教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編精心整理的教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結1
我擔任了“國培計劃”——河北省鄉村中小學(xué)教師工作坊網(wǎng)絡(luò )研修培訓項目保定市曲陽(yáng)縣初中語(yǔ)文工作坊坊主的工作。這項工作歷時(shí)一年，我帶領(lǐng)坊內的參訓教師完成了分階段進(jìn)行的線(xiàn)上研修任務(wù)，還組織了效果良好的線(xiàn)下送課到�；顒�(dòng)。我們共同探討了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一些典型疑難問(wèn)題，在中考作文的訓練和課堂教學(xué)的設計方面形成了一定的共識。
我們這次工作坊網(wǎng)絡(luò )研修由北京大學(xué)繼續教育學(xué)院承辦。承辦方在工作坊網(wǎng)絡(luò )研修平臺投放了很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還設計運行了具有實(shí)效性的工作坊研修學(xué)習模式。整個(gè)培訓由承辦方牽頭，分學(xué)科進(jìn)行精細化管理，每個(gè)學(xué)科都有自己的負責人，培訓的每一項活動(dòng)都有學(xué)科負責人發(fā)出指令，坊主結合本地教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體操作，線(xiàn)上研修和線(xiàn)下實(shí)踐相結合。
在學(xué)科負責人的導引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱(chēng)、口號和理念。為了便于交流還創(chuàng )建了QQ群，要求各位參訓老師加入本群，及時(shí)查看群文件和公告。我們教師進(jìn)修學(xué)校還組織了培訓會(huì )，在會(huì )上我對這次研修活動(dòng)作了總體說(shuō)明，并通過(guò)PPT的形式向參訓教師演示了登錄學(xué)習平臺的全過(guò)程，會(huì )后把這個(gè)課件放到了群文件中，以備隨時(shí)查看。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信息反饋，我又制作了一個(gè)《常見(jiàn)問(wèn)題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓教師遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行匯總，提出解決辦法以供參考。平時(shí)我都會(huì )密切關(guān)平臺培訓動(dòng)態(tài);并擇要以公告的形式發(fā)到工作坊和QQ群。這樣參訓動(dòng)態(tài)會(huì )隨時(shí)傳達給學(xué)員，以保證我們的網(wǎng)絡(luò )研修順利進(jìn)行。
在網(wǎng)絡(luò )研修的各個(gè)階段，工作坊都按照學(xué)科負責人發(fā)出的指令按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。坊主引領(lǐng)版塊和坊內研討版塊是我們工作坊活動(dòng)的主陣地。我在坊主引領(lǐng)版塊公布了曲陽(yáng)縣初中語(yǔ)文工作坊的研修方案。這個(gè)研修方案是在北京大學(xué)有關(guān)人員的指導下，結合本縣的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定的。出發(fā)點(diǎn)是可以使這次網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習對我們的教學(xué)起到一定的指導作用。這個(gè)研修方案會(huì )伴隨我們整個(gè)學(xué)習的過(guò)程，需要老師們步步緊跟，密切配合。
針對中學(xué)作文教學(xué)存在系統性較弱、訓練針對性不強的作文教學(xué)現狀，我提出了本次研修主題――中考考場(chǎng)作文訓練。實(shí)施辦法是通過(guò)對2015年中考真卷優(yōu)秀作文分析，確立散文類(lèi)、記敘文為作文的訓練切入點(diǎn)，理論分析引領(lǐng)和作文教學(xué)實(shí)踐相結合，達到切實(shí)提高學(xué)生應試作文的寫(xiě)作能力的目的。實(shí)施過(guò)程分五個(gè)主題研修階段逐一進(jìn)行。
在研修方案的統御下，我們工作坊結合研修平臺創(chuàng )設了很多活動(dòng)，坊主引領(lǐng)的.坊內研討就是一個(gè)非常重要的內容。首先，我發(fā)了一個(gè)引領(lǐng)帖：“為了更好的解決老師們當前的教學(xué)問(wèn)題和困惑，讓教研更真實(shí)有效的發(fā)生，需要我們把在教學(xué)實(shí)際中遇到的疑難問(wèn)題予以整理歸納后，在互助研討區，并請老師們對這些問(wèn)題進(jìn)行充分的交流�！苯�(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，我把坊內研討版塊中的老師們提出的問(wèn)題匯總成十個(gè)典型問(wèn)題，進(jìn)行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問(wèn)題大討論活動(dòng)，曬出自己的教學(xué)智慧。因為切實(shí)關(guān)系到老師們自己的教學(xué)實(shí)際，這個(gè)主題帖受到高度關(guān)注，老師們熱烈討論，各抒己見(jiàn)，智慧的火花碰撞激發(fā)，老師們都覺(jué)得受益匪淺。
我們工作坊還發(fā)起了許多其他活動(dòng)，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學(xué)大有裨益的文章;推薦一本好書(shū)，并寫(xiě)出推薦理由;參加讀書(shū)活動(dòng)并寫(xiě)出讀書(shū)報告;交流作文教學(xué)中的經(jīng)驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學(xué)生優(yōu)秀考場(chǎng)作文選;春聯(lián)征集活動(dòng)等。
參訓老師們態(tài)度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書(shū)活動(dòng)和交流
作文教學(xué)中的經(jīng)驗方面都涌現出不少精品。但是由于我縣是半山區，一些鄉村中學(xué)的硬件設備不夠，有的學(xué)校甚至只有一臺辦公電腦，導致部分教師學(xué)習滯后，不能緊跟工作坊的節奏進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修，對于錯過(guò)的精彩老師們深表遺憾。
教學(xué)設計版塊中很多老師發(fā)了教學(xué)設計以供討論打磨，經(jīng)過(guò)反復修改，老師們把自己打磨好的教學(xué)O計提交到作業(yè)欄。我在批改教學(xué)設計的過(guò)程中，對一些教學(xué)設計提出了自己的意見(jiàn)和建議，有些老師在這個(gè)基礎上再次對自己的教學(xué)設計進(jìn)行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學(xué)習態(tài)度令人敬佩，同時(shí)也把打磨教學(xué)設計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學(xué)設計中遇到的一些共性問(wèn)題發(fā)到坊內研討版塊，大家一起來(lái)討論。對于這些典型問(wèn)題，老師們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，提出了自己的解決辦法。通過(guò)交流研討，在一定程度上形成了共識。
工作坊網(wǎng)絡(luò )研修要充分運用研修簡(jiǎn)報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡(jiǎn)報。除了上交的5期正式簡(jiǎn)報，我還了開(kāi)班須知，階段性學(xué)情，研修總結，成果匯總等9期簡(jiǎn)報，涵蓋了我們網(wǎng)絡(luò )研修的各階段內容，使老師們做到心中有數，以確立學(xué)習努力的方向。
工作坊網(wǎng)絡(luò )要重視坊內資源建設。在坊內資源建設方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量?jì)?yōu)質(zhì)資源，設置了作文類(lèi)、美文類(lèi)、讀史坊、文言文類(lèi)、其他類(lèi)等五個(gè)類(lèi)別。這些坊內資源點(diǎn)擊率非常高，很受老師們的歡迎。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結2
教師網(wǎng)絡(luò )研修已接近結束，在此期間我充分利用研修活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結。
一、轉變思想，更新觀(guān)念
我積極投身網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習當中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級組織的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強了自身學(xué)習的緊迫性，危機感和責任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟
遠程研修培訓，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過(guò)程。我通過(guò)課程視頻聆聽(tīng)了專(zhuān)家的專(zhuān)題講座；通過(guò)課程文本加深了對專(zhuān)題的理解；通過(guò)課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動(dòng)的教學(xué)改革；通過(guò)網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒(méi)有震動(dòng)就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價(jià)體系，都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績(jì)，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。
1、繼續強化教師素質(zhì)意識，樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。
2、向名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人邁進(jìn)。
在今后的工作中，我將克服惰性、力求勤性；克服無(wú)計劃、力求有計劃；通過(guò)各種學(xué)習，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)自己的健康成長(cháng)，切實(shí)提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，使自身素質(zhì)穩步提高。
全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )研修培訓總結3
自從參加網(wǎng)絡(luò )研修以來(lái)，我在數學(xué)教育教學(xué)理論知識方面，經(jīng)歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學(xué)觀(guān)念上有了較大的提升，可以說(shuō)研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學(xué)思路更加清晰。
首先，網(wǎng)絡(luò )研修開(kāi)辟了一條普通教師與全國知名教育專(zhuān)家，緊密接觸的通道。我可以隨時(shí)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，領(lǐng)略專(zhuān)家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，耳目一新，百聽(tīng)不厭，從根本上轉變了教育觀(guān)念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類(lèi)似的、或其它棘手的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì )理性的思考和冷靜地處理方式。
其次，網(wǎng)絡(luò )研修為學(xué)員搭建了廣闊的交流平臺。以前專(zhuān)家傳經(jīng)送寶，或教師學(xué)習交流要“走出去，請進(jìn)來(lái)”頗費一番周折，也難于滿(mǎn)足到各地學(xué)習的強烈需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！網(wǎng)上研修，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時(shí)空之間的'連線(xiàn)，我可以十分便捷地在網(wǎng)上學(xué)習、交流，和眾多的學(xué)友雖不“面對面”卻已“心連心”，真可謂為是，妙不可言，樂(lè )在其中！
“欲窮千里目，更上一層樓”。網(wǎng)絡(luò )研修平臺像一架云梯，讓我能不斷的向上攀登�？吹搅擞心敲炊嗟膶W(xué)員才思敏捷，學(xué)識淵博像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬(wàn)千，羨慕不已，頓覺(jué)“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，充滿(mǎn)了孜孜以求的激情；仿佛打了一劑強心劑，開(kāi)啟了自身向上不斷攀登的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為一名教師要求學(xué)生勤奮好學(xué)，自己首先要做到學(xué)無(wú)止境，要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己也要邊學(xué)、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學(xué)有所獲！
感謝網(wǎng)絡(luò )研修平臺，讓我聽(tīng)到了那么多默默無(wú)聞的教育工作者，實(shí)踐探索的腳步聲；感謝網(wǎng)絡(luò )研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著(zhù)尋夢(mèng)人；感謝付出智慧和辛苦的教育專(zhuān)家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份的班級作業(yè)和班級交流中，體會(huì )到了作為一名教育工作者具有的無(wú)限的人生，無(wú)限的風(fēng)景！
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結3
如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來(lái)，并利用資源實(shí)現了教學(xué)質(zhì)量的穩定提高。我總結了以下三點(diǎn)體會(huì )：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問(wèn)題，我把有關(guān)教學(xué)資源應用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè )等素材創(chuàng )設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數字電影、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負擔，又提高了學(xué)生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿(mǎn)足了，便開(kāi)始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的'探索精神及求知欲：如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫(huà)素材制作課件，創(chuàng )設了情景，把內容很直觀(guān)的表現出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論一節課有多長(cháng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀(guān)察自己生活周?chē)腥さ臄祵W(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養了孩子們的珍惜時(shí)間的好習慣。
