我變成一棵樹(shù)的評課稿
作為一名老師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的我變成一棵樹(shù)的評課稿，歡迎大家分享。
我變成一棵樹(shù)的評課稿1
《我變成了一棵樹(shù)》是第五單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是感受想象的神奇以及寫(xiě)故事，創(chuàng )造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點(diǎn)為依據進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進(jìn)行仿寫(xiě)。
本篇課文里其實(shí)還有一條明顯的主線(xiàn)，那就是英英的心情變化，驚喜、激動(dòng)、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個(gè)孩子都是不會(huì )被錯認的天使，但這部分，胡老師并沒(méi)有涉及，應該是放到第二課時(shí)去上。
胡老師的課堂機密結合本單元的語(yǔ)文要素，想象習作單元，兩篇肯的學(xué)習是為接下去的想詳習作奠定基礎，即學(xué)習想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，同時(shí)又要接近生活。因此，胡老師在這節課上盡心了兩次仿寫(xiě)，并有一定的評價(jià)標準：以“大膽想象，貼近生活為”評價(jià)標準進(jìn)行點(diǎn)評。
學(xué)習變成大樹(shù)部分，從“你覺(jué)得哪些想象有趣神奇”入手，并適當地動(dòng)手圈畫(huà)，然后再在班里交流。對這一問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進(jìn)行了第二次仿寫(xiě)，學(xué)生創(chuàng )作起來(lái)可能有些困難，應該加以引導。
學(xué)習?shū)B(niǎo)窩里住進(jìn)小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生已掌握學(xué)習方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時(shí)，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說(shuō)長(cháng)出各種各樣的鳥(niǎo)窩很有意思，有些說(shuō)鳥(niǎo)窩會(huì )跳舞很有意思，此時(shí)教師在課堂中只是起穿針引線(xiàn)的作用。
這節課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒(méi)。
我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評課稿《我變成了一棵樹(shù)》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫(xiě)清楚。這節課，學(xué)習氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂(lè )在其中。
一、緊扣教學(xué)目標，逐層推進(jìn)。
這一課的教學(xué)活動(dòng)中，老師組織學(xué)生始終圍繞著(zhù)“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗，有層次地推進(jìn)課后問(wèn)題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價(jià)中感受文字的魅力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，分步學(xué)習大膽想象的方法，來(lái)搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從而“真實(shí)地”展開(kāi)新奇的想象。
二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點(diǎn)，發(fā)現想象的方法
本課的想象，就是結合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。由日常的認知中鳥(niǎo)窩的形狀和誰(shuí)住進(jìn)去的特點(diǎn)進(jìn)行變換著(zhù)想象。又把“我”的口水是液體，這一特點(diǎn)，聯(lián)結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的.方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？又怎樣寫(xiě)清想象事物，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的語(yǔ)言表達。這也是學(xué)生在語(yǔ)言表達上的一個(gè)難點(diǎn)。老師可以進(jìn)一步構建教學(xué)，通過(guò)讀文、發(fā)現歸納特點(diǎn)等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習作的支架真正成為學(xué)生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節組織學(xué)生再次圍繞著(zhù)“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習寫(xiě)法。這也是學(xué)生語(yǔ)言建構與創(chuàng )造的過(guò)程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設問(wèn)句讓想象充滿(mǎn)懸念、第12到20自然段的對話(huà)很多等這些語(yǔ)言現象來(lái)進(jìn)行探究、交流，學(xué)生在交流自己的看法時(shí)，提煉出了這些語(yǔ)言表達的方法，并幫助學(xué)生理解這些語(yǔ)言對于表達的作用。繼而，再去引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，對于寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)不會(huì )是漫無(wú)目的，而是有法可依，把想象寫(xiě)清楚會(huì )更有效地落實(shí)了。
我變成一棵樹(shù)的評課稿2
在《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節的設計更突出體現了這點(diǎn)。在具體想象情節環(huán)節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫(huà)面：看，孩子吃力地揮動(dòng)著(zhù)鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當他細細的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。
全課的`教學(xué)重難點(diǎn)設定為在閱讀過(guò)程中指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(cháng)中的重要作用，學(xué)會(huì )自信面對生活。這是將語(yǔ)言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習語(yǔ)言表達，進(jìn)行思維訓練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學(xué)生永遠是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(cháng)，但我已起行。
我變成一棵樹(shù)的評課稿3
