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單片機課程設計報告
在學(xué)習、工作生活中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的單片機課程設計報告，歡迎閱讀與收藏。
單片機課程設計報告1
一、吸引學(xué)生學(xué)習興趣
大家都知道“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課，我們就要想辦法吸引住學(xué)生的興趣。我在教學(xué)中采用了實(shí)物展示的方法。第一次課，我帶了很多電路板和一個(gè)報警器到教室。開(kāi)始學(xué)生都很奇怪我帶的是什么東西，后來(lái)我給他們解釋了電路板，然后演示了報警器的工作，接著(zhù)就讓學(xué)生想二者之間的聯(lián)系。學(xué)生都很感興趣，不知道我要干什么，接著(zhù)我就把報警器拆開(kāi)，取出一塊很小的電路板，然后告訴他們，報警器的“中央控制器”就是這個(gè)電路板上的一些芯片完成的，電路板的好壞可以決定芯片能否正常工作，更能控制報警器是否工作。通過(guò)了這堂課以后，學(xué)生很想學(xué)好這門(mén)課，因為他們都想設計出自己的電路板，都想裝一個(gè)報警器。
二、改變傳統教學(xué)形式
高職課程要突出職業(yè)特色，明確教學(xué)內容和培養目標是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中應采用多種形式教學(xué)方法。本課程采用了精講多練，結合專(zhuān)業(yè)特色，注重應用。在教學(xué)形式上，采用了多媒體課件教學(xué)和計算機機房教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)內容上，采用了結合以前學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識，驗證一些案例的方法。多媒體教學(xué)中，明確教學(xué)目標，突出重難點(diǎn)，操作示范和演示相結合。計算機機房教學(xué)時(shí)，做到邊講邊操作，不能只顧老師講，還要及時(shí)讓學(xué)生練習，在內容多時(shí)，一定要做好筆記。重視上機實(shí)踐，每次上機都應明確實(shí)踐要求，精心選題，及時(shí)答疑，并做好操作考核，教學(xué)內容不僅要滿(mǎn)足大多數學(xué)生學(xué)習基本知識，更要引導尖子學(xué)生進(jìn)一步提高要求。比如繪制原理圖符號，雖然原理圖符號庫提供了眾多廠(chǎng)商生產(chǎn)的元器件，但是一方面由于各種全新功能的器件層出不窮，另一方面在實(shí)際的電路中用戶(hù)往往用到一些非標準器件，遇到這種情況，就必須要我們自己繪制，但在繪制的.過(guò)程中，有些同學(xué)的基礎好，繪制的圖要漂亮些，但有的同學(xué)繪制的就要差一些，所以我們要求只要大多數同學(xué)能掌握就好了。還有就是“布通率”，在布線(xiàn)的時(shí)候，通常我們希望“布通率”越高越好，但是元器件的布局是否合理，安全間距是否設置合理，是否采用了跳線(xiàn)等等的方法都會(huì )影響布通率，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這些方面可能考慮不到，但是只要多多地練習，是可以大大提高布通率的。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生上課“有的放矢”，完成教學(xué)任務(wù)后有成就感，對學(xué)習更感興趣。
例如：要學(xué)習原理圖的繪制的教學(xué)。首先給學(xué)生一張完整的“單片機最小系統”的原理圖，讓學(xué)生知道這次課的目的，吸引學(xué)生注意力。然后在分別繪制8031單片機，振蕩電路，存儲器，復位電路。當這幾部分都繪制好以后，就讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己連接起來(lái)，最后讓學(xué)生完成“單片機最小系統”的原理圖的繪制。當然在學(xué)習中有時(shí)候也故意給學(xué)生出錯，讓他們去發(fā)現問(wèn)題。比如在PCB編輯器中載入二極管的時(shí)候，就出現了“Error：Node Not found”的錯誤，對于這種情況的原因是原理圖符號引腳序號和元器件封裝的焊盤(pán)序號不能一一對上。當然一開(kāi)始我沒(méi)有告訴學(xué)生原因，只叫他們把二極管的編輯器打開(kāi)，仔細觀(guān)察，在任意打開(kāi)一個(gè)元件的編輯器，二者進(jìn)行比較，找不同。很久都沒(méi)有找到原因，我就開(kāi)始提示二極管的引腳序號，最終學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題的所在，并且對這個(gè)錯誤非常深刻。
