高中生物教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、基因突變(閱讀教材P80～82)
1.概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起基因結構的改變。
2.時(shí)間：主要發(fā)生在有絲分裂間期和減數第一次分裂前的間期。
3.原因外因物理因素：如紫外線(xiàn)、X射線(xiàn)等化學(xué)因素：如亞硝酸、堿基類(lèi)似物等生物因素：某些病毒等內因DNA分子復制偶爾發(fā)生錯誤DNA的堿基組成發(fā)生改變
4.特點(diǎn)普遍性：在生物界中普遍存在隨機性：可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期和部位不定向性：可產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因低頻性：在自然狀態(tài)下，突變頻率很低
5.意義
(1)新基因產(chǎn)生的`途徑。
(2)生物變異的根本來(lái)源。
(3)生物進(jìn)化的原始材料。
6.實(shí)例——鐮刀型細胞貧血癥：患者紅細胞由正常中央微凹的圓餅狀變?yōu)閺澢溺牭稜�，易發(fā)生紅細胞破裂，使人患溶血性貧血。
二、基因重組(閱讀教材P83)
1.概念：在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2.類(lèi)型比較
類(lèi)型發(fā)生的時(shí)期發(fā)生的范圍
自由組合型減數第一次分裂后期非同源染色體上的非等位基因
交叉互換型減數第一次分裂四分體時(shí)期同源染色體上的等位基因隨非姐妹染色單體的交換而交換
3.意義：基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對生物進(jìn)化具有重要意義。
重點(diǎn)聚焦
1.鐮刀型細胞貧血癥形成的原因是什么?
2.基因突變的原因是什么?
3.基因突變有哪些特點(diǎn)?
4.基因突變和基因重組有哪些重要意義?
高中生物教學(xué)設計優(yōu)秀2
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》普通課程標準實(shí)驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態(tài)系統的三大功能中最重要的一個(gè)功能�！渡鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習中會(huì )經(jīng)常用到。
同時(shí)，在本節的學(xué)習過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調查周?chē)鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
二、學(xué)習對象分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統的結構基礎之上的，它體現了生態(tài)系統的'功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的結構，對生態(tài)系統有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統性分析的能力，這樣會(huì )導致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )能量流動(dòng)的內涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì )無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。
三、教學(xué)目標的確立
【知識目標】
1、理解生態(tài)系統中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。
2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
【能力目標】
1、使用數據分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、嘗試調查農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數據，計算能量利用效率。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
關(guān)注農業(yè)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，形成生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。認同科學(xué)服務(wù)于社會(huì )觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
五、學(xué)習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。
2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義
六、學(xué)習思路設計
本節教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。
然后再進(jìn)一步的引導學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著(zhù)什么線(xiàn)路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。
在學(xué)生討論的基礎之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導學(xué)生“我們如何研究能量流動(dòng)最能夠直觀(guān)的表現能量流動(dòng)的脈絡(luò )呢?”
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資料的準備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻
高中生物教學(xué)設計優(yōu)秀3
【教材地位分析】
本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：
1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；
2．以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
教學(xué)目標
1、知識方面
�、�.了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；
�、�.理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；
�、�.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的'關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；
�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準備
【教具準備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現的?)
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣
2、光合作用的發(fā)現
學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。
讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。
從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。
問(wèn):我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?
學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。
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【教學(xué)目標】
1.知識與技能
(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
(2)寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用
2.過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生閱讀教材和分析教材，培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)
2、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用
3、ATP與ADP的相互轉化
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
指導閱讀、探究法、講練結合
【教學(xué)過(guò)程】
(一)、新課引入
1、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生興趣，導入新課
[導入]提問(wèn)：屏幕上的昆蟲(chóng)是什么?
相傳，我國晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車(chē)胤，他酷愛(ài)學(xué)習，但由于家貧買(mǎi)不起蠟燭，不能讀書(shū)，于是就捉了很多螢火蟲(chóng)，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著(zhù)螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習，后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么，它發(fā)光原理是什么?
