學(xué)會(huì )看病評課稿

學(xué)會(huì )看病評課稿錦集[9篇]

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的學(xué)會(huì )看病評課稿，希望對大家有所幫助。

學(xué)會(huì )看病評課稿1

　　《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。林彬老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )母親對兒子那種獨特的愛(ài)。這節課，給我的總體感覺(jué)是：思路清晰；教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)；能引導學(xué)生巧妙地概括文章大意。

　　下面我就這節課，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析。

　　1、整堂課思路清晰、板塊明確。

　　在教學(xué)這堂課時(shí)，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線(xiàn)。通過(guò)學(xué)生找句子，充分交流，體會(huì )母親的狠心，如：“‘正是�！�我咬著(zhù)牙說(shuō)，生怕自己會(huì )改變主意；母親逼問(wèn)我的話(huà)：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，交流感受，朗讀表達，將學(xué)生的情緒一點(diǎn)點(diǎn)提升，一步步引入，讓學(xué)生體會(huì )母親對生病的兒子的要求確實(shí)很高，難怪她自己都認為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！辈贿^(guò)，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線(xiàn)，正是為母親“不狠心”所服務(wù)的。所以，她將文章的重點(diǎn)放在體會(huì )母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，感受母親無(wú)限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實(shí)她非常疼愛(ài)兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛(ài)，讓學(xué)生感受到母親希望磨練兒子獨立生活的能力，體現她獨特的母愛(ài)。因此，林老師在教學(xué)時(shí)，條理相當清晰、思路相當清楚、板塊相當明確。

　　2、詞語(yǔ)教學(xué)很扎實(shí)。

　　本堂課，林老師的一個(gè)亮點(diǎn)是：能把對詞語(yǔ)的理解放入課文。通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，讓文章解釋詞語(yǔ)。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語(yǔ)的理解時(shí)，林老師擺脫了以往學(xué)生看著(zhù)詞語(yǔ)解釋來(lái)解釋詞語(yǔ)的方式，鼓勵學(xué)生找句子解釋�！皬哪男┓矫婵吹侥赣H忐忑不安？”從而，將母親復雜的內心、焦急與猶豫不決的心情用書(shū)本語(yǔ)言表達，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了母親當時(shí)確實(shí)非常忐忑不安。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習非常實(shí)在，相當扎實(shí)！

　　3、能引導學(xué)生巧妙地概括文章大意。

　　高年級的學(xué)生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學(xué)生一種很好的`方法。一篇這么長(cháng)的略讀課文，讓學(xué)生準確地概括出大意是有一定難度的。不過(guò)，林老師在此處做得很巧妙，她用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學(xué)生，要求學(xué)生將句子說(shuō)完整，其實(shí)也是讓全體學(xué)生再次明確本文的主要內容，為之后深入教學(xué)做好鋪墊。

　　可以說(shuō)，林老師這堂課上得是比較成功的。不過(guò)，也存在一點(diǎn)美中不足。我們知道本文的重點(diǎn)是在體會(huì )母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時(shí)間略多，使“不狠心”的教學(xué)略顯倉促，以至小練筆也缺少時(shí)間，這可能是本文的一個(gè)遺憾吧。

學(xué)會(huì )看病評課稿2

　　《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。

　　一、主線(xiàn)明朗層層深入。

　　《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽?zhuān)�走進(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的心理斗爭�！币龑�學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著(zhù)課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，讓學(xué)生以?xún)鹤拥慕巧�給母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話(huà)要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會(huì )。這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。

　　二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。

　　“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

　　在這堂課中，我們不難發(fā)現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。把表示母親心理變化的`句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì )看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔憂(yōu)和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。

　　三、拓展閱讀增強體驗。

　　閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當過(guò)二十來(lái)年的軍醫，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時(shí)費力地上醫院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì )到母親在兒子獨自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現，而兒子認為獨自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現了另一種信息，對課文的材料進(jìn)行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。

　　在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。

學(xué)會(huì )看病評課稿3

　　《學(xué)會(huì )看病》是人教版第九冊第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題。前三篇課文主要通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映父母之愛(ài)的深沉和寬廣。而本文則是通過(guò)語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)來(lái)表現母愛(ài)廣袤深遠。同時(shí)，這篇課文和本冊中的另一篇課文《剝豆》極為相似。因此，本次公開(kāi)課將兩篇課文放一起比較閱讀。