三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學(xué)生自習時(shí)，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學(xué)知識，在數學(xué)知識節目中同學(xué)們了解了數學(xué)的發(fā)展，體會(huì )到數學(xué)的力量，憧憬著(zhù)數學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng )新的智慧，使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，明白了數學(xué)的價(jià)值和魅力所在。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我己取得了一些成績(jì)，我所帶的學(xué)生不再感覺(jué)到數學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數學(xué)課。我也覺(jué)得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設計，這樣既節省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?遠程教育資源的適當運用，能夠使學(xué)生的視野變得更開(kāi)闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展潛力。
我相信我的學(xué)生會(huì )擁有更加燦爛、輝煌的明天。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結4
短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習中收獲到的那些教育教學(xué)知識和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來(lái)，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門(mén)，其中教育方面的有有四門(mén)，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說(shuō)，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的孩子們，我們愛(ài)他們，無(wú)私地愛(ài)，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著(zhù)一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！
在教育中，我們必須要有愛(ài)，有愛(ài)了，才會(huì )有包容，有寬容，有愛(ài)心，耐心，學(xué)生才會(huì )喜歡我們，愛(ài)戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì )有好的教學(xué)效果！專(zhuān)家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動(dòng)了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒(méi)有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛(ài)心，以及教育的智慧！有了那么多愛(ài)的付出，才會(huì )有了回報：在他離開(kāi)那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛(ài)！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習！
對待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛(ài)的天空里定能茁壯成長(cháng)！在教學(xué)方面，對我啟發(fā)最大的'是《小組合作學(xué)習法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》�！缎〗M合作學(xué)習法》，我以前也用過(guò)，不過(guò)僅僅局限于單詞競賽和表演，通過(guò)這次學(xué)習，我知道了這一學(xué)習法可以廣泛應用于各種的英語(yǔ)課堂！這個(gè)學(xué)習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，我相信，運用了《小組合作學(xué)習法》的課堂效果一定會(huì )很不錯！
培訓即將結束，希望上級部門(mén)多組織這樣的學(xué)習！以后再有這樣的學(xué)習機會(huì )的話(huà)，我一定還會(huì )積極參加，會(huì )好好把握的，It’snevertoolatetolearn。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習不止！
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結5
在看到遠程網(wǎng)絡(luò )研修給農村教師和教學(xué)帶來(lái)變革的同時(shí),我也注意到作為農村教師參加網(wǎng)絡(luò )遠程研修中所存在的幾個(gè)問(wèn)題。
一、部分偏遠農村小學(xué)設備與研修要求存在差距
近幾年來(lái),隨著(zhù)政府和各級教育行政部分對農村教育投入的加大,如今農村中小學(xué)已基本建立健全了信息技術(shù)教學(xué)設備�；ヂ�(lián)網(wǎng)的開(kāi)通、多功能微機室的建立、農村遠程教育設備的安裝,無(wú)疑為農村教師遠程研修提供了良好的物質(zhì)保障。
同時(shí)我們也不難發(fā)現,在一些偏遠的教學(xué)點(diǎn),往往現代信息技術(shù)設備的配備還與鄉鎮中學(xué)、中心小學(xué)存在一定的差距。微機配置低、網(wǎng)絡(luò )質(zhì)量差、設備維修更新跟不上等種種原因,導致了學(xué)校設備與網(wǎng)絡(luò )遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學(xué)�？捎梦C數量與教師人數比存在較大差距,加上上網(wǎng)方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò ),幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進(jìn)行研修活動(dòng),成為該校教師遠程研修的最大障礙。
二、老教師比例較大導致遠程研修進(jìn)度不一
目前,農村教師老齡化現象依然是個(gè)不爭的事實(shí)。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門(mén)的重視,但教師年齡結構的失衡依然成為制約遠程研修的一個(gè)重要因素。
例如,在全市小學(xué)班主任遠程研修過(guò)程中,我鎮24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數的25%。這些老教師對網(wǎng)絡(luò )遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術(shù)設備操作不熟練,能完成必要的作業(yè)還顯得比較吃力,更談不上如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的廣域研討和交流,也就導致了網(wǎng)絡(luò )遠程研修的進(jìn)度和成果的不均衡。
三、研修時(shí)間與形式的不同導致研修成效不一
本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時(shí)間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實(shí)踐”學(xué)科網(wǎng)絡(luò )遠程研修是在假期中,通過(guò)全體參訓學(xué)員集中學(xué)習,在班主任的組織和引領(lǐng)下一步步完成研修的各項任務(wù)和要求。由于學(xué)員是集中研修,加上班主任老師的現場(chǎng)指導,學(xué)員在研修中遇到的問(wèn)題和困惑能夠及時(shí)得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學(xué)員的每一次作業(yè)、研討都得有班主任的評價(jià)、把關(guān),確保了研修的.質(zhì)量。
全市小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò )遠程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問(wèn)題和困難就更多。盡管在研修中每個(gè)班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無(wú)法實(shí)現學(xué)員問(wèn)題和困惑的及時(shí)解答,從而影響了研修的效率。
四、研修過(guò)程監督有待進(jìn)一步加強
網(wǎng)絡(luò )遠程研修與集中實(shí)地研修的最大區別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時(shí)間多。這也就容易出現個(gè)別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現象的發(fā)生。通過(guò)小學(xué)班主任遠程研修的最終結果看,班級與班級之間在作業(yè)、點(diǎn)評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無(wú)疑各區縣師訓處領(lǐng)導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無(wú)關(guān)系�？梢�(jiàn),加強在網(wǎng)絡(luò )遠程研修中的過(guò)程監督,勢必會(huì )提高教師研修的積極性和認真度,也必將會(huì )提高遠程研修的質(zhì)量。
盡管在農村教師遠程研修中還存在著(zhù)以上的幾個(gè)問(wèn)題,但這是新的教師學(xué)習和培訓模式運行中必將產(chǎn)生的現實(shí)問(wèn)題。也正是在逐步解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,教師在一次次的學(xué)習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過(guò)這幾次的研修成果來(lái)看,參訓教師確實(shí)受益匪淺,不僅是自身理論素養得到進(jìn)一步提高,學(xué)習觀(guān)念學(xué)習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網(wǎng)絡(luò )遠程研修必將為新時(shí)代農村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)搭建一條現代化的高速路。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結6
近一個(gè)月的繼續教育培訓結束了，在這次培訓中我收獲很大更新了教育觀(guān)念，凈化了思想，為今后的工作指明了方向。
通過(guò)空中課堂中，專(zhuān)家的講解、分析，觀(guān)看名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，使我真正體會(huì )到：讓課堂成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的地方；讓課堂成為學(xué)生情感交流、感悟做人的地方，讓課堂成為師生情感交流、共同思考的地方；讓課堂成為學(xué)生張揚個(gè)性、體驗成功的地方。給我們教師的素養提出了很高的要求。以學(xué)科均衡發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的舉措，以及以創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養為學(xué)生和諧的發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎的.探索，也是素質(zhì)教育的必由之路
從培訓中，我們知道了對教師角色的定位：應該做一個(gè)言傳身教、教書(shū)育人的教育者，文化知識的傳遞者，智力資源的開(kāi)發(fā)者，未來(lái)生活的設計者，心理健康的指導者，學(xué)生團隊的組織者，學(xué)校與社會(huì )的溝通者，教育現代化的開(kāi)拓者，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，善于發(fā)現和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè )，與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者，組織學(xué)生合作學(xué)習的引導者，與學(xué)生平等相處的知己。
此次培訓，是我感受到，教師不只是要有淵博的知識，更要有嶄新的理念，良好的品德，健康的心態(tài)，知理守法的從教行為；要想自己成為德才兼備的合格教師，必須堅持在思想、行為、品德、心理等方面與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我發(fā)展，自我修養，自我完善。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結7
參加教師網(wǎng)絡(luò )研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀(guān)看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識和教學(xué)經(jīng)驗�，F在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計劃總結，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿(mǎn)的完成了研修的各項規定要求。
在教師學(xué)科培訓時(shí)間內，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。在自己學(xué)習的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓過(guò)程中，我聆聽(tīng)了眾位教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來(lái)講，是一個(gè)大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開(kāi)放，讓我們隨時(shí)都能和專(zhuān)家進(jìn)行交流和學(xué)習，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿(mǎn)足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專(zhuān)家在臺上講，我們在臺下聽(tīng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò )教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習，既有團隊合作又有專(zhuān)家點(diǎn)評的培訓活動(dòng)。我感到這次培訓活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟又有實(shí)效的培訓活動(dòng)，我們真的可以與課改專(zhuān)家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
總結二：教師網(wǎng)絡(luò )研修總結
在這次遠程研修學(xué)習中，我按時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了每一個(gè)專(zhuān)題的講座，認真聽(tīng)取了專(zhuān)家們對初中語(yǔ)文教學(xué)的指導和解讀。對每一個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題都和本期研修同學(xué)們進(jìn)行了探討，同時(shí)按時(shí)完成了作業(yè)。積極參與交流，廣泛閱讀了同學(xué)們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評論。認真閱讀了每一期班級簡(jiǎn)報。反復研究了各個(gè)專(zhuān)題中的每一個(gè)案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。
雖然本次研修活動(dòng)結束了，但并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，這只是我新的征程中邁出的第一步，我還要遠航�；仡�6天的研修活動(dòng)，有許多需要思考的地方，需要我去細細的反思……
一、研修收獲