講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理，指出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要消耗能量，復習主要的能源物質(zhì)，重要的儲能物質(zhì)，提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供能嗎?
2、實(shí)驗設計
(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”過(guò)程
(2)問(wèn)題：能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?
(3)結論：ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
(4)比喻：在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
ATP能直接供能與它的結構密切相關(guān)，那么ATP分子的'結構有什么特點(diǎn)呢?
(二)、ATP分子的結構：
1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題：
ATP的中文名稱(chēng)?
答：三磷酸腺苷
ATP的結構簡(jiǎn)式為?
答：A—P～P～P
ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?
答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學(xué)鍵，“～”代表高能磷酸鍵
2展示資料：一般將水解時(shí)，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。
結論：ATP是一種高能磷酸化合物
(三)ATP的水解過(guò)程
展示ATP的水解反應：ATP ADP + Pi +能量
問(wèn)題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時(shí)，如何釋放能量?
答：ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個(gè)P脫離開(kāi)來(lái)，形成游離的Pi，同時(shí)，釋放大量的能量。
2、ATP供能過(guò)程中，可形成哪些產(chǎn)物?
答：ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互轉化
1、利用多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境：
一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量?jì)H有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著(zhù)每個(gè)ATP分子每天要被重復利用20xx-3000次。
通過(guò)以上資料，你能得到什么信息?
學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內存在特點(diǎn)是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。
2、展示ATP與ADP的相互轉化
ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP
3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?
學(xué)生代表回答：酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎上總結
ADP+Pi+能量ATP即物質(zhì)可逆，能量不可逆注意：酶的種類(lèi)不同，能量的來(lái)源
高中生物教學(xué)設計優(yōu)秀5
一、教學(xué)內容分析
本節課是高中生物必修3《穩態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調節》，第1節《植物生長(cháng)素的發(fā)現》。主要包括生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布兩部分內容。通過(guò)觀(guān)察現象總結向性運動(dòng)的概念。通過(guò)探究活動(dòng)弄清生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程及其作用。重點(diǎn)介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗，從而揭示了生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。高中教材中利用科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)呈現科學(xué)知識的部分并不多。生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過(guò)程。本節為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運動(dòng)的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關(guān)，對理解適應性等有重要意義。生長(cháng)素的內容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內容。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）識記向性運動(dòng)的概念。
�。�2）概述植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
�。�3）理解植物向光性原因，生長(cháng)素產(chǎn)生、分布和運輸。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生能初步運用所學(xué)知識進(jìn)行分析問(wèn)題。
�。�2）運用生長(cháng)素作用原理分析解決農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的介紹，學(xué)習科學(xué)家的思路、方法觀(guān)察、假說(shuō)、實(shí)驗驗證的同時(shí)，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
�。�2）使學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展使一個(gè)繼承、修正、補充、創(chuàng )新的過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )一整套科學(xué)的研究方法。
三、學(xué)習者特征分析
本校絕大多數學(xué)生生長(cháng)在農村，對于植物向光性現象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認識。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對求解向光性成因問(wèn)題，應該有一定的思想方法基礎。
四、教學(xué)策略選擇與設計
采用引導式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗的介紹。使學(xué)生體驗科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，適時(shí)地引導學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現知識、體會(huì )知識的得出過(guò)程。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
2、植物向光性的原因。
難點(diǎn)：1、生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布。
