《鳥(niǎo)島》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的《鳥(niǎo)島》評課稿，希望對大家有所幫助。
《鳥(niǎo)島》評課稿1
看了陳老師公開(kāi)課的錄象，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先陳老師能在上課伊始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，老師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
陳老師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課陳老師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，陳老師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的'形象。陳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而陳老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習內容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
陳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，陳老師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
陳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、快樂(lè )的家園，讓我們看到陳老師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師積極引導的關(guān)系，可以看出這位優(yōu)秀教師新的教學(xué)理念和不俗的教學(xué)技藝。
《鳥(niǎo)島》評課稿2
《鳥(niǎo)島》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一篇課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
褚老師在這節課中既注重朗讀感悟，品味文字語(yǔ)言，又能把握聾生特點(diǎn)將說(shuō)話(huà)訓練扎實(shí)做到位，實(shí)效性很強，學(xué)生真正地學(xué)到了東西。褚老師這節課中有很多方面值得我好好學(xué)習：
第一、把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。在辦公室中，常�？梢月�(tīng)到褚老師如數家珍地分析這個(gè)班的'每一個(gè)孩子，他們身上每一個(gè)獨特的閃光點(diǎn)，褚老師都能把握到，這堂課就是一個(gè)充分的體現。例如吳文慧聰明、有靈性，常常一點(diǎn)就通，在難點(diǎn)的突破上，褚老師就讓吳文慧發(fā)揮了她的長(cháng)處，徐滔咬字教清晰，大部分的朗讀都交給他了。這樣在課堂上每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的欣賞，都積極參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛很熱鬧。
第二、課件精美。因為同在一個(gè)辦公室，褚老師反復修改教案，修改課件的過(guò)程都看在眼里，不得不佩服褚老師這種精益求精的精神。課件中的圖片視頻等直觀(guān)資料都幫助學(xué)生更好地理解了文本、拓寬了視野，增強了興趣。
第三、師生配合默契。課堂中褚老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，都不留痕跡地給予學(xué)生適當地引導與暗示。
《鳥(niǎo)島》評課稿3
《鳥(niǎo)島》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。聽(tīng)了李老師的課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……感到收獲頗多。
李老師的課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的'語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。
一、識字與閱讀教學(xué)相融合
李老師把識字教學(xué)融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在對文本不同形式的閱讀中不斷地熟悉字，認識自，從字音、字義、字形多方位加強識字教學(xué)。隨文識字教學(xué)不再孤零零的成為一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境相互滲透，借文識字，借字悟文，使學(xué)生更好地完成了識字記字。
二、教學(xué)方法靈活，以讀激情
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū)，當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在教學(xué)中，老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。在李老師的這堂課中，李老師緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，積累詞匯、豐富語(yǔ)言。
同時(shí)，李老師采用了觀(guān)看圖片的直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。其次，李老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)體會(huì )，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式夠多，但讀的分量和深度還不夠。
《鳥(niǎo)島》評課稿4
說(shuō)課
一、說(shuō)教材。
《鳥(niǎo)島》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊第七單元第十八課。這一個(gè)單元的課文屬于“愛(ài)國篇”，主要教育學(xué)生熱愛(ài)祖國，了解一些祖國的風(fēng)光。本篇課文主要寫(xiě)了青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季鳥(niǎo)類(lèi)活躍的情形，告訴我們人與鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，進(jìn)行初步的保護野生動(dòng)物的教育。