通過(guò)這次學(xué)習交流。我認識到原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)是這樣的豐富多彩。比如“課前五分鐘”說(shuō)話(huà)訓練、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展、名著(zhù)閱讀的指導、作文的選材與立意等等。這些內容的教學(xué)都需要講究一定的藝術(shù)技巧。語(yǔ)文課堂必須是開(kāi)放的。但這并不意味著(zhù)語(yǔ)文教師無(wú)事可做，相反老師要隨時(shí)面對來(lái)自于學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就學(xué)要語(yǔ)文教師有著(zhù)更高的素質(zhì)�？戳藘�(yōu)秀教師的示范課、聆聽(tīng)了專(zhuān)家的報告、欣賞了一份份富有內涵的作業(yè)，我深感自己思想的淺薄、知識的匱乏。我暗下決心，要乘著(zhù)這次遠程研修的東風(fēng)，給自己制定一個(gè)學(xué)習的長(cháng)期計劃。從許多教師身上，讓我認識到了一個(gè)不斷學(xué)習、不斷反思的老師才是一個(gè)真正的好老師。也許，今天的'你水平有限，可是誰(shuí)敢說(shuō)幾年以后的你不會(huì )出現在今天的研修大平臺上給我們“唱主角”呢？
參加這次研修活動(dòng)，因為我深知團隊中有許多優(yōu)秀的老師，他們有許多可取的教育教學(xué)經(jīng)驗。因此每個(gè)視頻講座和文本資料我都認真學(xué)習、仔細記錄。在這6天中聆聽(tīng)了專(zhuān)家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學(xué)理念，與同行互相交流，學(xué)到了不少好的教學(xué)經(jīng)驗和方法。通過(guò)學(xué)習找到了自身的差距，讓我開(kāi)拓了視野，充實(shí)了自己，在今后的教學(xué)中我應該更加努力學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷更新教學(xué)方法。
本次活動(dòng)我能廣泛閱讀同學(xué)的作業(yè)文章，積極投入到網(wǎng)絡(luò )教研的學(xué)習當中去，它不僅給了我與同行面對面交流的機會(huì )，讓我得到了很多的啟發(fā)和實(shí)用性的建議和意見(jiàn)，同時(shí)也讓我感覺(jué)到了自己和其他優(yōu)秀的教師差距還很大，讓我感受到了自己的專(zhuān)業(yè)知識和非專(zhuān)業(yè)知識的欠缺，激發(fā)起我努力學(xué)習，不斷向前的動(dòng)力，樹(shù)立了終身學(xué)習的思想。
本次研修工作使我的視野得到了拓寬，不做井底之蛙。我的教育教學(xué)工作從此都能努力做到從挖掘教材入手來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效益，同時(shí)還常常對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行剖析，努力提升到一定的理論高度。
通過(guò)和全省語(yǔ)文教師的交流，我更加深深的認識到，各位老師他們對教育那種發(fā)自肺腑的熱忱和反思態(tài)度，讓一貫自詡為對工作認真負責的我對自己又有了重新的定位。感謝這次遠程研修，是她，把我從近乎迷茫和自得中解救了出來(lái)。今后我將用全新的激情和眼光去面對我的學(xué)生、面對我的同事，我也將用全新的思想和認識來(lái)面對我所從事的語(yǔ)文教學(xué)。
二、6天的培訓雖然取得了一些小小的進(jìn)步，但是還是有很多問(wèn)題值得我深思。首先，不愛(ài)學(xué)習，不花時(shí)間學(xué)習。這是當前最大的問(wèn)題所在。其次，不愛(ài)積累和動(dòng)筆。對待任務(wù)得過(guò)且過(guò)，不追求質(zhì)量，對自己的要求不高。對待工作對待教學(xué)有些得過(guò)且過(guò)。缺乏工作的積極性和主動(dòng)性。針對以下問(wèn)題，在以后的工作和學(xué)習中做到：
1、堅持讀書(shū)，讀好書(shū)。做好讀書(shū)計劃，時(shí)刻提醒自己堅持讀書(shū)。 做好讀書(shū)筆記，把語(yǔ)文積累養成一種習慣。
2、多花心思在教學(xué)上，做教學(xué)的有心人。把獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗及時(shí)地做好記錄。其次，加強學(xué)習現代教育理論，并學(xué)以致用。
3、積極改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
4、堅持寫(xiě)教育反思，不斷積累自己的教育經(jīng)驗。
教學(xué)之藝，變化無(wú)窮，我將把“吸取先進(jìn)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，常研究理論信息，推陳出新�！边@句話(huà)銘記在心，努力工作。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結8
在研修過(guò)程中，我堅持經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上研究，認真觀(guān)看各個(gè)專(zhuān)家的視頻錄像，并研究各位老師的優(yōu)秀教案和教學(xué)方法，我受益匪淺。通過(guò)這次研究，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升。特別是在駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設計、班級管理、教學(xué)反思等技能方面也有了很大的提高。同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。
這次教師研修培訓再一次給我帶入了一種求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進(jìn)則退，一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理論充實(shí)自己，那么，他的教學(xué)在達到一定程度后就難以提高了。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)這次培訓，我覺(jué)得以前所學(xué)的知識太有限了，看問(wèn)題的眼光也太膚淺了。過(guò)去我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水教師就得有一桶水�！钡墙�(jīng)過(guò)培訓后我覺(jué)得教師絕對不是一桶水這么簡(jiǎn)單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹(shù)立“活到老學(xué)到老”的終身教育思想才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復雜而又富有創(chuàng )造性的教育事業(yè)，“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。只有不斷研究、不斷充實(shí)自己的知識、不斷更新自己的教育觀(guān)念、不斷否定自己才能不斷進(jìn)步，擁有的知識才能像“泉水”般涓涓細流而不只是可憐的“一桶水”。
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能把學(xué)到的觀(guān)念和方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中。教師應該幫助學(xué)生確定適當的研究目標，培養學(xué)生良好的研究慣，掌握研究策略和發(fā)展能力，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機和研究興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供各種發(fā)展的機會(huì )，建立一個(gè)民主、寬容的課堂氛圍。另外，教師應該把握社會(huì )發(fā)展對人的.發(fā)展的基本需要，不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，確立培養目標，打造新時(shí)代的人才。
通過(guò)參加本次教師網(wǎng)絡(luò )研修，我不僅在思想上和專(zhuān)業(yè)上得到了很大的提高，還收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和知識。專(zhuān)家和名師們結合自身的成長(cháng)經(jīng)歷，為我們教師的健康成長(cháng)指明了方向。我相信只要我們像大海一樣敞開(kāi)胸懷，像太陽(yáng)一樣不斷積蓄新能量，就能成為永不熄滅的蠟燭，照亮人類(lèi)的未來(lái)。
雖然我在這次研修中取得了一些成績(jì)，但仍有許多需要加強和完善的地方。在今后的工作中，我將更加努力，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和修養。網(wǎng)絡(luò )研修是提高教育教學(xué)水平的一大基石，只要我們用心，就能乘風(fēng)破浪，飛向成功的彼岸。我相信在研修中研究、進(jìn)步和快樂(lè )，能促進(jìn)教育的發(fā)展。
通過(guò)這次研究，我深刻認識到只要我們認真對待，研修就會(huì )有所收獲。在今后的工作中，我將更加積極、主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò )研修，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，同時(shí)與其他老師積極合作，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。讓我們一起在網(wǎng)絡(luò )研修中健康、快樂(lè )地成長(cháng)，讓網(wǎng)絡(luò )研修因我們而精彩，讓教育大放異彩。
作為一名學(xué)員，我非常珍惜這次研究機會(huì )，認真參與了培訓。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )研修，我感受到自己身上的壓力變大了，但也更加自信和堅定了。我深刻認識到教育的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。同時(shí)，我也意識到傳統教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教育的需求，我們需要不斷更新觀(guān)念，開(kāi)闊視野，擴展見(jiàn)識，以取得更好的教育教學(xué)效果。
在遠程研修平臺上，我與其他老師交流時(shí)深刻感到自己的淺薄，因此我始終以向他人研究的態(tài)度參與其中，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考和反思。這些經(jīng)驗和教訓對我來(lái)說(shuō)非常寶貴，而專(zhuān)家們深入淺出的課程和鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例更是讓我受益匪淺。他們的理論見(jiàn)解、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和獨特的授課風(fēng)格也深深吸引了我。
對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，轉變觀(guān)念似乎容易說(shuō)難做。從認識上來(lái)說(shuō)，轉變觀(guān)念是容易的，但在具體的課堂教學(xué)中，我們仍然會(huì )走老路子。通過(guò)觀(guān)摩和在線(xiàn)交流，我深刻認識到轉變觀(guān)念不能僅停留在認識上，更應該落實(shí)到課堂教學(xué)中，取得實(shí)效。觀(guān)摩研究還使我學(xué)到了一些好的教育教學(xué)方法，提高了專(zhuān)業(yè)技能，并增強了適應新課程改革的能力。這些課程資源給了我很大的啟發(fā)和幫助，讓我認識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結9
7月12日，在三亞市進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，我們一行赴廈門(mén)市、福州市進(jìn)行為期一個(gè)星期的《三亞市校本與網(wǎng)絡(luò )研修整合》培訓者培訓，聽(tīng)了各專(zhuān)家、校長(cháng)精彩的講座中，使我受益匪淺，令我豁然開(kāi)朗。充分認識到運用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行校本教研已成為教師研修的重要途徑。網(wǎng)絡(luò )研修在教師教育教學(xué)領(lǐng)域里正發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，搭建了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺。
廖玉萍專(zhuān)家在《網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)施設計》的培訓中指出，校本研修就是“以校為本”的教師學(xué)習，其目標是為了學(xué)校，為了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了學(xué)校文化的.提升，為了學(xué)校的特色發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò )教研為教師合作學(xué)習和交流搭設了一個(gè)廣闊的舞臺，在這個(gè)平臺上大家民主、平等的展示自我，互相交流學(xué)習，促使自身養成教學(xué)研究興趣和學(xué)習習慣。教師們可借助網(wǎng)絡(luò )這一先進(jìn)的工具，能夠感受到網(wǎng)絡(luò )教研給教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，感受到網(wǎng)絡(luò )教研能夠達到常規教研無(wú)法比擬的方便、快捷、整合與開(kāi)放，使常規教研活動(dòng)得到延伸，教研活動(dòng)的功能與效率得到了放大與提升。為了解決在網(wǎng)絡(luò )教研中已出現的問(wèn)題，更好地、有效地，使更多的老師看到網(wǎng)絡(luò )教研所帶來(lái)的益處，那就是要充分利用教師資源和網(wǎng)絡(luò )資源，把常規的教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )教研結合起來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò )教研真正成為教師自我發(fā)展需要的一個(gè)平臺。
因此，在今后的工作學(xué)習中，我要積極參與網(wǎng)絡(luò )研修，及時(shí)與各位博友溝通交流，全面提升自我素質(zhì)。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結10
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修培訓，使我認識到學(xué)生的學(xué)習不僅僅局限于課堂，還應該走出課堂，走向生活，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，成為一種習慣，一種精神的道理。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )研修改變了我的生活，每天打開(kāi)電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業(yè)、日志、話(huà)題中汲取我需要的營(yíng)養。學(xué)習的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習的效果是實(shí)實(shí)在在的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓，教師們真切的感受到了觀(guān)念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟，現將我個(gè)人網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習情況總結如下：
一、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修，使我增長(cháng)見(jiàn)識。
網(wǎng)絡(luò )培訓剛開(kāi)始時(shí)，我抱著(zhù)試試看的態(tài)度進(jìn)入研修平臺，總怕自己做不好，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的琢磨與班級成員們的交流，我的擔心漸漸消失了，便積極投身網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習中。做到三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級組織的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，每天抽出時(shí)間堅持聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，自覺(jué)參加學(xué)員交流討論，自覺(jué)上交網(wǎng)上作業(yè)，積極上傳感言與體會(huì )。盡管感覺(jué)比較繁忙，但按照研修的各項規定要求，圓滿(mǎn)完成了學(xué)習任務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修，使我明確了現代教育的本質(zhì)，明確了課改對于教師提出什么樣的素質(zhì)要求。