　　一、引發(fā)沖突，揭示課題

　　沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個(gè)話(huà)題，然后讓學(xué)生說(shuō)出和母親有關(guān)的詞語(yǔ)。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問(wèn)：喜歡這些詞？喜歡這樣的人？喜歡這樣的母親嗎？來(lái)引發(fā)學(xué)生的認知沖突，為后面學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的深沉做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。

　　二、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

　　我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)？每篇略讀課文前的導語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓學(xué)生找出學(xué)習要求并畫(huà)出來(lái)。這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點(diǎn)，又能讓學(xué)生明確本課學(xué)習的重點(diǎn)。

　　三、品味語(yǔ)言，激發(fā)情感

　　“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在沈老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設計得很有特色，她先讓學(xué)生找出該詞我在的段落，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的意思，再讓學(xué)生結合課文說(shuō)說(shuō)“按圖索驥”的意思，巧妙地引導學(xué)生概括出課文的主要內容。

　　四、略中顯精，領(lǐng)悟方法

　　巧用“心電圖”學(xué)習單，概括出兩篇文章中母親的心路歷程。

　　五、運用方法，巧設練筆

　　課文學(xué)完，沈老師讓學(xué)生仿照作者的'寫(xiě)法，選擇一個(gè)場(chǎng)景，以?xún)鹤拥慕嵌葋?lái)說(shuō)說(shuō)看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習課文的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并聯(lián)系自己的類(lèi)似經(jīng)歷，以加深對課文的理解和情感的體會(huì )，使他們真正讀懂了母親的心。

學(xué)會(huì )看病評課稿4

　　《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì )看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。

　　為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的'畢淑敏就《學(xué)會(huì )看病》一文的創(chuàng )作體會(huì )，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話(huà)給遠在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不可思議。到聽(tīng)到之后，那位母親只得求助當地的一個(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車(chē)跨過(guò)長(cháng)江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì )看病》一文中的媽媽?zhuān)�已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會(huì )。

　　老師，畢淑敏還為她的兒子寫(xiě)過(guò)一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚起了手上的書(shū)�！逗⒆�，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽(tīng)，時(shí)而笑笑，時(shí)而若有所思。

　　接下來(lái)，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類(lèi)似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏(yíng)，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺(jué)得會(huì )給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì )看病》的母親一樣。

　　學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛(ài)”，學(xué)生的認識必須會(huì )更深刻更全面。當然，我期望我的學(xué)生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學(xué)會(huì )看病評課稿5

　　《學(xué)會(huì )看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過(guò)多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。

　　教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責”的愛(ài)。

　　本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個(gè)方面：

　　一、主角轉換，入情入境。

　　在讓學(xué)生解第一段后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個(gè)去醫院看病，你心里會(huì )怎樣想？”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)�你真狠心，我生病了還讓我一個(gè)人去醫院！”有的說(shuō)：“媽媽必須是不愛(ài)我了，我生病了都不管我�！钡鹊�，學(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對話(huà)。

　　二、為學(xué)生帶給自主探究、合作交流的空間。

　　《教學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探究，要為學(xué)生帶給用心思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設計了以下環(huán)節：

　　1、小組活動(dòng)，體現自主性。

　　小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì )母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥。

　　任務(wù)布置后，小組學(xué)習情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習，有的小組根據文中對話(huà)多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

　　2、帶給學(xué)生自主探究的空間。

　　文中母親說(shuō)：“我想我必須是世上最狠心的母親�！蔽覇�(wèn)：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學(xué)生持兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統一了觀(guān)點(diǎn)，母親看似狠心的表現實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責的愛(ài)。

　　三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

　　學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱?母親是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報母親的愛(ài)。這樣的設計，能夠將學(xué)生的思維從課內擴展到課外，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應如何回報母親的愛(ài)。能夠說(shuō)，這個(gè)設計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會(huì )學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。

學(xué)會(huì )看病評課稿6

　　《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。仇老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。整節課以個(gè)體閱讀、合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，真正地把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，也充分的體現了只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)這一理念。我想從以下四個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。

