新知探究環(huán)節，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過(guò)自己所得的數據發(fā)現問(wèn)題。當學(xué)生把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數情況。這時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，大膽表達自己的發(fā)現。于是，有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數最多；有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現的，印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。
二、教師的不斷追問(wèn)，有效培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課上，多次給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)規范。如當有學(xué)生發(fā)現銳角個(gè)數最多，鈍角個(gè)數最少時(shí)，教師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結論。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的.三角形是直角三角形”時(shí)，教師并沒(méi)有急于評價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形�！边@時(shí)，教師再追問(wèn)：“這兩句話(huà)有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話(huà)沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“你認為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō)�！笨�，在教師不斷的追問(wèn)下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問(wèn)題不斷深入，語(yǔ)言的表達也逐步規范。
三、滲透集合的教學(xué)思想
在揭示每類(lèi)三角形后，我在黑板上順勢畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類(lèi)（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清新，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。
當然，在執教本節課的過(guò)程中，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習的地方。
三角形的分類(lèi)評課稿3
一、本節課的內容是四年級下冊第五單元里的一個(gè)內容：三角形的分類(lèi)。這是在學(xué)生認識了各種角及三角形的特征的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，本節課的設計我分為兩個(gè)層次：按角分為三類(lèi)，主要引導學(xué)生認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊分為三類(lèi)，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。
二、本節課的知識目標是：
1、會(huì )根據三角形角、邊的特點(diǎn)給三角形進(jìn)行分類(lèi)。
2、認識各種三角形。
能力目標是：經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析、動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感目標：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，培養學(xué)生的合作精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能夠按三角形角的不同和邊的不同給三角形分類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生認識各類(lèi)三角形的特征。
四、本節課設計理念和施教措施
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據本組小專(zhuān)題“精心設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習”和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中以直觀(guān)教學(xué)為主，運用觀(guān)察、動(dòng)手操作、同桌合作等教學(xué)方法，精心設計問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力，在本節課中我精心設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
你能按三角形的特征給三角形分類(lèi)嗎？這是讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的.就知識為新知識做鋪墊，通過(guò)采取兩次同桌合作的方式是學(xué)生會(huì )按角、邊的特點(diǎn)給三角形進(jìn)行分類(lèi)。
培養學(xué)生的觀(guān)察力是有效實(shí)施數學(xué)教學(xué)的方法之一，因此，我在讓學(xué)生按角分類(lèi)之后，拋出了又一個(gè)問(wèn)題：仔細觀(guān)察這三類(lèi)三角形的角有什么相同的地方？這是為了讓學(xué)生清楚在一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角，也為如何正確的判斷三角形打好基礎。
此外，自學(xué)能力是教學(xué)中的一部分，因此，我根據教材內容的設置，安排讓學(xué)生自學(xué)，以問(wèn)題：等腰三角形和等邊三角形各部分的名稱(chēng)又是怎樣的呢？激起學(xué)生探究的欲望，通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本內容來(lái)認識這兩種三角形各部分的名稱(chēng)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步對等腰三角形、等邊三角形有一個(gè)更清楚的認識和理解，我又以問(wèn)題：你認為等邊三角形是等腰三角形嗎？為導向，讓學(xué)生對比、理解等腰三角形包含等邊三角形，也就是等邊三角形是特殊的等腰三角形。
總之，整節課根據教學(xué)內容的設置，設計不同層面的問(wèn)題，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中有效學(xué)習，從而掌握知識。
三角形的分類(lèi)評課稿4
對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過(guò)的了。從一年級開(kāi)始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時(shí)，我設計一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識的復習中自然學(xué)習新知識。在數學(xué)學(xué)習中，復習導入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復習了角的分類(lèi)，復習了三角形的特點(diǎn)，這些內容在知識和方法上都為新知識的學(xué)習做了鋪墊。
2、激發(fā)興趣，培養學(xué)生的探索精神。學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程是發(fā)現、創(chuàng )造的.過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習結果，更要重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )造一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類(lèi)嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問(wèn)題為線(xiàn)索，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識，同時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形�！叭切蔚姆诸�(lèi)”的學(xué)習是學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
三角形的分類(lèi)評課稿5
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間，聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》，各有所長(cháng)，可謂風(fēng)格迥異，而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設問(wèn)題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中�！笆侵袊说恼埰鹆ⅰ�，齊刷刷地站起來(lái)一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn)：你們怎么又站起來(lái)了？學(xué)生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的`使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長(cháng)，有的三角形兩條邊一樣長(cháng)，有的三角形三條邊都不一樣長(cháng)，為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。
每一個(gè)數學(xué)老師都知道，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué)，自己思維，自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的認知出現沖突，思維出現“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng)：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開(kāi)，當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過(guò)討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認識得到進(jìn)一步完善，可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節課的最大亮點(diǎn)。
三角形的分類(lèi)評課稿6
對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過(guò)了，從一年級開(kāi)始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點(diǎn)，設計一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
1、我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入，總結出分類(lèi)既不能重復也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi)。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
2、復習導入法是將新舊知識有機的結合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識的.復習中自然學(xué)習新知識。在數學(xué)學(xué)習中，復習導入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復習了三角形的特點(diǎn)，這些內容在知識和方法上都為新知的學(xué)習做了良好的孕伏。
3、在設計本課教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得“要無(wú)限地相信學(xué)生的潛力”，我決定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀(guān)察、思考、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。
4、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。
通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中，既夯實(shí)“四基”，又注重思維能力的培養，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
【三角形的分類(lèi)評課稿】相關(guān)文章：
《三角形的分類(lèi)》評課稿10-30
三角形的分類(lèi)評課稿10-17
三角形分類(lèi)的評課稿06-20
《三角形的分類(lèi)》評課稿10-17
三角形的分類(lèi)評課稿10-10
《三角形的分類(lèi)》評課稿范文01-15
《三角形的分類(lèi)》評課稿[熱]10-18