每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹(shù)，老師帶著(zhù)學(xué)生最后穿過(guò)枝葉花朵，摘得果實(shí)。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實(shí)才是最后要習得的能力。習作單元的整體感，更像是這樣一個(gè)過(guò)程，在閱讀教學(xué)中品讀語(yǔ)言，欣賞花葉；習得多樣的寫(xiě)作方法，摘得果實(shí)，最后在實(shí)踐中展示自己的成果。
這篇課文是在“想象”主題的習作單元中，通過(guò)課文感受想象的效果，探出一條寫(xiě)作的路徑，老師有很多寫(xiě)作方法的.指導，同時(shí)明確地呈現在板書(shū)中。
首先，想象作文需要什么？
通過(guò)依次梳理作者想象的內容，引導學(xué)生了解：好的想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語(yǔ)句。
其次，想象作文怎么寫(xiě)？
在交流過(guò)程中，以體會(huì )作者豐富有趣的想象力為切入點(diǎn)，關(guān)注作者是如何寫(xiě)生動(dòng)的。在學(xué)生隨機交流的過(guò)程中，自然地歸納出對話(huà)讀者、寫(xiě)出細節、避免單調的寫(xiě)作方法。每一課中有幾個(gè)精簡(jiǎn)的方法，加上對前一課的方法回顧，摘得的果實(shí)越來(lái)越多。
最后，想象作文也有邏輯，有情感。
合情合理的想象，從低年級就開(kāi)始滲透，在想象作文時(shí)更要注意。除了邏輯線(xiàn)索，好的想象作文還包含情感的流露。
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《我變成了一棵樹(shù)》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹(shù)為線(xiàn)索，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩。兩條線(xiàn)索交織著(zhù)講述著(zhù)同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。讀完課文，你的靈魂會(huì )感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。
在本課的教學(xué)過(guò)程中我設立了三個(gè)目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂(lè )觀(guān)，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì )自信、樂(lè )觀(guān)的心理情緒對個(gè)人成長(cháng)的重要作用，培養健康心理。二是在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結構線(xiàn)索上明暗兩條線(xiàn)交織著(zhù)講述著(zhù)同一個(gè)內容的特點(diǎn)。三是從語(yǔ)言文字中去體會(huì )人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細節描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅強執著(zhù)和樂(lè )觀(guān)，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
在教學(xué)本課的開(kāi)始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(cháng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)，也是在通過(guò)自己的.堅強樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度成全著(zhù)自己。
抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文�！澳赣H作出了一項重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著(zhù)自己，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
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《我變成了一棵樹(shù)》是部編版三年級下冊第五單元的一篇課文，本文從“我”的愿望出發(fā)展開(kāi)大膽想象，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學(xué)，本單元還是習作單元，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結合課文中的奇特想象，讓學(xué)生感受想象世界的神奇，打開(kāi)思路，大膽展開(kāi)自己的想象，為之后的想象習作打下基礎。
一、整體教學(xué)設計
針對本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設計是這樣的：第一課時(shí)集中學(xué)習生字，整體感知課文內容，梳理出我想變成一棵樹(shù)的原因以及變成樹(shù)之后經(jīng)歷了的事情；第二課時(shí)引導學(xué)生感受文中的奇妙想象，試著(zhù)通過(guò)練筆展開(kāi)屬于自己的大膽想象。
我是這樣設計第二課時(shí)的教學(xué)的：首先復習導入（生字和課文內容），在回顧課文時(shí)，我這樣的導語(yǔ)“還記得我們上節課有位小朋友變身成樹(shù)的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個(gè)小小心愿，真不可思議”帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入本節課的學(xué)習，同時(shí)也是在告訴孩子們想象可以是從內心的小愿望開(kāi)始的，這節課提到的的變身也是從這開(kāi)始的；接著(zhù)深入讀文，感受想象的神奇，學(xué)生先默讀課文，畫(huà)出自己覺(jué)得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級展示的環(huán)節，我則出示文中的幾個(gè)句子，通過(guò)情境朗讀、想象畫(huà)面、動(dòng)作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進(jìn)入想象的世界，同時(shí)這幾句話(huà)剛好就是文中“我”變成樹(shù)之后的神奇經(jīng)歷；最后大膽想象，創(chuàng )作表達，在感受過(guò)文中的奇特想象之后，我依靠板書(shū)，給學(xué)生總結寫(xiě)法，讓學(xué)生理解這次的'變身是從小小愿望開(kāi)始，變身成功后會(huì )發(fā)生一系列奇妙的趣事，自己將要進(jìn)行的練筆也要有這基本的兩部分，學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，向大家展示自己大膽想象創(chuàng )造出的奇妙世界。
二、比較成功的做法
綜合最后的課堂效果，我認為本課教學(xué)比較成功的做法有：
1、給孩子相對寬松的課堂氛圍。本單元是習作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學(xué)生本身在這個(gè)年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵，更需要給他們提供一個(gè)平臺。所以在這節課堂上，我所有的課堂問(wèn)題都是開(kāi)放型的，對孩子們答案的多樣性及時(shí)給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時(shí)，我讓孩子們想象鳥(niǎo)窩的形狀還可以有什么，小動(dòng)物可能是怎么住進(jìn)來(lái)的，學(xué)一學(xué)小動(dòng)物們對話(huà)的語(yǔ)氣等，這節課上孩子們的思維是活躍的。