四、管好課堂
一堂課是否成功，課堂氣氛非常重要。對于軟件這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，課堂氛圍的掌握又是非常難的。老師一般來(lái)說(shuō)用廣播教學(xué)的形式教學(xué)，老師在用幻燈片教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生到底在干什么呢？這個(gè)就要老師非常好地調動(dòng)起課堂氛圍。老師如何管理好課堂呢？首先，老師應該把這堂課的目的及教學(xué)內容，清晰的寫(xiě)到黑板上，告訴學(xué)生我們的目的；再次，老師在教學(xué)中，應該隨時(shí)走動(dòng)，了解學(xué)生在干什么；最后，老師可以把重要的知識點(diǎn)，邊講學(xué)生邊操作，走到學(xué)生中去，一旦學(xué)生有疑問(wèn)，就馬上解決。
總之，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，要真正提高學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現問(wèn)題的能力，必須多練多動(dòng)，結合專(zhuān)業(yè)課，吸引學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，根據教學(xué)內容和學(xué)生的基礎，隨時(shí)調整教學(xué)方法。
單片機課程設計報告2
一、單片機教學(xué)中的現狀和問(wèn)題
1、實(shí)踐教學(xué)形式單一，與實(shí)際應用聯(lián)系不緊密。目前，單片機的教學(xué)手段仍以講授為主，直觀(guān)的一些輔助手段，缺乏生氣。學(xué)生在這樣枯燥的學(xué)習中，很難提起興趣，令教學(xué)效果大打折扣。當前的實(shí)驗教學(xué)大多以單片機實(shí)驗箱為實(shí)驗平臺，而開(kāi)設的也多為驗證性實(shí)驗。導致學(xué)生往往重實(shí)驗結果，輕視硬件設計、軟件調試等過(guò)程。單片機課程設計的選題也沒(méi)有緊密聯(lián)系市場(chǎng)實(shí)際應用，不利于培養學(xué)生的應用能力、開(kāi)發(fā)技巧、產(chǎn)品創(chuàng )新能力都沒(méi)能得到很好地鍛煉。
2、我國現行單機片的相關(guān)教材盡管有了很大改進(jìn)，但相比市場(chǎng)的實(shí)際應用仍有一定的滯后性，使得學(xué)用脫節――即未能體現“學(xué)以致用”的現代教育理念�，F行單片機教材存在內容偏重理論，選例缺乏實(shí)用性等問(wèn)題。此外，在教材、教學(xué)過(guò)程的安排上，沒(méi)有很好地與學(xué)生的接受能力相結合，使得學(xué)生學(xué)習得很辛苦也很“痛苦”。這些弊端的影響在學(xué)生平時(shí)上課的表現、考試結果及實(shí)踐能力上顯露無(wú)疑。
3、長(cháng)期以來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節，教學(xué)中學(xué)生偏重理論知識，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。目前，大部分老師也認識到這一問(wèn)題，也嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出單一的課堂教育來(lái)完成一些實(shí)訓項目，但好多實(shí)訓項目與課堂教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)程度還不夠。實(shí)訓環(huán)節與課堂教學(xué)環(huán)節缺乏相互連貫、相互映證�？荚囆问絾我�，內容過(guò)于側重理論，沒(méi)能將學(xué)生的理論水平和動(dòng)手實(shí)踐能力很好的體現出來(lái)。
二、單機片教學(xué)課程改革
為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所樂(lè )，就必須改革傳統的教學(xué)方法。為此，筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，教師為指導，利用情景、協(xié)作等學(xué)習環(huán)境要素，就教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及考核方式的嘗試等方面提出了單片機的教學(xué)改革方案。
1、激發(fā)動(dòng)機，寓教于樂(lè )