低年級語(yǔ)文教學(xué)，主要是注重字、詞、句的積累，經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習，學(xué)生初步具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能抓住重點(diǎn)詞句，感悟文章表達的情感。而且，二年級上冊學(xué)習的《美麗的丹頂鶴》，《放小鳥(niǎo)》，以及剛學(xué)過(guò)的《識字6》等課文中都滲透有與動(dòng)物朋友和諧相處的感情祭奠。但在接受新知識方面仍有一定的困難，因此課堂上要圖文結合，將學(xué)生帶入故事情景中，以圖來(lái)幫助學(xué)生了解事情的發(fā)生，幫助學(xué)生理解課文。（這部分要放在教法指導里）
結合教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我依據布盧姆的“三維目標”理論將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
知識與技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，知道島上鳥(niǎo)非常多的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
讓學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒非常熱鬧的場(chǎng)面。
情感與態(tài)度目標：
憑借語(yǔ)言材料的品味，感悟，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，樹(shù)立與自然和平共處的意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情地朗讀和背誦課文，理解鳥(niǎo)島的熱鬧。難點(diǎn)是體會(huì )正是因為人類(lèi)能與鳥(niǎo)和平共處，才使小小的鳥(niǎo)島聞名中外。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
課標明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。要重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的養成。我打算采用扣讀導悟的方法進(jìn)行教學(xué)。掃清字詞障礙，多種形式的朗讀讓學(xué)生初步感知課文，了解文章的大致內容。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解感悟和有關(guān)句式的訓練，針對低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，運用多媒體手段幫助學(xué)生潛移默化地理解蘊藏在語(yǔ)言文字里的思想感情，最后借助音樂(lè )的感染，幫學(xué)生整合所學(xué)內容，形成“美讀”。學(xué)生呢，指導他們對課文片段進(jìn)行自瀆自悟，對于第三自然段，學(xué)生要嘗試著(zhù)合作討論和交流，對于特別難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)看插圖聯(lián)想，看多媒體呈現的圖片和視頻，學(xué)會(huì )從多種渠道獲取信息，享受閱讀的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬┣榫硨�，初讀感知。
出示中國地圖，找出在這個(gè)狀似雄雞的版圖上青海湖鳥(niǎo)島的具體位置，可以標一下。對青海湖地區的氣候做簡(jiǎn)單的介紹。
本單元課文都是“愛(ài)國篇”的范疇，第18課是位于祖國西北的鳥(niǎo)島，第19課介紹的是位于寶島臺灣的蝴蝶谷，第20課介紹的是位于西雙版納的傣族特有的民族節日——潑水節。講著(zhù)課標一處，往下講可以接著(zhù)在地圖上標，這樣的設計可以達成本單元的教學(xué)目標，培養學(xué)生“心中有祖國”的思想感情，提升語(yǔ)文素養。
初讀的要求是正確、流利，也就是不添字，不漏字，不讀破詞語(yǔ)和句子。
�。ǘ┚x感悟，突破重點(diǎn)
在文章中，有一些詞語(yǔ)如“陸續”“挨”，可能會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生障礙，對理解鳥(niǎo)島的熱鬧，為了保證。。，我準備采取這樣的辦法來(lái)處理。
第二小節的“陸續”這個(gè)詞的意思學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的`難度，根據學(xué)生對形象直觀(guān)的事物更有體驗這一特點(diǎn)，我采用“貼圖理解“的方法。教師一邊說(shuō)“一群赤麻鴨飛來(lái)了”，一邊貼上成群的赤麻鴨的圖片，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上鳥(niǎo)島的陸地。接著(zhù)“一群斑頭雁飛來(lái)了”，貼圖，“又一群鸕鶿飛來(lái)了�！痹儋N圖，最后說(shuō)“一群一群”的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛來(lái)到鳥(niǎo)島上，讀一讀呢？
第三小節的“熱鬧”的理解需要分層次進(jìn)行。第一層，是從文字表面上來(lái)理解的。大聲朗讀第三自然段，找出最能體現六月鳥(niǎo)島特點(diǎn)的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生去找，看你是從哪些詞語(yǔ)中看出鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，熱鬧的？給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀，來(lái)交流。教師相機歸納。比如，講“聚”，可以引導學(xué)生想象，這么多鳥(niǎo)兒碰到了，它們會(huì )怎么打招呼？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？還可以提供簡(jiǎn)單的句式，方便他們說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生去聯(lián)想，再帶著(zhù)自己的感受來(lái)美美地讀一讀。
課標中指出，可以借助讀物中的插圖理解詞語(yǔ)。第二層是體會(huì )島上鳥(niǎo)兒的歡暢，快樂(lè )！教師動(dòng)情地講述：10多萬(wàn)只候鳥(niǎo)從四面八方來(lái)到這一個(gè)小小的島上，筑巢安家，養育后代，誰(shuí)來(lái)給“鳥(niǎo)島”換個(gè)名字呢？（鳥(niǎo)的樂(lè )園，鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的世界。）
�。ń汤砟�？是讓學(xué)生整體感知，還是什么。）
最后，教師可以根據板書(shū)進(jìn)行一定的整合，引讀或者進(jìn)行背誦的練習。