　　一、主線(xiàn)明朗層層深入

　　《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，仇老師通過(guò)回憶課文創(chuàng )設情境，進(jìn)而揭示課題，使學(xué)生想合作，要合作。在學(xué)生初讀課文之后，仇老師用說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？這種做法你們贊成嗎？幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。仇老師用讓我們走近媽媽?zhuān)�走進(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。用過(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的心理斗爭。引導學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。，以小組合作的方式，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理的句子應交流體會(huì )，突出課文的教學(xué)重點(diǎn)。隨著(zhù)課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。

　　二、讀中感悟，激發(fā)情感。

　　文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

　　仇老師以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的'情感，把指導學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　三、合作朗讀，走近學(xué)生

　　在教學(xué)中，仇老師安排了師生合作朗讀，老師以學(xué)習伙伴的身份加入，這點(diǎn)會(huì )讓學(xué)生倍感親切。并且，在合作的同時(shí)，老師還相機指導了朗讀，使學(xué)生的感悟加深，朗讀水平得以提升。再次感受偉大的母愛(ài)。

　　四、拓展閱讀增強體驗

　　閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，仇老師出示了作者畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、朱自清的《背影》、梁曉聲的《母親》，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，仇老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。

　　在這堂課中，仇老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。

　　最后想談?wù)勛约簩�這節課的建議：學(xué)課文時(shí)，是否可以加點(diǎn)這樣的設計：

　　當兒子搖搖晃晃地獨自到醫院里看病的時(shí)候，他的心里是怎么想的？如果當時(shí)是你的媽媽這樣對待你，讓生病的你獨自去看病，你會(huì )怎想？類(lèi)似這樣的問(wèn)題，以?xún)鹤拥慕嵌葋?lái)說(shuō)說(shuō)看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習課文的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并聯(lián)系自己的類(lèi)似經(jīng)歷，以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。學(xué)生在情感鋪墊的基礎上，理解得更深入，他們真正讀懂了母親的心。

　　以上純屬個(gè)人的淺薄看法，望與大家共同探討、學(xué)習。

學(xué)會(huì )看病評課稿7

　　《學(xué)會(huì )看病》是人教版課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。

　　理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì )到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì )膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內心活動(dòng)的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責擔心——勇氣回升），而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。黃詩(shī)穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們的家長(cháng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的.機會(huì )，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機會(huì )，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習。

　　聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的情緒難以平靜，個(gè)性是聽(tīng)了喻晨璽的那句話(huà)“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如西方家長(cháng)的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五年級的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對自己教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說(shuō)的是家長(cháng)的教育方式不對，可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現象出現嗎？如對某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時(shí)間學(xué)習，改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改善自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。

學(xué)會(huì )看病評課稿8

　　《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文。本文從母親盡責的獨特視角，記敘了兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。周老師的這節課，亮點(diǎn)頗多。

　　一、主線(xiàn)明朗，板塊清晰

　　周老師用兒子生病時(shí)母子倆的對話(huà)引入，接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這位母親怎么樣？”讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫(xiě)讓學(xué)生讀讀并談看法，“一段內心獨白，表露出一個(gè)看似狠心，不近人情的母親的心聲，其實(shí)她真的是用心良苦啊，可見(jiàn)適當的心理描寫(xiě)，對于表現人物或中心有著(zhù)極其重要的作用。文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子還有很多，特別是兒子離開(kāi)家門(mén)后，母親等他歸來(lái)的部分�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。隨后抓住母親后悔、擔心、自責的.心理，感悟母愛(ài)的真諦。

　　二、詞語(yǔ)教學(xué)獨特

　　在周老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。

　　三、拓展閱讀增強體驗

　　周老師以課文為中心，進(jìn)行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓學(xué)生用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。但是還有一些不足，比如在體會(huì )母親的煎熬、痛苦時(shí)，對文本挖的不是很深，只停留于表面。

學(xué)會(huì )看病評課稿9

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病。細膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子情深。今天聽(tīng)了林老師的這堂課，感觸很深。

　　一、教學(xué)思路清晰

　　整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個(gè)詞來(lái)俯視全文，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！备惺苣赣H濃濃的愛(ài)子深情�！拔蚁胛乙欢ㄊ鞘郎献詈菪牡哪赣H，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！睂W(xué)生讀出了母親的矛盾和深深的自責是因為愛(ài)子之切。

　　二、課堂上體現了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的`個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。

　　三、重視詞語(yǔ)的理解

　　文章中出現了幾個(gè)學(xué)生難理解的詞語(yǔ)，林老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，學(xué)生理解透徹，學(xué)得扎實(shí)。

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