《認識小數》的評課稿

（薦）《認識小數》的評課稿

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的《認識小數》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《認識小數》的評課稿1

　　《小數的初步認識》是小學(xué)數學(xué)四年級下冊的教學(xué)內容，學(xué)生首次接觸小數，小數不同于整數，也不同于分數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在學(xué)生初步認識小數之后進(jìn)行的一課。相信大家都知道數學(xué)的枯燥，更是領(lǐng)略了練習課的乏味，至于公開(kāi)課嗎，練習課也是少有人問(wèn)津的。但是，聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神�？梢哉f(shuō)，就憑這一點(diǎn)，這節課就是一節成功的研討課，是一節值得我們學(xué)習的課。綜合組內老師的所見(jiàn)，現從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　　一、課堂的組織形式多樣，教學(xué)的內容豐富多彩。

　　由于練習課本身的特點(diǎn)，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學(xué)生好勝的心理，把本課的教學(xué)內容分為三關(guān)，以過(guò)關(guān)的形式開(kāi)展教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中有一種成就感、滿(mǎn)足感。使學(xué)生產(chǎn)生一種不斷挑戰自己，超越自己的激情與沖動(dòng)。其次，教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)生時(shí)方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的�？傊�，通過(guò)教師有效的組織，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂的學(xué)習中去，課堂氣氛十分活躍。

　　本節課的內容非常豐富。首先本節課的內容汲及到的知識點(diǎn)非常多，有分數和小數的聯(lián)系，小數的讀、寫(xiě)法，數位和位數，計數單位等。其次本節課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。

　　二、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用。

　　部分學(xué)生之所以不喜歡數學(xué)，其中的一個(gè)原因就是覺(jué)得數學(xué)離自己太遠，如果在教學(xué)中教師能把數學(xué)知識同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生便會(huì )興趣盎然。新課程標準也提出“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“數學(xué)知識生活化”等新的教學(xué)理念。在本節課中，李老師安排了一個(gè)“我是小小收藏家”的環(huán)節，讓學(xué)生收集小數在生活中應用的事例，其實(shí)這是一件很容易的事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場(chǎng)里商品的價(jià)格。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作中很大，離我們的'生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、提一點(diǎn)個(gè)人的看法

　　李老師的這節課注重了對知識的梳理，注重了幫助學(xué)生構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)也注重了課堂中對基本技能的落實(shí)，通過(guò)安排一系列的學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生的讀數、寫(xiě)數能力。我個(gè)人覺(jué)得，可不可以從學(xué)生在學(xué)習這部分知識時(shí)的作業(yè)中找一些典型的錯誤加以分析，通過(guò)對典型錯誤的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說(shuō)得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。

《認識小數》的評課稿2

　　1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學(xué)要求應當注意把握三點(diǎn)：一是不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數，小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是一二年級的學(xué)生，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說(shuō)，本單元的`每一個(gè)知識點(diǎn)，都充滿(mǎn)了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數的形象支撐。為了適應三年級學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長(cháng)度、重量、單位出現，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。

　　3、本節課總的來(lái)說(shuō)還是比較順暢的，并且能利用導學(xué)單讓學(xué)生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數點(diǎn)右邊數字表示的現實(shí)意義。建議可以在這一塊加以改進(jìn)。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學(xué)生時(shí)間讀小數，顧及到每一個(gè)學(xué)生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學(xué)生最后小數的錯誤讀法才不會(huì )出現。除此，小組的位置安排要根據實(shí)際情況。

《認識小數》的評課稿3

　　《認識小數》這節課設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、開(kāi)課設計較好。高老師在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)整數，讓學(xué)生認，隨后在整數上加上幾個(gè)小點(diǎn)，問(wèn)：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng )設矛盾，讓學(xué)生的認知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。

　　2、教師主導、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節，高老師巧妙設計，用問(wèn)題充分引導學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流，分數化小數時(shí)，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。

　　3、重點(diǎn)把握準，難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數的意義。高老師采取直觀(guān)演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構建起小數與分數的聯(lián)系，理解小數的意義。

　　4、練習設計體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數的意義，又從智力方法上對學(xué)生進(jìn)行了教育，一舉兩得。