�。ㄈ┣楦猩A，體味和諧
導入處埋下伏筆，這一個(gè)不起眼的小島怎么就聞名中外了呢？引入第107頁(yè)第四題的句式訓練，通過(guò)學(xué)生的朗讀比較，可以很清楚地找到答案——正是因為人們知道鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們要和自然和平共處，所以盡管來(lái)島上玩的人很多，但是誰(shuí)都不去打擾鳥(niǎo)兒，所以鳥(niǎo)兒更愛(ài)到這座小島上來(lái)生活，游戲。鳥(niǎo)兒越來(lái)越多，小島才聲明遠播。其實(shí)，我國的鳥(niǎo)島還有很多，比如鳥(niǎo)島，鳥(niǎo)島。
這是為了達到情感與態(tài)度目標而制定的，通過(guò)句式的訓練，讓學(xué)生通過(guò)找出因為后置的設計體會(huì )作者的表達需要，從而產(chǎn)生情感的共鳴。
四、板書(shū)設計
18、鳥(niǎo)島人愛(ài)鳥(niǎo)
{
鳥(niǎo)多蛋多窩多
愛(ài)護幸福
這個(gè)板書(shū)一來(lái)可以有效地幫學(xué)生小結整篇課文的大意，指導他們背誦起到提綱的作用，而且對達成我設計的情感與態(tài)度目標有幫助。
教學(xué)反思
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥(niǎo)蛋。學(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性，生動(dòng)性，體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練設計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)討論交流，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節內容的基礎上，在動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解。
3、時(shí)間的把握不是很好，導致在教重點(diǎn)段時(shí)指導學(xué)生的朗讀不到位。因為低年級的教學(xué)主要是通過(guò)以讀來(lái)感受，來(lái)體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫(huà)面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點(diǎn)句加以指導朗讀到位，這樣效果會(huì )更好。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)楝F實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《鳥(niǎo)島》評課稿5
今天聆聽(tīng)了海署區語(yǔ)文教研員張敏華老師的《鳥(niǎo)島》，這是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
現在我們很多語(yǔ)文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語(yǔ)言文字的品味、對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養有些淡化，缺少語(yǔ)文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生。
識字教學(xué)是我們低年級小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，常常要花很多的時(shí)間和精力，把一個(gè)個(gè)生字抽出來(lái)讓學(xué)生反復認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學(xué)頭疼，學(xué)生學(xué)習生字更痛苦。識字教學(xué)成為我們日常教學(xué)中很難解決的結癥。在今天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學(xué)不再與其他環(huán)節分離的一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。如“筑”這個(gè)生字，學(xué)生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時(shí)，沒(méi)有單個(gè)抽出這個(gè)字，而是讓學(xué)生在文中找出它所在的詞語(yǔ)“筑巢安家”進(jìn)行認讀，再通過(guò)“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語(yǔ)的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥(niǎo)蛋多的閱讀教學(xué)中，這個(gè)字又隨著(zhù)句子和學(xué)生多次相會(huì )。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節，“筑”字又一次出現在孩子們的面前，此時(shí)它已經(jīng)是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，水到渠成而又沒(méi)有痕跡。
遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。
二、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
三、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。
張老師在教學(xué)策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，張老師根據不同的詞語(yǔ)，選擇的.教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，張老師采用了觀(guān)看圖片的直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學(xué)“一群一群、陸續”時(shí)，張老師利用媒體展示群鳥(niǎo)飛來(lái)的動(dòng)畫(huà)，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥(niǎo)兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”時(shí)，張老師采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
還有散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的環(huán)節，如在引導學(xué)生利用文本的空白進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練等等。