二、教師必須調整自己的角色，改變傳統的教育方式。
在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據教育事業(yè)的需要，不斷的調整自己的.角色，總結教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統的教育方式。教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，在傳授知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，更要注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師不再是只傳授現成的教科書(shū)上的知識，而是要指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法�？傊�，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能只把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教的教學(xué)目的。
三、研修提升了我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。
通過(guò)認真聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，我進(jìn)一步懂得備課是教學(xué)工作中的一個(gè)極為重要的環(huán)節，我們要教什么?怎么教?事先都要周密考慮，精心設計，教師只有對教材內容，教學(xué)對象，教學(xué)方法等經(jīng)過(guò)深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習，獲取的經(jīng)驗，我已在教學(xué)中取得了一些成績(jì)，同時(shí)，使我真正懂得了怎樣利用網(wǎng)絡(luò )資源更有效的開(kāi)展新課程教學(xué)。
四、在今后的工作中，我要堅持做到以下幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立終身學(xué)習的理念、不斷學(xué)習新的教育教學(xué)新技術(shù)來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)能力。
2、努力學(xué)習新的教育教學(xué)理念和思想，并有意識的運用到教學(xué)實(shí)踐中。
3、不斷提高教師應具備良好的信息素養。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結11
通過(guò)培訓，我不僅對對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解，明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，也使我在平時(shí)的教學(xué)工作上有所進(jìn)步。各位教授每天授課所講的內容都是他們幾十年站在各個(gè)高度對數學(xué)教學(xué)的理解，他們都慷慨的毫無(wú)保留的傳授給我們這些來(lái)自全省各個(gè)地方的農村教師們，這些精華為我的`工作指明了方向。
一、激發(fā)學(xué)生潛能。
鼓勵探索建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(cháng)、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數學(xué)知識和技能，使他們覺(jué)得每項知識都是他們實(shí)踐創(chuàng )造出來(lái)的，而不是教師強加給他們的。
例如“多邊形的內角和”一節的教學(xué)，大家，討論了先復習三角形的內角和知識，然后提問(wèn)：我們如何利用已有的三角形知識來(lái)解決多邊形的內角和問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出：(1)想辦法把多邊形轉化為三角形;(2)具體轉化方法采用添線(xiàn)來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎上，可以繼續提問(wèn)：(1)你們有哪些具體的分割方法(從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對角線(xiàn)、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等)呢(2)從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對角線(xiàn)可以有多少條那么一個(gè)多邊形一共應有多少條對角線(xiàn)(3)根據對角線(xiàn)的條數你能確定是幾邊形嗎(4)你還能得出其他結論嗎通過(guò)學(xué)生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線(xiàn)的有關(guān)知識，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng )新能力。
二、轉變教育觀(guān)念。
發(fā)揚教學(xué)民主數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，在恰當的時(shí)候給予恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際。
培養學(xué)習興趣某些學(xué)生不想學(xué)習或討厭學(xué)習，是因為他們覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味，認為學(xué)習數學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。
新教材的內容編排切實(shí)體現了教學(xué)于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結12
又一次通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行教師培訓，雖然這次沒(méi)有固定的視頻授課學(xué)習，雖然這次的學(xué)習靠自覺(jué)主動(dòng)，但我還是認真的對待著(zhù)。并感受到學(xué)習的機會(huì )是那么來(lái)之不易，一些專(zhuān)家教師的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒和學(xué)習，讓我們年輕的教師少走彎路。數學(xué)是重要的基礎學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中肩負著(zhù)自身的歷史重任。系統的學(xué)習了“觀(guān)、辯、思、研”校本研修，提高課堂教學(xué)的有效性。在數學(xué)教學(xué)當中的遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)本次的學(xué)習有了一個(gè)全面的認識。并且對于自己的教學(xué)有了一個(gè)全面的反思。
一、“教學(xué)”二字的重新界定
對于教學(xué)以前從來(lái)沒(méi)有揣摩過(guò)其中的含義，認為就是單純的教師教學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程，這也是師范學(xué)習以來(lái)形成的觀(guān)念�？墒乾F在，我對二字有了重新的認識，“教”雖然是教師去教，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要以一個(gè)學(xué)習者心態(tài)面對教學(xué)，不能一味的認為自己是老師，自己所教授的東西就是準確無(wú)誤的，學(xué)生也是可以當老師的，要學(xué)會(huì )從學(xué)生中學(xué)習�！皩W(xué)”從前一直以為就是學(xué)生學(xué)就可以了，殊不知在教學(xué)中，教師的學(xué)更重要，只有通過(guò)教師不斷學(xué)習和反思才會(huì )讓學(xué)生得學(xué)習更加的有效果。
二、設計好自己的每一堂課
對于剛走上工作崗位的年輕教師來(lái)說(shuō)，并不知道怎樣的課堂才是好的，因此對于設計一堂好的課堂既是非常重要的，又是非常犯難的一件事。其實(shí)自己在教學(xué)中非常有感觸，假如我用心的多花費一些時(shí)間在課堂教學(xué)的設計上，學(xué)生的學(xué)習效果就會(huì )明顯不一樣，那我們何不多花一分鐘，讓這一分鐘成為每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的一分鐘。因此對于教學(xué)的設計不能只是為了完成任務(wù)，要讓自己對于整堂課有個(gè)清晰的輪廓，精心的融會(huì )貫通在教學(xué)當中。
三、培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的好習慣
一個(gè)好習慣對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的——“習慣決定命運”。在教學(xué)當中最讓教師頭痛的一件事就是要老師逼著(zhù)他學(xué)習、逼著(zhù)他提問(wèn)題、逼著(zhù)他做作業(yè)。這樣長(cháng)此以往不僅教師會(huì )覺(jué)得心力交瘁，學(xué)生更是學(xué)的疲憊不堪，因此培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習在小學(xué)階段是至關(guān)重要的。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”同樣也是這個(gè)道理，只有學(xué)生自己掌握了學(xué)習方法，才能迎刃有余的學(xué)習。培養學(xué)生得學(xué)習興趣是培養自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的一個(gè)方法，只有興趣提升了，才會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。而觀(guān)察能力是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)技巧，教師要注重培養。
四、教師要養成教學(xué)反思的'好習慣
在教學(xué)當中不僅學(xué)生需要好習慣，同樣教師也是需要的，教師的教學(xué)反思非常重要，對于提升一個(gè)教師的整體素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧都至關(guān)重要。教學(xué)反思是為了更好的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)是為了學(xué)生能夠有更好的學(xué)習效果，對于教師對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的。專(zhuān)家教師、骨干教師、有經(jīng)驗的’教師，為什么人家能有受人尊敬的稱(chēng)謂，這個(gè)取決于教師自身。一個(gè)教師想要成長(cháng)，首先要擺正心態(tài)，一個(gè)學(xué)習者的心態(tài)，其次要對自己的教學(xué)通過(guò)不斷的反思、不斷的總結、不斷的提高自身的教學(xué)方法。
非常感謝組織這樣的網(wǎng)絡(luò )教師集中學(xué)習，在課本中我們無(wú)法學(xué)到的知識、遇到的教學(xué)問(wèn)題我們無(wú)法解決，只有通過(guò)有經(jīng)驗的老教師帶動(dòng)年輕教師進(jìn)步，我的教學(xué)理念也從中得到改變，能更好的實(shí)施我的教學(xué)，時(shí)刻注意自己的教學(xué)行為對于孩子的影響，對于自己從今以后如何研修也有了更明確的方向，并時(shí)刻在教學(xué)中反思自己，不斷進(jìn)步。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結13
在參與這次網(wǎng)絡(luò )培訓的過(guò)程中，我收獲頗豐。以下是我的個(gè)人研修總結：
一、知識的拓展與深化
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓課程，我接觸到了許多前沿的教育理念和教學(xué)方法。這些知識不僅豐富了我的專(zhuān)業(yè)素養，也為我在實(shí)際教學(xué)中提供了新的思路和方法。例如，在課程中學(xué)習到的互動(dòng)式教學(xué)方法，讓我認識到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
二、技能的提升
網(wǎng)絡(luò )培訓還為我提供了很多實(shí)踐操作的`機會(huì )，使我的教學(xué)技能得到了進(jìn)一步的提升。比如，學(xué)會(huì )了使用在線(xiàn)教學(xué)平臺進(jìn)行課程設計和教學(xué)管理，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)與其他學(xué)員的交流和分享，我也學(xué)到了很多實(shí)用的教學(xué)技巧，如如何更好地引導學(xué)生進(jìn)行小組討論、如何有效地進(jìn)行課堂評價(jià)等。
三、自我反思與成長(cháng)
在培訓過(guò)程中，我不斷地進(jìn)行自我反思，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念進(jìn)行審視和調整。通過(guò)反思，我發(fā)現了自己在教學(xué)中存在的不足之處，并積極尋求改進(jìn)的方法。這種自我反思的過(guò)程讓我不斷成長(cháng)和進(jìn)步，也讓我更加明確了自己的職業(yè)發(fā)展方向。
四、團隊合作與交流
網(wǎng)絡(luò )培訓為我提供了一個(gè)與其他教師交流和合作的平臺。在這個(gè)平臺上，我結識了許多來(lái)自不同地區的優(yōu)秀教師，我們共同探討教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。這種團隊合作與交流的氛圍讓我感受到了教育的魅力和力量，也讓我更加堅定了自己從事教育事業(yè)的信心。
總之，這次網(wǎng)絡(luò )培訓讓我在知識、技能、自我反思和團隊合作等方面都取得了很大的進(jìn)步。我將把所學(xué)的知識和技能運用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結14
教師遠程研修培訓個(gè)人總結短期的遠程教育研修學(xué)習結束了，我依然沉湎于遠程研修學(xué)習的氛圍中，依然陶醉于學(xué)習的快樂(lè )中。在這短短的時(shí)間里，我聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授精辟、獨到、實(shí)際的闡述，共享了同學(xué)收獲的快樂(lè )，領(lǐng)略了專(zhuān)家的睿智博學(xué)，見(jiàn)教了同學(xué)勤奮好學(xué)的精神，培訓的時(shí)間是短暫的，學(xué)習的收獲卻是永恒的。
回顧這段學(xué)習的日子，有著(zhù)艱辛，但倍感喜悅和欣慰：遠程研修學(xué)習為我們的成長(cháng)起到了巨大的促進(jìn)作用，每一位學(xué)員都認真地陶醉其中，每一位學(xué)員都努力克服著(zhù)學(xué)習中遇到的許許多多的困難，我也不例外。我的遠程研修學(xué)習時(shí)間大部分是在網(wǎng)絡(luò )度過(guò)的。加之繁忙的工作使人累得有時(shí)真想放棄。但當聆聽(tīng)到專(zhuān)家們樸實(shí)無(wú)華針針見(jiàn)血的講座，得到尊敬的陳艷雯老師的辛勤輔導，得到同學(xué)們的鼓勵，我又一次次的堅持著(zhù)、學(xué)習著(zhù)。每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習結束后，我都結合教學(xué)實(shí)際認真完成研修作業(yè)。自己的努力也有一定的收獲，作業(yè)多次被刊登在“班級簡(jiǎn)報”上。每一次的學(xué)習、每一次的成功，都傾注了我辛勤的汗水，都離不開(kāi)尊敬的陳艷雯老師的精心指導，都令我有重獲新生的感覺(jué)。我似乎感悟到了教學(xué)的真諦，似乎找到了語(yǔ)文教學(xué)的正確道路。遠程研修激發(fā)了我繼續學(xué)習深造的欲望、信心。也使我更堅定的督促自己努力學(xué)習，追求更高的發(fā)展目標。一路走下來(lái)，從開(kāi)始的激動(dòng)、不知所措到現在教學(xué)中問(wèn)題的豁然開(kāi)朗；從被迫學(xué)習到現在迫不及待地領(lǐng)略專(zhuān)家、各位老師授課、指導的風(fēng)采……，這一切讓我們的收獲變的燦爛無(wú)比。在這期間我們相信很多人都有著(zhù)這樣的心聲“累并收獲著(zhù)，苦并快樂(lè )著(zhù)”。因為有了這次研修學(xué)習，我們的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩。遠程研修無(wú)疑是我們開(kāi)展基礎教育道路上的“指路明燈”；是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。這次培訓讓我們重新燃起了繼續學(xué)習的熱情和積極參與新課程改革的決心和勇氣，堅定了我們在今后的教育教學(xué)當中大膽創(chuàng )新、開(kāi)拓進(jìn)取的信念。遠程培訓即將結束，真有點(diǎn)戀戀不舍的感覺(jué)。我們在指導老師陳老師的精心指導下順利的完成了每一個(gè)學(xué)習任務(wù)，收獲了許多有價(jià)值的東西�，F總結如下：