偉大的教育家孔子《論語(yǔ)雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！眴纹瑱C教學(xué)中所涉及到的內容很多都是抽象的，初學(xué)時(shí)的確有相當的難度。而以往教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法還比較傳統單一，教師多是“灌輸式”的模式憑教師口頭上說(shuō)，往學(xué)生腦子里塞，學(xué)生并不能很好的理解，久而久之，學(xué)生會(huì )對單片機的學(xué)習失去興趣。這就需要教育者站在學(xué)生的立場(chǎng)上去考慮，去了解學(xué)生的需要，究竟什么樣的學(xué)習方式及流程更適合學(xué)生。如在學(xué)習單片機之前，可以給同學(xué)們提供一些較為詳細的電路圖和源程序，鼓勵同學(xué)們自己參與進(jìn)來(lái)。參照著(zhù)資料用萬(wàn)能板搭建實(shí)際電路，安裝元器件，編譯程序，下載程序，裝機調試，查看結果寫(xiě)調試報告整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主老師只是附加的指點(diǎn)一下。這樣不僅使大家掌握了單片機的整個(gè)開(kāi)發(fā)流程及工作原理，而且從中找到了電子制作的樂(lè )趣。在任務(wù)選取上，堅持難度適宜，循序漸進(jìn)的原則。讓學(xué)生積極參與其中，體會(huì )通過(guò)努力完成任務(wù)并取得成功的喜悅，使學(xué)生有種成就感，也使得學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習勁頭。
2、營(yíng)造自由學(xué)習的氛圍
在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師說(shuō)得太多，要求得太多，學(xué)生多感覺(jué)是“被學(xué)習”。這就需要教育者堅持“以人為本”的教育理念，引導學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變；要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；盡量減少在學(xué)習過(guò)程中不必要的干預與約束，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；如在共同完成某一項任務(wù)時(shí)，參與者都可以表達自由自己的想法，與人分享自己的見(jiàn)解。學(xué)生也會(huì )因“親其師”，而“信其道”，從而讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中愿意去學(xué)，學(xué)得會(huì )，學(xué)得好。
3、師生分工協(xié)作，貫穿教學(xué)始終
在整個(gè)單片機教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，指導教師在教學(xué)的組織、設計、及管理上唱“主角”。他除向學(xué)生傳授知識外，還要擔當起營(yíng)造學(xué)習氛圍的重任，教師在整個(gè)教學(xué)中起一個(gè)指導作用。單片機的內容相對來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，在實(shí)踐操作中難度也較大。如果用大部分時(shí)間讓學(xué)生苦思冥想依靠學(xué)生來(lái)完成顯得得不償失，且效果不明顯。教師應成為學(xué)生行為的指導者，引導學(xué)生分析并解決實(shí)踐中出現的問(wèn)題，避免走彎路，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，來(lái)解決出現的問(wèn)題。
三、建立合理的考核體系
考核是衡量對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習狀況的重要手段，是對過(guò)去所付出的一種最好詮釋。合理的考核體系有利于提高學(xué)者的學(xué)習的積極性，有利于單片機這門(mén)課程的健康發(fā)展。建立合理的考核體系也是教學(xué)改革的重要一環(huán)節。
目前的考核方式還比較單一，試題內容呆板，重知識輕能力，缺乏靈活性。容易誤導學(xué)生在考前“突擊”死記硬背書(shū)本中的原理知識，這種“急功近利”的做法只是為了考試而考試。導致大多數高分學(xué)生只知其然，而不知其所以然，更談不上靈活運用，禁錮了學(xué)生的分析能力，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新力。同時(shí)，也容易誘使一些學(xué)生在考試中作弊。
1、考核改革的目的
逐步完善考核的形式和內容，通過(guò)合理的考核體系，引導學(xué)生將學(xué)習的重點(diǎn)放在實(shí)踐和應用方面。
2、考核原則
