《十六年前的回憶》評課稿(匯編6篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的《十六年前的回憶》評課稿，希望對大家有所幫助。
《十六年前的回憶》評課稿1
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫(xiě)的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動(dòng)派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現出了李大釗對無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命�，F總結如下：
一、教學(xué)設計具有整體性，思路清晰，設計合理。
整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長(cháng)，生活背景久遠，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住主要訓練點(diǎn)。這堂課是第一課時(shí)所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時(shí)間重點(diǎn)句，以時(shí)間這條線(xiàn)讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導學(xué)生以時(shí)間段為突破口對課文內容進(jìn)行了劃分，并教給孩子們運用小標題的方式來(lái)幫孩子們理清了課文的脈絡(luò )。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動(dòng)的描寫(xiě)李大釗同志言行的句子，并說(shuō)出體會(huì )成了本節課的切入點(diǎn)，從而達到讓學(xué)生體會(huì )李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生情感。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點(diǎn)把握描寫(xiě)李大釗言行的語(yǔ)句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì )詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導下能很準確的'談出自己的體會(huì )，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點(diǎn)詞句讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練，從而更好地突破重難點(diǎn)。理解了重點(diǎn)詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進(jìn)一步認識首尾呼應這一寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、拓展資料，升華情感。
最后王老師通過(guò)一個(gè)小片段升華了學(xué)生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導作用，充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本節課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng )新，真正為學(xué)生導學(xué)導法，引路引法。在學(xué)習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準確的把握人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應大膽放手，充分體現學(xué)生的自主性，這樣才會(huì )更完美。
《十六年前的回憶》評課稿2
今天，聆聽(tīng)了張老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲�？v觀(guān)本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設計教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現以下特點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結合，讀寫(xiě)結合，以文導寫(xiě)，教給了學(xué)生知識和方法，也培養形成著(zhù)學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書(shū)在總結的時(shí)候引導學(xué)生發(fā)現首尾照應的寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫(xiě)法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。
2.教師教學(xué)設計有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的'認識。這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設計多，關(guān)注學(xué)生表現少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的語(yǔ)言細化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著(zhù)。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運用的多，個(gè)體朗讀指導的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍�！眱H一個(gè)咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天�！闭Z(yǔ)句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節設計還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價(jià)。我們發(fā)現，評價(jià)的話(huà)語(yǔ)高度概括，遠離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫(xiě)悼詞或者你想對李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達訓練，讓有限的時(shí)間實(shí)現更多的產(chǎn)出。
5.對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會(huì )擔當，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語(yǔ)文老師批評指正。
《十六年前的回憶》評課稿3
我們聆聽(tīng)了張老師執教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長(cháng)，教師把握教材、處理教材以及在規定的時(shí)間內，如何高效完成本節課的教學(xué)任務(wù)，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：
一、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構李大釗的形象。然后引導學(xué)生找出令自己感動(dòng)的描寫(xiě)李大釗同志言行的句子，就成了本節課的突破口、切入點(diǎn)，從而達到讓學(xué)生讓學(xué)生體會(huì )李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生體會(huì )，組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì )，表達得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練。
三、課文比較難，篇幅長(cháng)、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住單元的.主題和主要訓練點(diǎn)，長(cháng)文短教。張老師選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你？在具體交流時(shí)尋找相應的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，有取有舍，目的是“把房間打開(kāi)，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受”。
《十六年前的回憶》評課稿4
聽(tīng)過(guò)楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長(cháng)江后浪推前浪”的感覺(jué)。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習。
楊老師由齊讀課題并提問(wèn)“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線(xiàn)，展開(kāi)和組織教學(xué)活動(dòng)。用“讀一讀”、“悟一悟”、說(shuō)一說(shuō)“的形式，把學(xué)生的讀、想、說(shuō)有機結合，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對課文的理解，對情感的體悟。并通過(guò)圍繞“李大釗是什么樣的.人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說(shuō)，將這幅骨架，漸漸變得豐滿(mǎn)，變得圓潤，變得生動(dòng)。
楊老師能較好地引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合，較好的體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。同時(shí)，學(xué)生在深入理解本課的思想內容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習過(guò)程。教師從引導學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導結合的方法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設計上富有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應該說(shuō)，這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。
我個(gè)人認為，楊老師還應在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會(huì )文字背后的深意的時(shí)候，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間去感悟、去體會(huì )；二是老師的話(huà)還是有些多，要放手讓學(xué)生去說(shuō)，當好學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人；三是充分利用評價(jià)功能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
《十六年前的回憶》評課稿5
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的`技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》評課稿6
1、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設計有效。
李老師鉆研教材深入，把我教研活動(dòng)主題準確，她將本課時(shí)的教學(xué)目標設定為：
�。�1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。
�。�2）體會(huì )寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟對比、首尾照應等寫(xiě)作手法。
既準確地把握了本科教學(xué)的主要內容，又與本次教研活動(dòng)的主題很好的結合。目標設定很是準確。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的繁冗的做作，而是注重了語(yǔ)文素養的培養，特別是對“對比和首尾呼應”的寫(xiě)作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔，因此教學(xué)設計也相當有效。
2、課模運用嫻熟，我們很受啟發(fā)。
我校的課模為“四段九環(huán)節”教學(xué)模式。四段即“問(wèn)題導學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設問(wèn)導讀環(huán)節只提出了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）課文主要講了件什么事？
�。�2）李大釗給你留下了怎樣的印象？
�。�3）作者用了什么樣的寫(xiě)作手法塑造人物形象？
既對課文內容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動(dòng)的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時(shí)間和交流時(shí)間，老師的'點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，但卻不是牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，而是順勢利導，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合，鞏固提升環(huán)節的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀，為習作奠定良好而堅實(shí)的基礎。
閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文學(xué)習的最佳途徑。而讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，如同造房子，基礎越堅實(shí)，房子才能蓋得又高又大。隨著(zhù)年級的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對比和前后照應”寫(xiě)法的學(xué)習和運用，想要在課堂上就見(jiàn)到運用的效果很難，唯有把讀重視和指導到位，才能在課后的習作中運用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫(xiě)結合的具體做法。值得我好好學(xué)習和借鑒。
另外李老師對學(xué)生長(cháng)期不斷的激勵性評價(jià)也是我學(xué)習的好素材。
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