雖然培訓是短暫的，但面對永恒的認識，充實(shí)的收獲，又不得不讓我們感覺(jué)欣喜和快樂(lè )。尊敬的老師們、親切的同學(xué)們讓我們?yōu)榱四切┛是笾R的孩子們，為我們保亭的教育事業(yè)，共同追求、勇敢超越，貢獻出我們的青春和熱血。
教師遠程研修培訓將就結束了，在遠程研修過(guò)程中，我收獲頗多，通過(guò)“觀(guān)看視頻案例分析和主講教師視頻講課，閱讀主講教師講稿和推薦的相關(guān)文章，參與在線(xiàn)研討和交流，完成提交作業(yè)，完成并提交學(xué)習總結”的過(guò)程。使我在知識結構上產(chǎn)生了一個(gè)極大的飛躍。積累了一些經(jīng)驗，取得了一些理論上和方法上的突破。
一、掌握方法，提高能力
對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，轉變觀(guān)念似乎是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的事，也就是說(shuō)，轉變觀(guān)念在認識上容易做到，但在具體的課堂教學(xué)中，仍然會(huì )重復走老路子。通過(guò)觀(guān)摩和在線(xiàn)交流，使我深刻感到轉變觀(guān)念不能只停留在認識上，更應該落到課堂教學(xué)中去取得實(shí)效；通過(guò)觀(guān)摩和在線(xiàn)交流，我還知道應該如何在課堂教學(xué)中樹(shù)立新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設豐富有趣生活化的學(xué)習情境，開(kāi)展學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習活動(dòng)，提供行之有效的教學(xué)媒體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，得到較好的發(fā)展。觀(guān)摩學(xué)習，使我學(xué)到了一些好的教育教學(xué)方法，提高了專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，也增強了自己適應新課程改革的能力。遠程研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，我以前是聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的。這些課程資源給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。
二、教育、教學(xué)觀(guān)念的轉變、提高自身認識
作為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中不應受傳統教學(xué)方式的束縛，需新思想、新理念血液的輸入，新課程倡導的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過(guò)程”的理念，“自主探索，合作交流”成為學(xué)生學(xué)習的主要方式，所以在教學(xué)中我主要扮演的是組織者、引導者的角色。同時(shí)我也對自己的'教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。遠程研修讓我轉變了思想，更新了觀(guān)念。
三、開(kāi)闊了視野，擴展了見(jiàn)識
遠程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。遠程研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓，對我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。專(zhuān)家們的課程深入淺出，大量鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例讓我們感到就在自己身邊。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)、大開(kāi)眼界，引起深層次的反思。專(zhuān)家們高深的理論見(jiàn)解，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和各具特色的授課風(fēng)格，也深深地吸引了我。
這種大空間的遠程研修，從傳統的培訓模式中走向網(wǎng)絡(luò )平臺時(shí)，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個(gè)平臺給我們提供了無(wú)限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實(shí)踐中有許多問(wèn)題，困惑、思考、收獲很難有機會(huì )傾情表達，在這里我們可以通過(guò)研修平臺共同與專(zhuān)家團隊、指導教師、班主任、所有在線(xiàn)的上萬(wàn)同仁們，一起進(jìn)行交流、研討。通過(guò)遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研修的學(xué)習，使我比較直觀(guān)的領(lǐng)略到了教育專(zhuān)家和一線(xiàn)知名教師的風(fēng)采。
四、幾點(diǎn)收獲：
1、課堂是活動(dòng)的課堂
認識到學(xué)生學(xué)習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽(tīng)教師講課、做練習之外，也可通過(guò)講故事、做游戲、演示、表演等活動(dòng)；可深入實(shí)際調查研究，分析解決實(shí)際問(wèn)題；也可動(dòng)手設計、制作和做實(shí)驗，還可以通過(guò)觀(guān)察、探索、歸納等�，F代語(yǔ)文教育的基本理念認為，語(yǔ)文學(xué)習是現實(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是語(yǔ)文學(xué)習的重要形式，在新課程中，每個(gè)知識點(diǎn)基本貫穿在一個(gè)現實(shí)情境中，注意突出知識的實(shí)際背景和知識探究過(guò)程，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣愛(ài)好，立足社會(huì )需求，兼顧個(gè)人將來(lái)實(shí)用。力求學(xué)習內容生活化以及學(xué)習過(guò)程經(jīng)歷化，根本目的是提高學(xué)生的數學(xué)素養，特別是學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
2、課堂是討論、合作、交流的課堂
討論、合作是學(xué)習小組成員完成學(xué)習任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養自主，自信和學(xué)習的主動(dòng)性，許多平時(shí)內向、不善言辭的同學(xué)也會(huì )活躍起來(lái)，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生個(gè)性得到張揚；其次，有利于創(chuàng )造自由、輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習的一種形式；最后有利于學(xué)生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時(shí)代每個(gè)人生存的必備條件，應具備的基本素質(zhì)�，F代教育觀(guān)念----邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習----使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事----讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
3、課堂是承認差異的課堂
傳統的教育模式中，課堂目標是單一的，要求所有人都達到同一個(gè)目標要求，都成為“精英”而新課程的基本理念認為“不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展”，這已從客觀(guān)上肯定人的差異性，認為不同的人在學(xué)習上會(huì )有不同的效果，每個(gè)學(xué)生只要達到自己的學(xué)習目標，就是巨大的成功。同時(shí)，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個(gè)人都要學(xué)習知識，根據能力大小可多可少。這種理念下的評價(jià)機制，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習積極性得到持久保持，能讓后進(jìn)生吃得著(zhù)，優(yōu)秀生吃得飽，每個(gè)人都學(xué)到自已想學(xué)的知識。
4、課堂是德育教育的課堂
語(yǔ)文教育蘊含豐富的德育內容。講語(yǔ)文史，可培養學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真理，弘揚愛(ài)國主義精神；講語(yǔ)文思想、方法可培養學(xué)生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一個(gè)背景材料都可以作為德育教育的資料。學(xué)習語(yǔ)文所體現的意志品質(zhì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和欲望，培養語(yǔ)文的審美觀(guān)等諸多方面，一起構成一個(gè)立體的德育滲透體系。
5、課堂是應用現代信息技術(shù)的課堂
幻燈、多媒體制作使數學(xué)知識得以直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，而天空教室是一個(gè)很好的應用平臺，互聯(lián)網(wǎng)則為語(yǔ)文教育提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習資源和舞臺，也提供了一種更為簡(jiǎn)潔的學(xué)習和解決問(wèn)題的工具。信息技術(shù)的使用，大大地提高了課堂教學(xué)效果，對老師提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)手段也起到很好的促進(jìn)作用。
五、一點(diǎn)兒感想
在學(xué)習的日子里，每天打開(kāi)電腦，開(kāi)始享受每日的精神大餐――課程簡(jiǎn)報。接著(zhù)觀(guān)看教授的講座，領(lǐng)會(huì )其中觀(guān)點(diǎn)，感受簡(jiǎn)報，R22;R22;就這么忙碌著(zhù)，眼睛花了，肩膀痛了，可是我們的心里是充實(shí)的，甜蜜的。因為我們分享著(zhù)智慧，和大家互動(dòng)著(zhù)交流著(zhù)，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創(chuàng )造著(zhù)工作帶給我們的幸福，享受成長(cháng)的喜悅。而觀(guān)看專(zhuān)家講座的視頻：那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專(zhuān)家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細節需揚棄。學(xué)習期間專(zhuān)家們從關(guān)于課題學(xué)習的教學(xué)研討到新增內容的教學(xué)的五個(gè)專(zhuān)題的詳細闡釋?zhuān)屛覀儗Ξ斍暗臄祵W(xué)教學(xué)從理論和實(shí)際上的認識上了一個(gè)新的高度。
觀(guān)看視頻后是做作業(yè)，那是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。在教學(xué)中結合自己的教育教學(xué)實(shí)際，根據專(zhuān)家的引領(lǐng)，利用業(yè)余時(shí)間，無(wú)論身心多么疲憊，都能認真按時(shí)完成作業(yè)并能積極參與在線(xiàn)討論、交流。我們的陳老師更是不辭辛勞的對我們的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，他們的敬業(yè)精神真是令我欽佩。
六、一些思考
誠然，我們進(jìn)行了為期20多天的研修學(xué)習，但那也只是給我們的日常教學(xué)的一個(gè)指導作用，具體應該如何實(shí)施呢？我想作為學(xué)校一名教師，本人試想從以下兩方面做起。
1、加強各方面知識的學(xué)習，提高自身素質(zhì)。教學(xué)模式的改變對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。雖然面授的時(shí)間少了，但網(wǎng)絡(luò )資源的利用對教師提出了新的挑戰：要改革教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)組織形式，不斷完善變“教”為“導”的教學(xué)模式；加強教學(xué)手段的掌握利用，這些都要求教師要掌握現代教育技術(shù)。這期培訓班辦得非常好，在短期內，我們學(xué)會(huì )了利用網(wǎng)上資源，拓寬了視野，無(wú)論從教學(xué)上還是從自身的發(fā)展來(lái)講，這次培訓都是非常及時(shí)和必要的。我們教師只有加強自身學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，才能促進(jìn)水平的提升，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2、要以學(xué)生為中心組織教學(xué)設計。要重視教學(xué)全過(guò)程的設計，認真落實(shí)好課程的具體學(xué)習步驟，梳理出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生確立好學(xué)習方法。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，使學(xué)生能根據自身的需求尋找到好的資源。
3、轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念學(xué)�，F代遠程開(kāi)放教育質(zhì)量的提高，不僅在于教師“教”的質(zhì)量提高，而且需要學(xué)生“學(xué)”的配合。這就要求我們的學(xué)生也要轉變觀(guān)念。在信息化社會(huì )中，環(huán)境變化之快，需要面對不斷出現的新知識、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育不能滿(mǎn)足個(gè)人終身的社會(huì )需要。只有不斷學(xué)習才能跟上生活、工作的節奏。因此，終身學(xué)習將伴隨我們的一生。
現代遠程教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習機會(huì )。教育資源、教育對象、教育時(shí)空的開(kāi)放，為我們大家的終身學(xué)習提供了可能性。但這種教育模式不再單純是學(xué)習知識，還要我們要學(xué)會(huì )學(xué)習，自主學(xué)習。雖然面授時(shí)間少，但這種新的學(xué)習形式可以提高自己的學(xué)習能力，為以后繼續學(xué)習培養了良好的學(xué)習習慣，掌握了必要的學(xué)習技能。學(xué)會(huì )利用現代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。因此，學(xué)生要樹(shù)立起自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習的理念。
隨著(zhù)遠程研修尾聲的到來(lái)，滿(mǎn)心都是深深的不舍，20幾天來(lái)，享受著(zhù)遠程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來(lái)可以如此精彩，夢(mèng)想與智慧的相逢原來(lái)可以如此激情澎湃!研修的日子里我們思考著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)，收獲著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)！然縱有千般留戀萬(wàn)般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把遠程研修珍藏！雖然再學(xué)習使我學(xué)到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養成終身學(xué)習的習慣，和學(xué)生共同成長(cháng)�？傊�，學(xué)習是教師的終身必修課，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )研修培訓，我學(xué)到了許多，我應該更加努力學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
