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《棉花姑娘》評課稿（優(yōu)選25篇）
作為一名人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《棉花姑娘》評課稿1
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調動(dòng)感觀(guān)、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識字”的空間里是本節課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng )設情境，生動(dòng)識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個(gè)環(huán)節的“找醫生”，第三個(gè)環(huán)節的.“記蚜蟲(chóng)”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng )設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺(jué)得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著(zhù)孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。當然，即使是低段，適當的語(yǔ)文訓練也是必不可少的。語(yǔ)文，就是訓練孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。為了適量、適度地豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。在教學(xué)中，根據當下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說(shuō)話(huà)�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費了一番心思的。
《棉花姑娘》評課稿2
聽(tīng)了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿(mǎn)的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節課的設計上，老師非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的.；學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，根據生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開(kāi)來(lái)，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節都在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習要與生活聯(lián)系。
2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節課體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。
3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
《棉花姑娘》評課稿3
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y如下：
一是上一節還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來(lái)考慮如何接話(huà)，如何使教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內容、教學(xué)形式。
二是低年級語(yǔ)文的學(xué)習要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來(lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語(yǔ)需要再準確，比如我說(shuō)“體會(huì )著(zhù)動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”，其實(shí)準確的`應該說(shuō)“體會(huì )著(zhù)人物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。
六是說(shuō)話(huà)訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說(shuō)話(huà)。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習一些播音主持的腔調，加強自己的語(yǔ)言功底，培養自己的語(yǔ)感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
《棉花姑娘》評課稿4
聽(tīng)完黃xx老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。我覺(jué)得，林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
另外，在教學(xué)過(guò)程中老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法。分散識字體現在隨著(zhù)文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲(chóng)”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認讀，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)認讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。
二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗
教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的.情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解。介紹七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口，引導學(xué)生轉換角色，以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲(chóng)，明確了哪些瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，哪些瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)，使學(xué)生對瓢蟲(chóng)家族有了較全面的了解，而且培養了學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣。充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性
教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。
《棉花姑娘》評課稿5
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的'啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文的篇幅較長(cháng)，要在短短的四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習和指導，采取老師扶助學(xué)習第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀(guān)整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。
《棉花姑娘》評課稿6
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng )設一定的'文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書(shū)生朗朗，達成了既定目標。
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？然后小結學(xué)法——“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
《棉花姑娘》評課稿7
今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的`害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�
在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。
以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！
《棉花姑娘》評課稿8
《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、努力體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
要打破傳統教學(xué)教師主導的地位，真正構建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線(xiàn)上”，倪老師努力做到了，課的開(kāi)始，潘老師用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應該是輕聲，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。在書(shū)寫(xiě)生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。
二、重識字教學(xué)，形式多樣
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼”時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現“班”與“斑”同音不同字。這些生動(dòng)有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。
三、創(chuàng )設情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力
在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養學(xué)生的想象力創(chuàng )設了情境。我們要引導學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過(guò)指導學(xué)生有感情的.朗讀，培養他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來(lái)當當棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲(chóng)正在咬著(zhù)你呢！棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語(yǔ)文學(xué)習盡頭也更足了。
四、在讀中感悟，在讀中體驗
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：（課件出示長(cháng)得漂亮的棉花姑娘）后來(lái)，棉花姑娘的病好了。你覺(jué)得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開(kāi)嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開(kāi)嘴笑啦”，讀出笑容美。
《棉花姑娘》評課稿9
我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的`“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習：
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
2、學(xué)生的參與面廣。
3、重視學(xué)習方法的遷移。
4、學(xué)習積極性高。
二、體驗教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。
1、在這節課的設計上，我非常注重學(xué)生的體驗。
2、體驗教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。
3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。
一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
《棉花姑娘》評課稿10
周三下午，潘老師帶著(zhù)一（3）班的孩子一起學(xué)習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn)，潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字認字，學(xué)生體驗情感，指導朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的.自主能動(dòng)性。在“啄 ”字的教學(xué)中，結合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在潘老師上的這堂一年級語(yǔ)文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
《棉花姑娘》評課稿11
就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出：