對單片機的考核堅持“公開(kāi)公正”原則，考核主要體現以下三個(gè)方面功能：一是檢驗學(xué)生學(xué)習效果；二是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；三考察學(xué)生的應用能力。
3、完善考核形式內容，體現“學(xué)以致用”的理念
�。�1）試卷考試應包括對理論知識的掌握和所學(xué)知識的靈活用。對基本概念、基本原理、基本器件等理論知識要求必備掌握；對編程、調試、分析要求現場(chǎng)調試結果，教師根據學(xué)生完成成果和掌握的'熟練程度現場(chǎng)評分
�。�2）作為一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應該把實(shí)踐環(huán)節納入考核之中，加大實(shí)踐環(huán)節所占的比例，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才有利于使學(xué)生對知識真正的掌握。將考核重點(diǎn)放在學(xué)生的“理解能力”、“應用能力”、“探索能力”方面。避免出現“高分低能”的尷尬，有利于學(xué)生對知識的理解和延伸。
�。�3）加強學(xué)生實(shí)訓項目方面的考核，按照實(shí)訓過(guò)程、成果和實(shí)訓報告三方面來(lái)計算成績(jì)。實(shí)訓過(guò)程主要是對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和獨立完成任務(wù)的能力的考核；實(shí)訓結果主要是對學(xué)生作品的質(zhì)量的考核；而實(shí)訓報告反應學(xué)生的整體設計能力和表達能力。此外，對于在實(shí)訓課題中發(fā)揮創(chuàng )新思維，并靈活運用所學(xué)知識的學(xué)生，給予獎勵。負責考核的老師可以在學(xué)生完成操作后回頭對操作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，提倡學(xué)生為自己的表現作評價(jià)，加深學(xué)生的理解。
隨著(zhù)對單片機的不斷發(fā)展應用，采用單片機系統來(lái)解決各類(lèi)電子技術(shù)問(wèn)題已成趨勢。社會(huì )在變革，需求也在不斷變化，這就需要我們不斷去完善教學(xué)方案和實(shí)踐方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。
單片機課程設計報告3
放眼當今社會(huì )，電子行業(yè)快速發(fā)展，單片機在多個(gè)領(lǐng)域如工業(yè)自動(dòng)化、智能儀器儀表、消費類(lèi)電子產(chǎn)品、武器裝備、終端及外部設備控制、計算機網(wǎng)絡(luò )和通信設備等有著(zhù)廣泛的應用[1，2]。對于工科的電子、電氣相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，掌握好單片機技術(shù)對自我知識的提升和今后就業(yè)的幫助都是大大有益的。因此，單片機課程在上述專(zhuān)業(yè)中的地位非常重要，而且鑒于單片機特殊的實(shí)踐性，它的實(shí)踐環(huán)節比如課程設計就更是重中之重了。
一、我校單片機教學(xué)的現狀
我校原有的單片機教學(xué)實(shí)驗環(huán)節有兩個(gè)：?jiǎn)纹瑱C課內實(shí)驗和單片機課程設計。課內實(shí)驗雖然有硬件設計和軟件編程兩部分，但由于開(kāi)發(fā)板上硬件的最小系統比較完善，學(xué)生相當于只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的連線(xiàn)便完成了硬件設計。軟件設計則是在偉福Lab6000系列單片機仿真實(shí)驗系統上完成的，這些實(shí)驗基本都是驗證性實(shí)驗或者是很簡(jiǎn)單的設計性試驗，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗了解單片機的硬件環(huán)境，熟悉單片機的編程方法。因此學(xué)生總體所完成的工作基本上是簡(jiǎn)單的軟件編程，硬件設計幾乎沒(méi)有，更談不上是軟硬件的綜合系統設計。這使學(xué)生在以后的工作中應用單片機時(shí)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)不夠用。
針對以上情況，我校單片機課程設計通過(guò)引入Proteus+Keil兩個(gè)軟件進(jìn)行較大的改進(jìn)，既加強了學(xué)生硬件電路的設計，又有軟硬件聯(lián)調的綜合考量，很好地培養了學(xué)生對單片機系統設計的能力，提高了大家學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