2、由扶到放的教學(xué)方法。孩子們剛接觸此類(lèi)的課文，無(wú)論從感受文章語(yǔ)言還是學(xué)著(zhù)文章寫(xiě)作都有一定的難度，因此，在兩個(gè)環(huán)節中，我都重視問(wèn)題引導、總結方法等環(huán)節，帶著(zhù)孩子學(xué)會(huì )感受想象，學(xué)會(huì )寫(xiě)自己的想象。
3、分層次指導寫(xiě)作。本篇文章結構相對不是非常緊湊，但是深入研究就可以發(fā)現，每一次的想象都是和自身現實(shí)生活連接的，就是我門(mén)說(shuō)的來(lái)源于生活而高于生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實(shí)現自己內心的愿望，實(shí)現愿望后會(huì )創(chuàng )造出更多的不可能。這兩項是缺一不可的，如果不說(shuō)清，孩子們就會(huì )顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當然就進(jìn)行了兩方面的訓練。
4、學(xué)法遷移，加以運用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學(xué)課文。本節課我的目標是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫(xiě)，我帶著(zhù)孩子一起在學(xué)課文中總結出課文的寫(xiě)法，孩子們的寫(xiě)作才會(huì )有了方向。
三、不足之處
當然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：
1、課堂容量稍大，課時(shí)目標無(wú)法在40分鐘內完成。課堂的幾個(gè)環(huán)節仍然需要調整，想辦法分配給最后一個(gè)環(huán)節更多的時(shí)間。
2、閱讀后、寫(xiě)作前都沒(méi)有安排學(xué)生間充分的交流。交流可以碰撞出孩子思想的火花，但是必須協(xié)調好和之后寫(xiě)作環(huán)節的課堂比重上的分配。
我變成一棵樹(shù)的評課稿6
《我變成了一棵樹(shù)》一文從一個(gè)孩子的角度來(lái)講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的`想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養，安排了說(shuō)話(huà)練習“如果你也會(huì )變，你想變成什么？變了以后會(huì )發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的靈感，體會(huì )成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
我變成一棵樹(shù)的評課稿7
一、緊扣事物特點(diǎn)，發(fā)現想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。在日常的認知中，鳥(niǎo)窩的特點(diǎn)是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長(cháng)方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥(niǎo)窩是小鳥(niǎo)住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚(yú)都可以住，甚至人類(lèi)喜歡也可以住進(jìn)去。這就是圍繞生活中鳥(niǎo)窩這一事物的特點(diǎn)進(jìn)行變換著(zhù)想象，李老師把它稱(chēng)之為“變換特點(diǎn)想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結相關(guān)事物進(jìn)行想象，李老師稱(chēng)之為課“聯(lián)結特點(diǎn)想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
二、借助思維導圖，落實(shí)習作支架
課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？針對學(xué)生存在的實(shí)際困難點(diǎn)，李老師又提供了思路——從抓住特點(diǎn)的不同角度，在構思上進(jìn)一步細化，讓習作的支架真正成為學(xué)生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，在構思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的橋梁，通過(guò)對比、總結，借助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時(shí)邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的`思維導圖，將作者的想象思路直觀(guān)地呈現，同時(shí)也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關(guān)注語(yǔ)言表達，寫(xiě)清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點(diǎn)去想象的方法，學(xué)生再借助思維導圖厘清了自己的想象，“怎樣寫(xiě)清想象事物”，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個(gè)難點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著(zhù)“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達進(jìn)行分析，學(xué)習寫(xiě)法。引導學(xué)生通過(guò)自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生在表達自己的看法時(shí)，自然而然地提煉出了語(yǔ)言表達的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現，由點(diǎn)及面地，與整篇課文中相同的寫(xiě)法關(guān)聯(lián)，通過(guò)課文的例子進(jìn)一步幫助學(xué)生初步了解“設問(wèn)”“列舉”“舉例子”“創(chuàng )編對話(huà)”等表達方法的作用，引導學(xué)生仿照課文寫(xiě)法，寫(xiě)清想象。
我變成一棵樹(shù)的評課稿8
《我變成了一棵樹(shù)》從“我”的愿望出發(fā)，展開(kāi)大膽想象，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一連里奇妙的事情。
全文語(yǔ)言輕松活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開(kāi)頭，引出“我”想變成一棵樹(shù)的奇特愿望，交代了故事的起因。沒(méi)想到愿望真的'實(shí)現了，“我”變成了一棵長(cháng)滿(mǎn)鳥(niǎo)窩的樹(shù)。然后具體描述了“我”變成樹(shù)之后發(fā)生的趣事：小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥(niǎo)窩，媽媽坐在鳥(niǎo)窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水。
“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實(shí)現了現實(shí)生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。
課后題是圍繞本單元語(yǔ)文要素設置的。第一題重在引導學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹(shù)后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開(kāi)大膽想象，表達自己的奇思妙想。
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