荷花評課稿

荷花評課稿通用2篇

　　作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的荷花評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

荷花評課稿1

　　今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節課，這二節課有教師的引導，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習夯實(shí)了思想，給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現得尤為突出。

　　剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對的是哪個(gè)年級段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因為他先給了聽(tīng)課老師一張練習紙，那時(shí)我以為他會(huì )上專(zhuān)題練習分析課；后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，找到現代文閱讀的某種路徑。所以，我聽(tīng)的時(shí)候，感覺(jué)到了語(yǔ)文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對學(xué)生負責，有效面對應試教育的審慎的風(fēng)格。

　　鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預習時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內容集中起來(lái)，但也給我一種錯覺(jué)，我以為這堂課會(huì )比較嚴肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標，也可能是專(zhuān)題訓練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現的家鄉風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認為“要想對景物描寫(xiě)有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí)，當我們設身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì )全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì )作者的意圖�，F在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫(xiě)，很多學(xué)生往往不會(huì )先在腦中用再創(chuàng )造的方式使形象浮現出來(lái)，形象思維不足的話(huà)，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。

　　在我看來(lái)，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節最能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生的思維飽滿(mǎn)、情緒豐盈、素養提升。

　　在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學(xué)生的表現非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問(wèn)題的理解達到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去，通過(guò)對比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節相脫離，或者無(wú)法自然有機地融合在一起的。

　　第一個(gè)問(wèn)題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。

　　李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細節。所選言辭都是很細微的，但確實(shí)最能體現作者的獨到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標點(diǎn)運用”這個(gè)知識點(diǎn)融合在了里面，看似講標點(diǎn)，實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認為，標點(diǎn)符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標點(diǎn)符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的'，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預熱環(huán)節的幫助，因為當時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對的是更為細微的文字。

　　在這個(gè)環(huán)節里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)的運用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞；但實(shí)際上閱讀指導的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì )小說(shuō)中的人物的內心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對“人物”“情節”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話(huà)，絕對不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現、展開(kāi)的過(guò)程中，它們應該存在著(zhù)相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿(mǎn)的姿態(tài)呈現出來(lái)，很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。

　　在第二個(gè)問(wèn)題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補充“林黛玉進(jìn)賈府”的對話(huà)片段，這些教學(xué)環(huán)節，同樣有為深入探討問(wèn)題預熱的效果，同時(shí)起到了拓展對比、觸類(lèi)旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節課堂節奏，使課堂呈現動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。

　　最后，李老師通過(guò)對文本的解讀，引導學(xué)生總結了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對于類(lèi)似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應，這里就不再細說(shuō)了。

　　總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著(zhù)學(xué)生享受美文，不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應試時(shí)需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結合，這應該是一種理想的教學(xué)模式。

荷花評課稿2

　　一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。

　　師：（出示荷花國畫(huà)的課件）同學(xué)們，這就是詩(shī)人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

　　交流課前收集的資料：課前老師請同學(xué)們預習課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰(shuí)第一個(gè)來(lái)？

　　生匯報。老師詢(xún)問(wèn)資料來(lái)歷，并適時(shí)鼓勵。適時(shí)展示圖畫(huà)，并指名說(shuō)說(shuō)“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

　　師小結：請教別人、請教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習方法！上網(wǎng)查資料也是現代人常用的一種快捷的學(xué)習方法，很好�。�

　　二、激發(fā)興趣，引導學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內容。

　　1、過(guò)渡揭題

　　師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫(xiě)荷花、畫(huà)荷花。著(zhù)名作家葉圣陶先生也曾寫(xiě)過(guò)荷花，這就是我們今天要學(xué)習的課文——荷花（讀題）

　　2、檢查預習

　　師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢(xún)問(wèn)兩名學(xué)生）

　　評價(jià)：很好�。ㄕn前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）

　　3、激發(fā)讀書(shū)興趣：你想把這篇課文讀給大家聽(tīng)嗎？自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀�。ㄅ浜蠈W(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞）

　　學(xué)習生字詞（課件出示生字詞）

　　評價(jià)讀書(shū)情況：剛才讀課文誰(shuí)讀得最好？

　　4、（激發(fā)競爭意識讀書(shū)）他讀得這么好，就沒(méi)有人能超過(guò)他？

　　師：這么多的同學(xué)都想讀？老師給同學(xué)們一次機會(huì )，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來(lái)�。ㄝp聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）

　�。▽W(xué)生初談感受）

　　三、抓二、三自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛(ài)之情。

　　1、配樂(lè )范讀，創(chuàng )設并引導學(xué)生進(jìn)入情境。（師配樂(lè )朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì )荷花池的美景）同學(xué)們，你們似乎看到了什么？（學(xué)生交流各自想象出的畫(huà)面）