教師培訓網(wǎng)絡(luò )研修總結15
現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)院的教研與培訓工作帶來(lái)了嚴峻的挑戰，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教研、教師培訓工作要求，實(shí)現教研與培訓工作轉型是擺在學(xué)院面前的一個(gè)亟待解決的課題。為了適應時(shí)展的步伐，學(xué)院抽調專(zhuān)門(mén)人員成立了吉林省基礎教育網(wǎng)絡(luò )信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設為著(zhù)眼點(diǎn)，以學(xué)院“教研”“培訓”“管理”信息化建設為核心，探索適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的工作機制，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，已取得了重要進(jìn)展。
一、教研與培訓工作轉型發(fā)展的理性思考
教研與培訓工作為什么轉型？應該如何轉型？采用何種方式轉型？這三個(gè)問(wèn)題是擺在學(xué)院領(lǐng)導班子面前的亟待回答的問(wèn)題。
教研與培訓為什么要轉型發(fā)展？其轉型發(fā)展的動(dòng)因是什么？這一問(wèn)題是教研與培訓轉型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線(xiàn)教育、在線(xiàn)教研方式的出現以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統的教研與培訓工作方式帶來(lái)了巨大的挑戰。這就要求我們適應新形勢的需求，主動(dòng)變革傳統的教研與培訓模式，整合全省教師進(jìn)修院校力量，打造出服務(wù)于廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統。
�。ㄒ唬┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展的內涵分析
教研與培訓工作的轉型發(fā)展，指教研與培訓工作內部結構要素與外部動(dòng)態(tài)環(huán)境之間的調整變革。教研與培訓轉型發(fā)展的關(guān)鍵是思想觀(guān)念的更新，核心是以中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)、以研培深度融合為導向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓為基本方式，目標是提高教研與培訓工作的效率與質(zhì)量，實(shí)現教研與培訓的標準化與規范化。本次變革最終指向學(xué)院核心工作職能的重建，教研與培訓工作轉型并非意味著(zhù)放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內部要素，對傳統的教研與培訓工作流程進(jìn)行標準化改造，使其更加符合信息時(shí)展的潮流，提高教研與培訓工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓工作轉型并不僅僅是把原有的業(yè)務(wù)流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡(jiǎn)單，它涉及教研與培訓部門(mén)的工作思路以及工作方式的全方位變革。學(xué)院承擔著(zhù)教研、培訓、管理等多項職能，其中教研與培訓是學(xué)院工作職能的核心所在，也是學(xué)院存在的基礎。教研與培訓工作轉型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務(wù)質(zhì)量與教師培訓質(zhì)量，教研與培訓工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉型發(fā)展之中。
�。ǘ┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展的基本思路
教研與培訓工作轉型發(fā)展是實(shí)現學(xué)院內涵式發(fā)展的前提。教研與培訓轉型發(fā)展戰略可以簡(jiǎn)單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓與教研”實(shí)現“兩轉兩改”�！皟赊D”，即教研與培訓管理由粗放式向標準化轉變；教研與培訓方式由“集中式”向“混合式”轉變�！皟筛摹�，即教研服務(wù)與教師培訓向普惠性改變；教研與培訓分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉兩改”統領(lǐng)學(xué)院工作職能的轉型發(fā)展，是因為過(guò)去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長(cháng)期以來(lái)存在普惠性較差，重教研過(guò)程管理、輕教研結果評估的現象；教師培訓工作存在重培訓結果評估、輕培訓過(guò)程監管的問(wèn)題。無(wú)論是教研還是培訓，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識有待于提高。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統教研與培訓工作，實(shí)現教研與培訓轉型發(fā)展，全面提高教研與培訓工作的實(shí)效性。
二、教研與培訓轉型發(fā)展的戰略規劃
互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、學(xué)習等帶來(lái)巨大的變化，作為承擔全省教師培訓與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)院及各級教師進(jìn)修院校的核心工作職能，主動(dòng)整合傳統業(yè)務(wù)，建立貫通“省-市-縣-�！钡膮f(xié)同工作平臺，以突破時(shí)空限制，形成傳統業(yè)務(wù)的標準化與信息化，推動(dòng)教研與培訓工作的升級轉型，進(jìn)而打造高效的教研與培訓生態(tài)系統。因此，教研與培訓工作轉型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓工作標準化為基礎，以教研與培訓業(yè)務(wù)流程信息化改造為手段，以形成全省教師進(jìn)修院校工作協(xié)同生態(tài)系統為目標，重構教研與培訓諸要素，審視與改造傳統的教研與培訓工作模式，實(shí)現教研與培訓工作的科學(xué)化，為全省各級進(jìn)修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓服務(wù)。
�。ㄒ唬┘訌婍攲釉O計，制定發(fā)展戰略，提高教研與培訓工作轉型發(fā)展的針對性
學(xué)院將“堅持頂層設計，堅持研培結合”列為教研與培訓轉型發(fā)展的基本原則之一。20xx年，根據“建立隊伍，統籌規劃，整體設計”的工作思路，學(xué)院從教研、教學(xué)、培訓、研究所、學(xué)院信息中心等部門(mén)抽調力量，組建吉林省基礎教育網(wǎng)絡(luò )信息中心，建設吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“研修網(wǎng)”），探索新形勢下教研與培訓的工作機制；為確保教研與培訓業(yè)務(wù)的信息化改造順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由省網(wǎng)絡(luò )信息中心、學(xué)院信息中心、教研室辦公室、教師培訓中心等部門(mén)組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關(guān).梳理與審視傳統的教研與培訓經(jīng)驗，整體設計教研與培訓的業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設思路。
�。ǘ﹪@學(xué)院核心業(yè)務(wù)，系統規劃，提出“三個(gè)平臺，一個(gè)中心”的建設藍圖
經(jīng)過(guò)院務(wù)會(huì )議討論，學(xué)院將“研修網(wǎng)”建設作為教研與培訓轉型發(fā)展的切入點(diǎn)。圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺以及資源中心建設，梳理教研與培訓的業(yè)務(wù)流程，確定教研與培訓工作標準，推進(jìn)教研與培訓工作的轉型發(fā)展。
當前，學(xué)院承擔的教師培訓、學(xué)科教研工作正有序開(kāi)展，并取得初步成效。全省教師培訓與教研工作業(yè)務(wù)流程已經(jīng)基本完成標準化改造，基本實(shí)現了教研與培訓業(yè)務(wù)管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進(jìn)修院校教研與培訓協(xié)同工作的支持服務(wù)體系初步建成，各培訓機構正按照既定的程序規范執行培訓項目。一系列的變革，是學(xué)院主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展、發(fā)揮學(xué)院在教研培訓中的傳統優(yōu)勢、提升服務(wù)全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)寫(xiě)照。
�。ㄈ╅_(kāi)放辦網(wǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，轉變管理方式，提高教研與培訓工作的實(shí)效性
創(chuàng )新體制機制是教研與培訓工作轉型的關(guān)鍵，管理制度改革是創(chuàng )新體制機制的保障。長(cháng)期以來(lái)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的省級教研與培訓平臺支撐，各類(lèi)承擔不同職能的平臺、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓轉型的落腳點(diǎn)表現為教研、培訓及管理平臺的一體化建設。學(xué)院將教研與培訓工作轉型發(fā)展作為綜合改革的重要內容，不斷理順管理工作體制，盤(pán)活機制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺、培訓平臺及管理平臺的建設工作。一方面，建立了“省-市-縣-�！彼募壒芾韱T隊伍，保障教研與培訓工作做到上通下達，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行數據對接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。
三、轉型發(fā)展的`實(shí)踐探索
自1957年學(xué)院成立以來(lái)，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學(xué)院的核心工作始終以服務(wù)全省基礎教育為辦學(xué)宗旨，教研工作認真履行研究、指導和服務(wù)的工作職能，教師培訓工作堅持研培結合的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)院人的努力與探索，在教研和培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了具有吉林省教育學(xué)院特色的教研與培訓傳統。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓工作，學(xué)院以“研修網(wǎng)”建設為著(zhù)眼點(diǎn)，圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺及資源中心的建設探索新時(shí)期教研與培訓工作的特點(diǎn)及規律。
�。ㄒ唬┙ㄔO專(zhuān)業(yè)平臺，為教研與培訓工作轉型提供平臺支持。
1.建設吉林省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓的運行模式
在研修網(wǎng)上線(xiàn)之前，吉林省沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師培訓平臺，僅有一些供宣傳用的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設一個(gè)或幾個(gè)管理員來(lái)信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶(hù)類(lèi)型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調功能，難以開(kāi)展有組織的大規模教師培訓活動(dòng)，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對于一項完整的、有組織的教師培訓，應該包括培訓前的調研、培訓過(guò)程的組織與管理、培訓結束后的評價(jià)與考核，這就需要對教師培訓的業(yè)務(wù)組織流程進(jìn)行認真梳理，建設多角色協(xié)同的教師培訓平臺。在培訓平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓工作。以一項完整的縣區教師培訓項目為例，縣區教師進(jìn)修學(xué)校要制定培訓計劃，分配培訓名額；學(xué)校執行培訓計劃，推薦參訓教師�？h區輔導員建立班級，提供培訓課程、發(fā)起研修活動(dòng)，督促學(xué)員學(xué)習，批改作業(yè)，評估培訓效果。而這樣的教師培訓就需要有專(zhuān)業(yè)的培訓服務(wù)平臺加以支撐。
�。�1）搭建“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區-研修社區”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡(luò )培訓服務(wù)平臺，為教師研修提供專(zhuān)業(yè)的平臺支撐。
經(jīng)過(guò)一年多的建設，已經(jīng)建成了完善的教師培訓服務(wù)平臺。教師培訓服務(wù)平臺主要由個(gè)人中心、教師工作坊、大學(xué)區和研修社區構成。
�、賯�(gè)人中心。全省每位教師及輔導員均有個(gè)人中心，教師可以通過(guò)個(gè)人中心修改密碼、修改個(gè)人信息、日志、參與活動(dòng)、關(guān)注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓……輔導員可以通過(guò)個(gè)人中心管理工作坊、研修班級、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導員相關(guān)的業(yè)務(wù)，均可以通過(guò)個(gè)人中心完成。
�、诮處煿ぷ鞣�。教師工作坊是有組織的教師研修團隊，主要以活動(dòng)為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無(wú)論坊主還是坊管理均可以組織活動(dòng)。工作坊是省、市（州）、縣（區）管理員授權給某些用戶(hù)創(chuàng )建的權限，由具有權限的老師創(chuàng )建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓項目，也支持教師長(cháng)期的研修。通俗地說(shuō)，工作坊就像一個(gè)區域內或者跨區域的教研組，坊成員可以就教學(xué)中的某些問(wèn)題進(jìn)行研討。
�、鄞髮W(xué)區。大學(xué)區一般由學(xué)區長(cháng)學(xué)校和成員學(xué)校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學(xué)區中集中展示。區域管理員可以通過(guò)培訓平臺提供的大學(xué)區組建工具，完成大學(xué)區的組織工作。大學(xué)區建立完成后，成員學(xué)校老師們的研修成果可以自動(dòng)匯聚到一起，集中展示。
�、苎行奚鐓^。研修社區主要展示某一時(shí)間節點(diǎn)培訓平臺中發(fā)生的事件。如，誰(shuí)評論了？誰(shuí)發(fā)日志了？誰(shuí)傳資源了？大家在關(guān)注哪些話(huà)題？提供了哪些培訓課程？研修社區是一個(gè)綜合展示的空間，既有學(xué)前的教師，也有小學(xué)、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學(xué)有關(guān)的話(huà)題。
�。�2）研制豐富多樣的培訓管理工具，確保教師培訓管理工作科學(xué)有序運行。
教師培訓是一項及其復雜的工作。從教師培訓的流程來(lái)看，涉及到培訓項目規劃、培訓項目招標、專(zhuān)家評標、中標公示、培訓報名、培訓過(guò)程管理、培訓績(jì)效評估等多個(gè)環(huán)節；從教師培訓涉及的人員來(lái)看，不僅需要全省各級教師進(jìn)修院校的配合，還涉及到對承擔項目的各培訓機構進(jìn)行管理等工作。為了確保教師培訓工作科學(xué).高效進(jìn)行，在培訓平臺的建設中，對傳統的教師培訓工作進(jìn)行認真分析與梳理，確定每一個(gè)環(huán)節的標準化操作程序，針對教師培訓的業(yè)務(wù)流程，研制了多樣化的教師培訓管理工具，供各級教師培訓院校使用。