2、科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
六、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設問(wèn)題情境投影展示向著(zhù)窗外生長(cháng)的植株，組織學(xué)生討論教材“問(wèn)題探討”中的討論題。分組討論后回答
培養學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活中遇到的問(wèn)題的能力
教師簡(jiǎn)單總結，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學(xué)生了解植物的向光性
問(wèn)題：你有沒(méi)有想過(guò)植物為什么會(huì )向光生長(cháng)？科學(xué)家們又是怎樣研究這一問(wèn)題的呢？
思考
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
投影展示達爾文向光性實(shí)驗示意圖。并提出問(wèn)題：
1、實(shí)驗1和2對比說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？
3、胚芽鞘彎曲生長(cháng)的是哪一部分？
4、通過(guò)上述實(shí)驗你能得出什么結論？
給出達爾文的結論：?jiǎn)蝹裙庹丈涫古哐壳实募舛水a(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長(cháng)區時(shí)，會(huì )造成背光面比向光面生長(cháng)快，因而出現向光彎曲。
過(guò)渡語(yǔ)：達爾文的結論是否正確呢？還需要進(jìn)一步證明。他結論中所說(shuō)的刺激是否能由尖端產(chǎn)生向下傳遞呢？要證明該如何設計實(shí)驗？
展示鮑森。詹森的實(shí)驗示意圖，提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗現象你能得出什么結論？
肯定學(xué)生的結論并進(jìn)一步提問(wèn)：尖端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長(cháng)區兩側生長(cháng)不均勻呢？
展示拜耳實(shí)驗的`示意圖，并提出問(wèn)題：
1、實(shí)驗為什么要在黑暗中進(jìn)行？
2、通過(guò)實(shí)驗現象能得出什么結論？
講述：通過(guò)以上實(shí)驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(cháng)。這究竟是一種什么物質(zhì)？其化學(xué)本質(zhì)是什么？還需要進(jìn)一步證明
展示溫特實(shí)驗的示意圖并提出問(wèn)題：
1、此實(shí)驗能得出什么結論？
2、通過(guò)此實(shí)驗能否知道尖端產(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定？
講述：溫特的實(shí)驗進(jìn)一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認為這可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長(cháng)素。
那么生長(cháng)素到底是一種什么物質(zhì)？如何才能確定？
指導學(xué)生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱(chēng)
過(guò)渡：除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(cháng)素，植物體還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(cháng)素，產(chǎn)生后分布在哪？如何運輸？
引導學(xué)生總結：生長(cháng)素的產(chǎn)生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習：學(xué)生討論49頁(yè)技能訓練
課堂小結
布置作業(yè)
七、教學(xué)評價(jià)設計
1、課前對學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長(cháng)，課上由組長(cháng)統計組內學(xué)生參與討論的情況。
2、課堂結束時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行練習性檢測，檢查學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。
八、板書(shū)設計
植物生長(cháng)素的發(fā)現
一、生長(cháng)素的發(fā)現
1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長(cháng)素產(chǎn)生的部位：胚芽鞘尖端
生長(cháng)彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2、生長(cháng)素成分
化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸（iaa）
生長(cháng)效應物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）
3、植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布
化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
運輸特點(diǎn)極性運輸
運輸方式主動(dòng)運輸
分布相對分布：在生長(cháng)旺盛的細胞組織含量極少，作用效果顯著(zhù)
九.教學(xué)反思
通過(guò)對植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的介紹，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的思路、方法，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節時(shí)，以學(xué)生親眼見(jiàn)到的一些向光性運動(dòng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性?xún)炔吭虻挠麨閯?dòng)力，按問(wèn)題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地解決，并在每個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決之后，運用多媒體設備展示科學(xué)家的實(shí)驗，加以驗證。這樣，每解決一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生都會(huì )有一種精神上的喜悅和滿(mǎn)足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習、探究的欲望，從而樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習上堅持不懈的意志。
用flash課件演示生長(cháng)素發(fā)現的實(shí)驗；單側光照射引起生長(cháng)素不均勻分布變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀(guān)。但這樣處理也會(huì )使學(xué)生注意力分散，不容易引起對知識的學(xué)習記憶。
授課中注意了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識的得出都來(lái)源于學(xué)生對問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。課堂時(shí)間不容易把握，教學(xué)過(guò)程中要注意修正部分內容。
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