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。
二、教學(xué)中根據低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來(lái)體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教師重點(diǎn)指導學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的.層次感。
三、體現教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，合作者。
課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對話(huà)、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵性。如，指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀(guān)察得多仔細呀！
《棉花姑娘》評課稿12
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的'病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《棉花姑娘》評課稿13
在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文教室。我深深的體會(huì )到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì )。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書(shū)寫(xiě)，這樣既節約了時(shí)間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線(xiàn)索的引導下學(xué)習，可以說(shuō)取得了事半功倍的效果。
四、導入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會(huì )的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強烈，達到了學(xué)會(huì )讀祈使句的目的。
需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：
一、應該給孩子知識能力生成的機會(huì )和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺(jué)得對孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機會(huì )和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的`教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
改進(jìn)方法：當孩子不能很好的體會(huì )課文的意思時(shí)，應該給孩子讀的機會(huì )，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì )形成自己的體會(huì )，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì )。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。
一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱度地學(xué)習?大概是由于長(cháng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現在經(jīng)常思考的問(wèn)題。
改進(jìn)方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿(mǎn)而有趣。
三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話(huà)。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識遷移，有認識的培養學(xué)生自己的分析和學(xué)習課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會(huì )幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會(huì )把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認識的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》評課稿14
在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處，環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì )生病”的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如，當教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉“就在前不久的`它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�，“棉花姑娘怎么會(huì )生病的？”成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。
《棉花姑娘》評課稿15
《棉花姑娘》這篇課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的'科學(xué)常識。一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。根據本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養學(xué)生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現了學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。我還結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個(gè)高度。
3、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�
《棉花姑娘》評課稿16
1、語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。
只有書(shū)聲朗朗的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。讀是根本。書(shū)讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內容，體會(huì )文字中蘊涵的`情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導。
然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現。
2、小學(xué)一年級的孩子，注意力、約束力都較差。
作為一名低年級的語(yǔ)文教師除了設計好自己的教學(xué)過(guò)程，采用好的教學(xué)方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學(xué)。正因為在本節課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調動(dòng)，教學(xué)才達到良好的效果。
3、作為一名語(yǔ)文教師
要不斷的提高自己的語(yǔ)文素養，教師對語(yǔ)言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》評課稿17
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標設計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節課以故事情節貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導入新課創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她?
生1：棉花姑娘長(cháng)得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長(cháng)得白白嫩嫩的，穿著(zhù)綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一起親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預設是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng )造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著(zhù)他的話(huà)題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的`思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費在無(wú)意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習點(diǎn)設計到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習放在哪個(gè)環(huán)節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習指導方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過(guò)程中應該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節課，我想不會(huì )很圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著(zhù)一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，但是這節課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢必會(huì )顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時(shí)間關(guān)系，只請了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習完之后，后續工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì )養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》評課稿18
《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感，指導朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好請求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現了《新課程標準》中指出的：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z(yǔ)文教學(xué)知識點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習得到了體現
在這節課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了 “姑娘”中的`“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書(shū)實(shí)踐
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著(zhù)引讀：假如你的全身正有無(wú)數的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫生來(lái)給你治病��！心情多著(zhù)急啊，燕子醫生來(lái)了，你著(zhù)急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。
《棉花姑娘》評課稿19
觀(guān)摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節很值得我學(xué)習。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè )，扎實(shí)訓練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的'優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì )怎么想？她心情怎么樣？帶著(zhù)你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì )怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。王老師創(chuàng )設了一個(gè)環(huán)節，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長(cháng)的執著(zhù)和激情綻放的聲音……
《棉花姑娘》評課稿20