　　師：（課件出示荷花池的畫(huà)面）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著(zhù)畫(huà)面再來(lái)欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們，看到這一池的荷花，聽(tīng)到你們發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，可�?jiàn)你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

　　師：就讓我們把描寫(xiě)白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關(guān)文字（指導有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文）

　�。ㄖ笇Ю斫鈨热�，手勢演示）師：同學(xué)們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？

　　生：3種

　　生：多種

　　師：它們分別是什么樣子的？同學(xué)們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧�。ㄖ该�試）師背誦句子

　　生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

　　師：評價(jià)——你們真聰明！

　�。ㄖ更c(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢”）同學(xué)們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？

　　師：（指點(diǎn)想象）一池的荷花還會(huì )有哪些姿態(tài)呢？請根據你的想象同樣用手勢表示出來(lái)�。ㄒ�(jiàn)機指導語(yǔ)言表述）

　　生評價(jià)：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！

　　5、詞語(yǔ)積累（指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢(xún)問(wèn)：你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？）生：千姿百態(tài)（相機板書(shū)）

　　6、再讀課文，加深感悟師：同學(xué)們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會(huì )有更深的感受�。ㄗ杂勺x、指名讀）

　　7、指導學(xué)生質(zhì)疑：師：這兩段話(huà)你讀懂了嗎？有疑問(wèn)嗎？（紅線(xiàn)打出句子）

　　生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！”什么意思？

　　師：讓我們隨著(zhù)作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，你們都看到了什么？覺(jué)得怎么樣？

　　小組討論解疑。是��！這畫(huà)家的本領(lǐng)——（可真了不起�。┻@畫(huà)家是誰(shuí)？

　　師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫(huà)家具有這樣的魔力外，還會(huì )有誰(shuí)呢？

　　指導讀好這句話(huà)。

　　小結指點(diǎn)學(xué)習方法：你們真是學(xué)習的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題，真是好樣的！

　　四、學(xué)習第四、五自然段。

　　1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著(zhù)它們�。ㄍｎD片刻）

　　課件（畫(huà)面配老師的動(dòng)情朗讀）“我忽然覺(jué)得自己……我是在看荷花呢！”

　　2、（學(xué)生變換角色描述）師：（請學(xué)生坐下）同學(xué)們，你現在變成誰(shuí)了？看到或仿佛看到了什么？

　�。ㄕf(shuō)話(huà)訓練）還有哪些小動(dòng)物會(huì )對你這朵荷花說(shuō)些什么？（青蛙……）

　　3、小結并指導讀書(shū)。

　　生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

　　師：讓我們再來(lái)扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個(gè)自然段！

　　五、回歸全文，升華感情，豐富積累。

　　師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫(xiě)活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛(ài)�。ㄒ�(jiàn)機處理：指導學(xué)生讀書(shū)）

　�。▽W(xué)生運用課前積累的詩(shī)文贊美荷花）同學(xué)們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩(shī)詞或文章吧？請試著(zhù)用其中的一些內容來(lái)贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

　　六、布置作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，課后請你們：

　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊課開(kāi)個(gè)“賞荷會(huì )”。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！

　　聽(tīng)課反思：

　　本節課，在傳統教學(xué)的基礎上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的學(xué)習積極性，注重調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng )設，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而學(xué)好語(yǔ)文。

　　1、遵循學(xué)生的認知規律。新課程標準明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程應是學(xué)生認知逐步提高的過(guò)程。綜觀(guān)這一節課，我們不難發(fā)現其中有許多體現學(xué)生認知循序漸進(jìn)，逐級上升的點(diǎn)。比如：在設計讀書(shū)環(huán)節時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習逐步深入。

　　2、體現學(xué)生學(xué)習的自主性

　　新課程標準還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

　　再比如作業(yè)的設計：“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現了學(xué)生的自主性。

　　3、重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì )

　　新課程標準還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�

　　記得在課的設計過(guò)程中，我們對是否讓學(xué)生閉目體會(huì )荷花的狀態(tài)持相反的'兩種觀(guān)點(diǎn)：即一認為要；一認為不要；對此，我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭論。最后還是認為該用，畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程，記得她在上課時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)出了各自不同的感悟：有的說(shuō)“荷花太美了”有的說(shuō)“葉圣陶爺爺寫(xiě)得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個(gè)聽(tīng)讀感悟的心理歷程��！這一切正體現了新課程標準中明確指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�

　　學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得！語(yǔ)文課程標準中有這樣一段話(huà)也給了我們最好的指導：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�

　　4、重視指導學(xué)生掌握恰當的學(xué)習方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”和現代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強調的教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節課，我們會(huì )被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法�！薄罢埥虅e人、請教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習方法！上網(wǎng)查資料也是現代人常用的一種快捷的學(xué)習方法”“你們真是學(xué)習的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題”

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