通過(guò)這節課，我們不僅受到了張老師教學(xué)智慧的熏陶，學(xué)習了她高超的教學(xué)技藝，還能通過(guò)課堂感受到她全新的教學(xué)理念。
《鳥(niǎo)島》評課稿6
高老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，與學(xué)生有親和力，善于互動(dòng)。教學(xué)前，高老師做了充分準備，精心制作課件，設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，目標明確，字詞教學(xué)扎實(shí)。多媒體的恰當運用幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)及文本。如：一群群，一群群鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)蛋多，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)……動(dòng)作的演示幫助學(xué)生理解“陸續”。聽(tīng)高老師上課，給我最大的感覺(jué)就是快樂(lè )，孩子學(xué)得快樂(lè )，老師教得快樂(lè )。整堂課在和樂(lè )融融的氣氛中有條不紊地開(kāi)展著(zhù)。
聽(tīng)高老師上課，給我最大的感覺(jué)就是快樂(lè )，孩子學(xué)得快樂(lè )，老師教得快樂(lè )。整堂課在和樂(lè )融融的氣氛中有條不紊地開(kāi)展著(zhù)。高老師巧妙地使用了課件，將課堂和課件完美融合，把孩子們帶到了鳥(niǎo)的世界中。在圖片設計精良的同時(shí)，基礎的知識高老師也沒(méi)有放棄。利用各種方法引導孩子學(xué)習字詞，拓展說(shuō)話(huà)，讓整堂課的發(fā)言聲、朗讀聲不絕于耳。
高老師的課給人的`感覺(jué)是容量大，教師教的扎實(shí)。顯然，老師精心設計了教案。整堂課，教師始終微笑著(zhù)引領(lǐng)孩子學(xué)習，親切自然，及時(shí)的點(diǎn)評肯定了孩子的積極性，激起了他們的信心。字詞教學(xué)扎實(shí)，有看圖理解，請同學(xué)做動(dòng)作來(lái)理解；造個(gè)句子來(lái)理解。因此，整個(gè)課堂使學(xué)生獲益很多，也使我們得益不少！
《鳥(niǎo)島》評課稿7
今天聆聽(tīng)了海署區語(yǔ)文教研員張敏華老師的《鳥(niǎo)島》，這是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
現在我們很多語(yǔ)文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語(yǔ)言文字的品味、對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養有些淡化，缺少語(yǔ)文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生。
識字教學(xué)是我們低年級小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，常常要花很多的`時(shí)間和精力，把一個(gè)個(gè)生字抽出來(lái)讓學(xué)生反復認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學(xué)頭疼，學(xué)生學(xué)習生字更痛苦。識字教學(xué)成為我們日常教學(xué)中很難解決的結癥。在今天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學(xué)不再與其他環(huán)節分離的一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。如“筑”這個(gè)生字，學(xué)生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時(shí)，沒(méi)有單個(gè)抽出這個(gè)字，而是讓學(xué)生在文中找出它所在的詞語(yǔ)“筑巢安家”進(jìn)行認讀，再通過(guò)“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語(yǔ)的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥(niǎo)蛋多的閱讀教學(xué)中，這個(gè)字又隨著(zhù)句子和學(xué)生多次相會(huì )。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節，“筑”字又一次出現在孩子們的面前，此時(shí)它已經(jīng)是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，水到渠成而又沒(méi)有痕跡。
遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。
二、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
三、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。
張老師在教學(xué)策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，張老師根據不同的詞語(yǔ)，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，張老師采用了觀(guān)看圖片的直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學(xué)“一群一群、陸續”時(shí)，張老師利用媒體展示群鳥(niǎo)飛來(lái)的動(dòng)畫(huà)，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥(niǎo)兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”時(shí)，張老師采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
還有散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的環(huán)節，如在引導學(xué)生利用文本的空白進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練等等。
通過(guò)這節課，我們不僅受到了張老師教學(xué)智慧的熏陶，學(xué)習了她高超的教學(xué)技藝，還能透過(guò)課堂感受到她全新的教學(xué)理念。
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