今天，我聆聽(tīng)了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說(shuō)非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節課，不同的人聽(tīng)會(huì )有不同的想法、看法。就像一句名言所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”�，F在，我就來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫生來(lái)給她治病為感情基調，以學(xué)定教，順學(xué)而導。課堂中出現了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>
一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)習興趣
據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫(huà)面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著(zhù)是對蚜蟲(chóng)的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；最后以對七星瓢蟲(chóng)的自我介紹和對全文的總結歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙只捉稻田里的害蟲(chóng)；七星瓢蟲(chóng)之所以能治好棉花姑娘的.病，是因為七星瓢蟲(chóng)只吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。
二、生字教學(xué)扎實(shí)有效
潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說(shuō)明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺”字。這是我印象最深刻的地方。
三、教學(xué)評價(jià)豐富
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價(jià)，這是我們值得學(xué)習的地方。
總的來(lái)說(shuō)，潘老師的這節課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡(jiǎn)單、快樂(lè )。
《棉花姑娘》評課稿21
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng )新，我們正在與新課程共同成長(cháng)。最近，一直在看有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍�？偰苈�(tīng)到這樣的聲音：如何能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并且能煥發(fā)語(yǔ)文獨有的魅力色彩。這次聽(tīng)了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節設計為兩課時(shí)，前面一部分棉花姑娘的求助與后來(lái)得到蚜蟲(chóng)的幫助分為兩課時(shí)。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢、自然，老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范。
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，蛋學(xué)生也寫(xiě)得非常扎實(shí)。
二、根據學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng )設學(xué)習。
“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養，這時(shí)候你有什么感受？然后引導學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫生來(lái)治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨到之處，實(shí)現了“教教材”為“用教材教”的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想？為什么？帶著(zhù)你的心情讀一讀。2、啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽(tīng)了棉花姑娘的話(huà)，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲(chóng)本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——還會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情請求？三次同樣的.請求，老師用不同的方法引導，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊�，這一堂課上得非常成功，真正體現語(yǔ)文教學(xué)目標的知識、技能和情感的三維性。
《棉花姑娘》評課稿22
聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、 緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的.主體，使他們的個(gè)性得以張揚。
二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗
一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng),學(xué)生朗讀這幾話(huà)是就會(huì )帶著(zhù)可惡的表情來(lái)讀。
四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性
教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。
五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運用
例如：在引導學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話(huà)？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫(xiě)得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語(yǔ)結構中去。
《棉花姑娘》評課稿23
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話(huà)，寓生物常識于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。采用對話(huà)的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結合單元目標和文本，我把課時(shí)目標定為：
1、通過(guò)游戲，復習鞏固生字學(xué)習，會(huì )寫(xiě)“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng )設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話(huà)，培養對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好對話(huà)和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話(huà)；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書(shū)寫(xiě)教學(xué)。
低年級以識字寫(xiě)字為教學(xué)的重要目標，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎知識，幫助學(xué)生識記生字。接著(zhù)，提問(wèn)上節課棉花姑娘請了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗學(xué)生第一課時(shí)知識的掌握程度，同時(shí)出示板書(shū)，導入第二課時(shí)的學(xué)習。
通過(guò)角色扮演指導朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，尋找真正的醫生的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出小蟲(chóng)是什么并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的`方式補充學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)的認識，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)既注意了生字的結構又注意關(guān)鍵筆畫(huà)。
課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話(huà)”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話(huà)的權利。而應努力運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂(lè )憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線(xiàn)，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來(lái)給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)了感謝的話(huà)語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話(huà)，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì )僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線(xiàn)也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲(chóng)的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節。
3、引導積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì )學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書(shū)寫(xiě)指導要重視讀帖的過(guò)程，這是培養學(xué)生的觀(guān)察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書(shū)空一筆一劃地寫(xiě)，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時(shí)應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫(xiě)橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)祝�？�。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫(xiě)祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著(zhù)力了教學(xué)反饋和評價(jià)語(yǔ)的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(cháng)，身邊的伯樂(lè )們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學(xué)情、年段目標更加熟悉，這就是成長(cháng)吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》評課稿24
�。ㄆ我唬�
為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時(shí)引導相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
�。ㄆ味�
語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的教師應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的`交流，了解更多的知識，同時(shí)又養成了認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。
�。ㄆ稳�
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！睘榱藢�(shí)現學(xué)生獨立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結構上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規范、美觀(guān)，在評價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
《棉花姑娘》評課稿25
《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來(lái)看圖。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的.注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。
二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。查教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。
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