此外，之前學(xué)校課程設計題目單一，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導致有些學(xué)生無(wú)從下手，最終只能模仿別人的電路板，甚至連設計報告也是抄襲別人的；還有些能力較強的學(xué)生做起來(lái)易如反掌，達不到拔高的效果，這樣就違背了課程設計的初衷[3]。
二、Proteus+Keil的完美結合
Proteus軟件是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件，能很好地仿真單片機及外圍器件。相對于另一款使用較高的仿真軟件Multisim，Proteus的元件庫更齊全，使用更方便，最重要的是它可以把軟件作用在處理器上，并和該處理器的任何模擬和數字器件協(xié)同仿真。除此，Proteus還提供了大量的虛擬儀器和分析工具，用戶(hù)可以在調試代碼時(shí)清晰地看到仿真結果或通過(guò)節點(diǎn)波形等查找錯誤原因。
Keil C51是美國Keil Software公司出品的51系列兼容單片機C語(yǔ)言軟件開(kāi)發(fā)系統，易學(xué)易用。
在計算機上，安裝Proteus仿真軟件和集成軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境軟件Keil，就已經(jīng)相當于是一個(gè)設備先進(jìn)、功能完善的虛擬實(shí)驗室了，可以方便地進(jìn)行軟硬件的級聯(lián)調試，加強單片機系統設計的概念。
在實(shí)際的課程設計中，先在Proteus ISIS中設計硬件原理圖，確定IO口的端口使用。項目的軟件可在Keil中進(jìn)行設計，生成目標代碼文件*.hex，若編譯失敗，可對源程序進(jìn)行修改，直至編譯成功。把生成的目標代碼文件*.hex添加到硬件電路的單片機中，比如AT89C52，然后運行仿真，即可以看到仿真結果。若不正確，可以分析錯誤原因，修改相應的軟硬件，直至仿真正確[4，5]。
三、課題的設置
課程設計不同于平時(shí)的作業(yè)，它有一定的針對性，要滿(mǎn)足高中低各層次不同學(xué)生的需求。假如全班同做的是一道很難的課程設計題，學(xué)困生根本無(wú)從下手，更別說(shuō)從此獲取知識了，這樣他們很快沒(méi)有了學(xué)習的積極性，徹底放棄了。于是針對不同階段的學(xué)生，我校單片機課程準備了三個(gè)不同層次的題目組。
第一類(lèi)是拔高性題目，比如簡(jiǎn)易計算器，學(xué)生在短期內必須要完成一些實(shí)際應用的題目，要求綜合性知識較全面，適合基本功扎實(shí)、有想法、愛(ài)創(chuàng )新的學(xué)生。例如有些學(xué)生在低年級段就參加了電子設計競賽，已經(jīng)有了單片機系統設計的概念，他們需要的是設計更為復雜實(shí)用的系統來(lái)提升自我。
第二類(lèi)是中等難度的題目，比如多功能智力競賽搶答器，學(xué)生除了有基本的單片機知識，還必須有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯分析能力，并且涉及其他知識領(lǐng)域，適合知識面較廣的學(xué)生。
第三類(lèi)是基礎性題目，比如數字溫度計，是學(xué)生在掌握了單片機基本知識后所能完成的簡(jiǎn)單的功能設計，這個(gè)層次的題目要求不高，適合底子較為薄弱的'學(xué)生。也就是說(shuō)，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能從此次課程設計中汲取相應的養分，有所收獲[6]。
由于題目的難度系數不同，最終的評分準則也不同，第一類(lèi)題滿(mǎn)分100分，第二類(lèi)題滿(mǎn)分90分，第三類(lèi)題滿(mǎn)分80分。這樣既有針對每個(gè)層次學(xué)生的題目，又能將大家的差距拉開(kāi)，讓學(xué)生付出的勞動(dòng)與最終給定的成績(jì)基本成正比。
四、總結
利用Proteus和Keil進(jìn)行課程設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是樂(lè )于接受的，軟硬件都易于修改，減少了開(kāi)發(fā)設計時(shí)間，而且Proteus軟件可以直觀(guān)地看到仿真結果或節點(diǎn)的波形，也就是說(shuō)學(xué)生在自己的宿舍就能完成前期的設計工作，不再像以前那樣依賴(lài)實(shí)驗室的測試設備，方便快捷，靈活性好。而課題的多樣性，也給了學(xué)生更大的選擇空間，從而提高了積極性和參與性，讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì )系統分析、設計和調試各個(gè)階段的各種滋味，提高實(shí)際應用的能力。
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