�、夙椖恳巹澟c招標、評標工具。全省各級教師進(jìn)修院�？梢岳迷摴ぞ咭巹澞甓扰嘤栱椖�，投標機構的標書(shū)、專(zhuān)家評審以及中標公告均可以通過(guò)平成，為培訓項目規劃、招標及評標工作提供工具支撐。
�、谂嘤枅竺ぞ�。培訓報名工作具有培訓項目多、數據匯總量大、任務(wù)繁重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，涉及到各級教師進(jìn)修院校和培訓機構，是教師培訓工作中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。針對教師培訓報名的特點(diǎn)，對傳統的教師培訓報名流程進(jìn)行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達培訓項目及培訓名額市（州）向縣（區）下達培訓項目及名額縣（區）向學(xué)校下達培訓項目及名額學(xué)校執行培訓項目及名額”業(yè)務(wù)組織流程以及“學(xué)校報名縣區審核市州審核省審核平臺分發(fā)給培訓機構”的培訓名單上報機制，確保報名工作高效、有序、準確。
�、叟嘤栠^(guò)程管理工具。培訓項目多、執行培訓項目的機構多、培訓項目執行時(shí)間不同是培訓過(guò)程管理中需要面對的問(wèn)題，為確保承擔培訓項目的各培訓機構能夠根據相關(guān)要求規范化實(shí)施培訓，研發(fā)了培訓過(guò)程管理工具。針對培訓學(xué)習的方式，培訓項目可以劃分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是短期集中培訓；一類(lèi)是遠程網(wǎng)絡(luò )培訓。不同類(lèi)型的培訓項目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓，設計開(kāi)發(fā)了“向培訓機構分發(fā)學(xué)員名單（如需更換學(xué)員，學(xué)�？商岢錾暾�，培訓機構審核）培訓機構上報各種材料及學(xué)員成績(jì)省項目辦審核培訓項目執行機構打印證書(shū)”的工作流程；對于遠程網(wǎng)絡(luò )培訓，設計開(kāi)發(fā)了“學(xué)員統一由研修網(wǎng)跳轉至培訓平臺培訓執行機構定期上報成績(jì)培訓執行機構上報各種材料及學(xué)員成績(jì)學(xué)員所在學(xué)校對學(xué)員學(xué)習績(jì)效評估省項目辦審核學(xué)員自主打印證書(shū)”的管理流程。通過(guò)培訓過(guò)程管理工具可以實(shí)現對項目培訓過(guò)程實(shí)時(shí)監管，確保培訓質(zhì)量。
�、芘嘤柊嗉壒芾砉ぞ�。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修院校為了執行培訓計劃，會(huì )設計不同的培訓項目。為了便于管理，培訓項目的執行往往以班級為單位組織實(shí)施。輔導員可以利用分班工具對參培教師進(jìn)行分班操作。為了便于項目管理，每一個(gè)培訓項目均設定了培訓通知、培訓簡(jiǎn)報、培訓簡(jiǎn)報等欄目，供項目執行部門(mén)上報過(guò)程性材料使用。培訓班級中的輔導員可以利用研修活動(dòng)組織工具設計豐富的研修活動(dòng)，利用課程制作工具方便的制作各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )培訓課程，利用作業(yè)批改工具對培訓學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行批改，利用培訓績(jì)效評估工具，對每一位參訓學(xué)員進(jìn)行評估。
�、菥W(wǎng)絡(luò )培訓課程制作工具。網(wǎng)絡(luò )培訓課程是教師培訓學(xué)習的重要材料，由于網(wǎng)絡(luò )培訓課程的制作往往需要較高的信息技術(shù)水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡(luò )課程的瓶頸問(wèn)題。為了降低制作網(wǎng)絡(luò )課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò )課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程向導制作出專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )課程。
�、夼嘤枡n案管理工具。在傳統的教師培訓中，對培訓檔案的管理重視不夠，導致出現“培訓專(zhuān)業(yè)戶(hù)”等現象。針對這些問(wèn)題，研發(fā)了培訓檔案管理工具供全省各級教師進(jìn)修院校使用。培訓項目結束后，自動(dòng)轉入培訓項目檔案進(jìn)行管理，便于各級教師進(jìn)修院校對參培教師的信息進(jìn)行查詢(xún)、匯總及統計。
�、哒{查問(wèn)卷工具。調查問(wèn)卷是了解參培教師培訓需求的重要方法，涉及到問(wèn)卷的制作與問(wèn)卷的統計。各級教師進(jìn)修院校均可以利用該工具進(jìn)行訓前需求調研、訓后滿(mǎn)意度調查，確保培訓質(zhì)量。
�。�3）建立了“省-市-縣-�！彼募壒芾眢w系，各級管理員協(xié)同配合，確保教師培訓的各項工作上傳下達、高效運轉。
培訓平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權限。校級管理員負責錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報名、督促教師參加學(xué)習；縣（區）管理員負責管理轄區內學(xué)校的單位帳號、向學(xué)校下達培訓項目及參培人員數、審核學(xué)校上報的參培教師名單、督促學(xué)校做好教師培訓工作；市（州）管理員負責轄區內縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校單位帳號、向縣（區）下達培訓項目及參培人員數、審核縣（區）上報參培教師名單、督促縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校做好教師培訓工作；省級管理員負責錄入年度規劃的培訓項目、向各市（州）下達培訓項目及參培教師數、管理市（州）教師進(jìn)修院校單位帳號、審核各市州上報的參培教師名單、向各培訓項目執行機構分發(fā)參培教師名單、監管培訓項目的運行情況。
2.建設吉林省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教研平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運行模式
吉林省教育廳及吉林省財政廳啟動(dòng)實(shí)施了吉林省基礎教育教研信息化平臺試點(diǎn)項目。在試點(diǎn)項目實(shí)施過(guò)程中，充分利用培訓平臺中已有的“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區-研修社區”框架以及全省24萬(wàn)教師及3000多名教研員的用戶(hù)資源，依據教研工作的職能，建設“省-市-縣-�！彼募壗萄衅脚_。
�。�1）對“省-市-縣-�！彼募壗萄衅脚_功能進(jìn)行科學(xué)定位，與培訓平臺深度融合，確保數據互聯(lián)互通，實(shí)現“研培一體化”。
教研平臺的建設機制是將學(xué)校作為信息的采集與接收；縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校負責信息的加工與處理以及區域研修活動(dòng)協(xié)調與組織；市（州）教師進(jìn)修院校（教研室）及省教育學(xué)院（教研室）負責跨區域教研活動(dòng)的組織與協(xié)調，打通由學(xué)校到省的研修活動(dòng)組織通道。在教研平臺的設計中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級進(jìn)修院校作用，依托培訓平臺中已有的教師用戶(hù)體系，構建一個(gè)全省性的、相對封閉的大社區，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設計，既實(shí)現了研培深度融合，又把原來(lái)的信息孤島連接成網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育的均衡發(fā)展。
�。�2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標準化、規范化提供技術(shù)支持。
教研工作承擔著(zhù)“研究、指導、管理、服務(wù)”的工作職能，為了更好地服務(wù)于全省各級教師進(jìn)修院校的教研員，促進(jìn)教研工作的規范化與標準化，加快教研工作轉型。我們依據教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓院校的教研員使用。
�、俳萄谢顒�(dòng)組織工具。教研工作的核心是教研活動(dòng)的組織。利用活動(dòng)組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動(dòng)，或者文本類(lèi)、視頻類(lèi)（錄播、直播）教研活動(dòng)。
�、诮萄袡n案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這項工作得以實(shí)現。教研平臺從培訓平臺中調取已有的用戶(hù)數據，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內容涵蓋了教師的基礎信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過(guò)統計工具，可以對數據進(jìn)行細致分析，為教育決策提供數據支撐；同時(shí)教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓平臺中的各種行為的工具，為研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律提供數據支持。
�、墼u選活動(dòng)組織工具�！耙栽u代研，以評促研”是各級教研部門(mén)常用的工作方式。傳統的評選活動(dòng)組織不僅持續時(shí)間長(cháng)，而且涉及到的環(huán)節眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評審作品、公示結果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了梳理，結合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，研發(fā)了評選活動(dòng)組織工具，確定了作品評選的業(yè)務(wù)組織流程：“通知發(fā)放教師通過(guò)個(gè)人中心自主上傳作品_÷縣區教研員審核同行投票專(zhuān)家評審結果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區）不同層級的教師進(jìn)修院校教研員使用。評選工具的應用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環(huán)節透明，客觀(guān)上保證了評選活動(dòng)的公平。
�、芙處熜畔⒔y計工具。教師信息統計是一項比較復雜的工作，在傳統的教研工作中，教研員常常采用抽樣調查的方式，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷進(jìn)行統計，由于受到樣本數據量、發(fā)放問(wèn)卷地域的限制，統計得出的結果與實(shí)際之間存在很大的偏差。針對這個(gè)問(wèn)題，我們研制了教師信息統計工具，利用培訓平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結構、職稱(chēng)結構、學(xué)歷結構等信息進(jìn)行系統分析并提供分析結果，為各級教研員全面評估教師隊伍提供準確、科學(xué)的數據支持。
�、菡n堂觀(guān)察研究工具。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀(guān)察是由經(jīng)驗教研走向實(shí)證教研的重要方法。長(cháng)期以來(lái)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察研究工具，課堂觀(guān)察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統計數據支撐。通過(guò)大量的研究，我們構建了課堂教學(xué)質(zhì)量評估模型，研制了課堂觀(guān)察研究工具，支持對視頻片段進(jìn)行精細化、多維度分析，并形成統計分析數據，為教研員開(kāi)展精細化課例研究提供數據支持。
�、藿萄泄ぷ饔涗浌ぞ�。教研員的工作充滿(mǎn)個(gè)性化特點(diǎn)，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會(huì )導致原有的教研工作中斷。針對這個(gè)問(wèn)題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價(jià)的各種數據，以數據積累的方式保證教研工作的連續性。
�、呓萄姓n題管理工具。教研課題管理是一項復雜的工作，涉及到課題規劃、課題申報、課題評審、課題結題等環(huán)節，而且每一個(gè)環(huán)節都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問(wèn)題，我們研制了教研課題管理工具，科學(xué)規劃課題管理流程，確定了“課題規劃教師通過(guò)個(gè)人中心提交申報材料專(zhuān)家評審課題立項過(guò)程材料提交結題材料提交專(zhuān)家評審發(fā)放證書(shū)”的業(yè)務(wù)流程。
�。ǘ┮劳信嘤柶脚_與教研平臺，構建培訓與教研新模式，促進(jìn)教研與培訓工作轉型。
1.教師培訓工作轉型發(fā)展的探索。
�。�1）培訓管理由粗放式向精細化轉變。
�、賰�(yōu)化管理程序，加強對培訓過(guò)程的精細化管理，確保教師培訓質(zhì)量。20xx年，我院承擔了“吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程”培訓管理工作，在培訓管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“提升工程監管平臺”，采用“把住入口、統一標準、定期上報、多元評價(jià)、控制出口”的工作思路對承擔該項目的各遠程機構進(jìn)行監管。以10天為一個(gè)周期，對各培訓機構的培訓績(jì)效進(jìn)行評估，對培訓過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。培訓測評與校本測評有機結合，實(shí)現“以評促學(xué)，以評促用”的培訓目標。正是由于嚴格的過(guò)程管理，該項目在20xx年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績(jì)。20xx年，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“國培省培監管平臺”，將這種精細化培訓管理模式推廣到省培及國培項目，將教師培訓過(guò)程管理劃分為“項目規劃、項目招標、項目評標、項目公示、項目報名、項目實(shí)施、績(jì)效評估”7個(gè)階段，并對每一階段的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標準化改造，采用“厘清職責、分類(lèi)管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔省培及國培的各培訓機構進(jìn)行管理。在具體操作過(guò)程中，省項目辦通過(guò)監管平臺對各階段的運行情況進(jìn)行評估，項目報名采用“分級下達項目及培訓指標，基層學(xué)校執行項目并上報參培教師名單；各級教師進(jìn)修院校審核培訓名單、培訓名單分發(fā)給培訓機構”的工作流程。在項目實(shí)施過(guò)程中，打通基層學(xué)校與培訓機構之間的信息通道，采用“基層學(xué)校申請、教師進(jìn)修院校監管、培訓機構審核”工作流程進(jìn)行更換學(xué)員操作。為了控制培訓節奏，確保各承擔項目實(shí)施的培訓機構能夠按照要求實(shí)施培訓，采用程序控制，即培訓機構須達到項目辦要求，才能開(kāi)通打印學(xué)員證書(shū)的功能。這些精細化的管理措施，確保了20xx年國培及省培各培訓項目科學(xué)、高效、有序進(jìn)行。
�、诳茖W(xué)設計評價(jià)模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動(dòng)性，引領(lǐng)全省各級教師進(jìn)修院校及基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )研修工作�？茖W(xué)的評價(jià)設計，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習的積極性，提高教師培訓的效果。教師培訓平臺在建設過(guò)程中，設計了多種評價(jià)模型，激勵教師積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò )研修當中。積分制的評價(jià)方式，能夠促進(jìn)教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學(xué)習，參與各級教師進(jìn)修院校組織的研修活動(dòng)；粉絲數量的設計，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時(shí)了解自己受到關(guān)注的程度；培訓學(xué)分制的評價(jià)設計，能有效考核教師在參與項目培訓中的表現，督促教師參與到項目培訓中�！把行弈_印”的設計，能夠促進(jìn)教師每天進(jìn)入研修平臺，進(jìn)行自主研修。為了引領(lǐng)全省的網(wǎng)絡(luò )研修工作，我們通過(guò)教師培訓平臺對各級教師進(jìn)修院校轄區內的學(xué)校網(wǎng)絡(luò )研修效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，督促各級教師進(jìn)修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線(xiàn)以來(lái)，每周均有幾萬(wàn)教師同時(shí)在線(xiàn)，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有20xx多份資源上傳到資源中心當中。
�。�2）培訓方式由集中式培訓向混合式培訓轉變；由“單打獨斗式培訓”向“協(xié)同式培訓”轉變。
�、賹W(xué)院所承擔的培訓項目充分利用“研修網(wǎng)”培訓班級及教師工作坊功能，采用“訓前網(wǎng)絡(luò )預熱-訓中指導-訓后網(wǎng)絡(luò )跟蹤”三位一體的培訓模式，將培訓向前拓展，向后延伸，確保培訓項目的實(shí)施效果。在教師集中培訓中采用“線(xiàn)下集中培訓-線(xiàn)上互動(dòng)研討-線(xiàn)下總結提升”的混合式培訓方式，避免了培訓方式單一、培訓資源短缺的問(wèn)題。當前，這種混合式培訓模式在全省各級進(jìn)修院校教師培訓中廣泛使用。
�、谝酝「骷壗處熯M(jìn)修院校的培訓都是“單打獨斗式”的培訓，具體表現為教研部門(mén)與培訓部門(mén)缺乏協(xié)同與合作、各級教師進(jìn)修院校之間缺乏協(xié)同與合作�！把行蘧W(wǎng)”培訓平臺建成后，徹底扭轉了這種局面，使教研部門(mén)與培訓部門(mén)之間、各級進(jìn)修院校之間“協(xié)同式培訓”得以實(shí)現�！皡f(xié)同式培訓”有三層含義，一是培訓業(yè)務(wù)協(xié)同，下級通過(guò)培訓平臺配合上級做好培訓的服務(wù)工作，如學(xué)員選派、績(jì)效評估等工作。也可以根據相關(guān)文件有針對性的設置培訓項目，開(kāi)展教師培訓工作；二是培訓項目協(xié)同，教師培訓院校之間可以通過(guò)平臺相互借鑒，分享經(jīng)驗；三是教研部門(mén)與培訓部門(mén)之間的協(xié)同，教研發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)教師培訓解決問(wèn)題，真正做到研培一體化。當前，已經(jīng)有多個(gè)區縣通過(guò)研修網(wǎng)培訓平臺開(kāi)展全員培訓。
�。�3）建立體制機制，激發(fā)各級教師進(jìn)修院校積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉變。
當前，全省網(wǎng)絡(luò )研修的體制機制基本建立，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內研修、大學(xué)區研修、培訓項目研修等正在進(jìn)行，每周活躍在教研平臺中的教師數量達到60000多人，高峰時(shí)達到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個(gè)縣區通過(guò)培訓平臺開(kāi)展全員培訓。各級教師進(jìn)修院校均已在培訓平臺中建立的工作坊開(kāi)展不同類(lèi)別的研修活動(dòng)。長(cháng)春南關(guān)區、長(cháng)春汽車(chē)區、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長(cháng)嶺縣、白城洮北區、延邊延吉市、長(cháng)春寬城區、長(cháng)春朝陽(yáng)區、吉林磐石市、通化東昌區、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區、長(cháng)白山管委會(huì )等在培訓平臺中建立了“大學(xué)區”實(shí)驗區虛擬社區，開(kāi)展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)。
2.教學(xué)研究工作轉型發(fā)展的探索
長(cháng)期以來(lái)，教研活動(dòng)的組織更多是線(xiàn)下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現象會(huì )有所改善，有組織的、大規模、普惠性教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展成為可能。當前，全省各地教師進(jìn)修院校在依托教研平臺開(kāi)展混合式教研的研究與應用上，取得了一定的進(jìn)展。例如通化縣教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學(xué)科教師加坊。針對教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，組織學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科以片區為基本單位建立學(xué)科工作坊組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，實(shí)現人人有坊，人人參與，增強了教研服務(wù)的普惠性。為了擴大教研活動(dòng)的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務(wù)功能，為全省各地教研部門(mén)開(kāi)展大規模教研活動(dòng)提供技術(shù)支持�！盎顒�(dòng)前預熱一教研活動(dòng)直播一活動(dòng)后總結”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設的教研檔案管理系統，囊括了全省從學(xué)前到高中全部教師業(yè)務(wù)發(fā)展信息，通過(guò)對這些數據的分析，可以為教育行政部門(mén)的決策提供重要的數據支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評估與分析模型、教研問(wèn)答、課題管理等等，這些教研工具的應用，勢必會(huì )加快教研工作向精細化轉變的步伐，使教研工作走向專(zhuān)業(yè)化。
�。ㄈ┮劳匈Y源中心，構建資源建設新機制，資源來(lái)源由“單一”向“多元”轉型。
為了有效支持教師培訓以及教研工作，更好地服務(wù)于全省教師教育教學(xué)，我們建設了“吉林省基礎教育資源中心”，采用多方參與、共同建設的思路，加快資源建設的步伐。經(jīng)過(guò)近2年的建設，資源中心中已經(jīng)有超過(guò)50萬(wàn)的研修資源，幾乎涵蓋了從學(xué)前到高中所有學(xué)科。
1.調動(dòng)省內各級教師進(jìn)修院校及學(xué)校參與資源建設的積極性，加快本地資源建設的步伐。在本地資源的建設方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實(shí)行區域資源中心建設，為全省各級教師進(jìn)修院校及學(xué)校開(kāi)通本地資源中心，展示本地資源建設成果；三是加強構建資源建設評估模型，對各地資源建設情況進(jìn)行考核。
2.利用國培及省培經(jīng)費，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓經(jīng)費，提高資金的使用效益，我省采用了招標的方式引入全國優(yōu)秀的培訓機構，如全國中小學(xué)繼續教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠程教育、高等教育出版社等，這些機構具有豐富的遠程教育經(jīng)驗，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源，教師通過(guò)培訓學(xué)習，不斷提高資源的制作水平，進(jìn)而提高本地生成性資源的品質(zhì)。
3.與各培訓平臺對接，回收教師培訓過(guò)程中生成性資源，保證資源不流失�！把行蘧W(wǎng)”建設之前，教師在參加各種培訓中的生成性資源因培訓平臺關(guān)閉而無(wú)法使用和流通。為了避免出現生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費使用。
4.通過(guò)開(kāi)展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。20xx年、20xx年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應用信息技術(shù)的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費使用。
5.各級教師進(jìn)修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開(kāi)展全員培訓，制作了大量的課程資源供參訓教師學(xué)習。
6.與國內成熟的網(wǎng)絡(luò )內容提供機構展開(kāi)合作，采用用戶(hù)對接的方式，供全省教師免費使用。引入超星數字圖書(shū)館（內含30000多冊圖書(shū)），為廣大教師提供大量的圖書(shū)資源，供全省教師免費閱讀；引入學(xué)科網(wǎng)備課資源（內含超過(guò)380萬(wàn)套、11000GB的高質(zhì)量教學(xué)資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號互認，教師無(wú)須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。
四、對教研與培訓轉型發(fā)展的思考
�。ㄒ唬┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展是一項系統工程，不僅涉及到廣大基層教師學(xué)習方式、培訓方式的變革，也涉及到各級教育行政部門(mén)、各級教師進(jìn)修院校觀(guān)念的變革。經(jīng)過(guò)多年的積累與沉淀，傳統的教研與培訓方式已根深蒂固。對于教師而言，多習慣于面對面的集中式研討與培訓；對于教研員或者教師培訓者而言，多擅長(cháng)于集中式教研與培訓活動(dòng)的組織與管理；對于教師進(jìn)修院校而言，多側重于對集中式教研與培訓的次數及質(zhì)量對教研員的工作績(jì)效進(jìn)行評估；對教育行政部門(mén)而言，對學(xué)校及教師的評估多側重于紙面材料的總結。這些工作方式與已有的觀(guān)念之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，解決問(wèn)題的工作思路，更多受到經(jīng)驗與觀(guān)念的制約。因此教研與培訓工作轉型發(fā)展，首先要做到思想觀(guān)念的轉型。
1.要從教師進(jìn)修院校生存的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政化的地域之間的界限將會(huì )被打破，各種網(wǎng)絡(luò )培訓機構不斷侵蝕傳統的教師培訓業(yè)務(wù)，隨著(zhù)培訓管理水平的提升以及培訓師資的市場(chǎng)化，將會(huì )出現類(lèi)似“培訓淘寶”的系統提供教師培訓的直供業(yè)務(wù)，“培訓淘寶”一旦出現，僅提供師資和培訓組織服務(wù)的培訓機構可能會(huì )喪失生存空間。這就要求各級教師進(jìn)修院校以及教師進(jìn)修院校之間加強業(yè)務(wù)協(xié)同，加快教研與培訓轉型的步伐，不斷提高教研與培訓的服務(wù)質(zhì)量。
2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。長(cháng)期以來(lái)，教研工作定位于“研究、指導、管理、服務(wù)”。作為區域內的課程教學(xué)領(lǐng)導者，教研員具有“專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權”。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研員的“專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權”受到嚴重的挑戰，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現。有所作為的教研員、專(zhuān)家將吸引更多的教師參與教研活動(dòng)，會(huì )導致地域內教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應對挑戰，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，加快教研工作的轉型發(fā)展，才能適應時(shí)展的潮流。
3.教師進(jìn)修院校要從教研與培訓專(zhuān)業(yè)化的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。在很長(cháng)的一個(gè)歷史時(shí)期內，教師進(jìn)修院校之間工作獨立，缺乏合作與協(xié)同。教師進(jìn)修院校設立的部門(mén)之間分工明確、責任分明�；ヂ�(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數據的流動(dòng)”，每一個(gè)人、每一個(gè)單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節點(diǎn)，這些節點(diǎn)只有相互聯(lián)通，“數據的流動(dòng)”才能得以實(shí)現�！皵祿牧鲃�(dòng)”實(shí)際是工作的協(xié)同，這就要求教師進(jìn)修院校對外加強與院校之間的合作，對內要對原有的分工加以調整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數據流動(dòng)的壁壘，使之更加符合信息時(shí)代的要求，加快教研與培訓轉型的步伐。
4.教育行政部門(mén)要從促進(jìn)全省教育發(fā)展的高度認識到轉型的迫切性。各級進(jìn)修院校是教育行政部門(mén)的參謀和助手，忠實(shí)地執行著(zhù)教育行政部門(mén)賦予的工作職責，在教師培訓、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對信息時(shí)代的挑戰，各級教育行政部門(mén)要轉變傳統的工作思路，支持和幫助各級教師進(jìn)修院校完成轉型發(fā)展，以便更好地服務(wù)區域內的廣大教師。
�。ǘ┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓部門(mén)相關(guān)職能要素的統整與重建。在傳統培訓中，培訓者是主角，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息的日益豐富，新生代教師基本習慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習自己想要的知識，非新生代員工主動(dòng)學(xué)習的欲望也越來(lái)越強。當前，很多教師已進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習階段，即使是由教師進(jìn)修院校組織的現場(chǎng)培訓，也越來(lái)越強調學(xué)員在課程前中后的積極參與實(shí)踐。隨著(zhù)學(xué)習方式的轉變，培訓管理者的工作內容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統的培訓組織工作，而要通過(guò)運營(yíng)高效的學(xué)習社區，不斷推動(dòng)教師學(xué)習互動(dòng)、總結分享。學(xué)習社區的運營(yíng)需要良好的課程、有深度的活動(dòng)設計、及時(shí)的反饋及評價(jià)，而這些工作就需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力（學(xué)科課程領(lǐng)導力、研修活動(dòng)的組織能力、培訓課程的開(kāi)發(fā)能力），還需要一定的信息技術(shù)應用能力，以便做好網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)、教研活動(dòng)的設計與實(shí)施、課程與教研活動(dòng)的評價(jià)等工作。
�。ㄈ┙萄信c培訓工作轉型發(fā)展離不開(kāi)教研平臺與培訓平臺的建設，這不僅需要對相關(guān)的軟件進(jìn)行更新與完善，還需要相應的硬件加以支撐。因此，教育行政部門(mén)應增加相應的資金投入，為教研與培訓工作轉型發(fā)展提供保障。
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