　　這節課優(yōu)點(diǎn)很多，但是課無(wú)完課，我覺(jué)得值得商榷的'有：

　　1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數，學(xué)生說(shuō)按電話(huà)號碼讀，老師沒(méi)有理會(huì )這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯，老師可以接著(zhù)問(wèn)：電話(huà)號碼怎樣讀？舉例說(shuō)明，再順著(zhù)這個(gè)話(huà)題認識小數的讀法就會(huì )水到渠成，這樣設計更貼近實(shí)際些，也讓學(xué)生體會(huì )到成功的感覺(jué)，避免走教案的嫌疑。

　　2、知識目標落實(shí)到位，情感目標稍稍欠缺。

《認識小數》的評課稿4

　　教學(xué)目的：

　　1、知道一、兩位小數的含義，能初步應用，會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)一位小數。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生獨立探究與發(fā)現意識。

　　3、讓學(xué)生認識小數在生活中的應用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解一位小數的含義。

　　教學(xué)關(guān)鍵：

　　一位小數與十分之幾的關(guān)系，兩位小數與百分之幾的關(guān)系。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件一套，物品，彩條。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課。

　　師：這兒有一個(gè)小朋友，他要到文具店去買(mǎi)東西，不一會(huì )兒就買(mǎi)了一大袋東西。每件物品上都有價(jià)格標簽，請你們以小組為單位仔細觀(guān)察每一件物品的標價(jià)，按照物品標價(jià)的特點(diǎn)分類(lèi)。

　�。�目的：通過(guò)分類(lèi)讓學(xué)生把整數分為一類(lèi)，小數分為一類(lèi)）

　　師：那一小組起來(lái)匯報，你們是怎么分的？為什么要這樣分？

　�。ㄒ活�(lèi)是整元的，另一類(lèi)物品不是整元的）

　　第二組數是小數。（用課件分物品）

　　師：通過(guò)同學(xué)們的匯報可以看出大家在日常生活中對小數有一定了解，今天老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)小數王國，去認識小數。（板書(shū)：（小數的`初步認識）

　　二、探究發(fā)現

　�。ㄒ龑�學(xué)生從生活中去發(fā)現小數，通過(guò)自己觀(guān)察，討論行到小數的含義。）

　　1、認識零點(diǎn)幾，發(fā)現一位小數表示十分之幾。

　　出示課件

　　師：一支鉛筆的價(jià)錢(qián)是0．１元，你們去買(mǎi)這支鉛筆需要多少錢(qián)？（一角錢(qián)）

　　我們可以發(fā)現什么（1角可以用力0.1元來(lái)表示）

　　出示一角錢(qián)，這是多少錢(qián)，幫我數一數有幾個(gè)一角（10個(gè)），也就是多少錢(qián)（1元），那么1角是一元的幾分之幾，1角就是幾分之幾元（x元），我們就可以得到1角就是x元。

　　元與0.1元有什么關(guān)系呢？（意思一樣，寫(xiě)法不同）

　　師：1x角可以用x元表示，1角還可以用0.1元表示，那么x元還可以怎樣表示（x元還可以寫(xiě)成0.1元）板書(shū)

　　2、出示2角錢(qián)

　　2角錢(qián)用元做單位可以怎樣表示（0.2元），我們是用什么方式表示的（小數）還可以用分數怎樣表示（x元）

　　3角呢、6角呢？

　　觀(guān)察：x元還可以寫(xiě)成0.1元。x元還可以寫(xiě)成0.2元，從中可以發(fā)現什么（零點(diǎn)幾的數就是十分之幾的數）

　　三、通過(guò)米尺量，發(fā)現一米幾分米

　　1、（學(xué)生動(dòng)手操作，鞏固零點(diǎn)幾的數就是十分之幾的數，然后給整數、分數、小數分類(lèi)）

　　師：同捉兩位同學(xué)合作，用米尺量一量，每一根彩色的長(cháng)度是多少分米？

　　綠色彩條長(cháng)1分米，用分數表示是多少米？（x1/10米）

　　還可以用小數怎么表示（0.1米）

　　紅色彩條長(cháng)3分米，用分數表示是多少米？（3/10x米）

　　還可以用小數怎樣表示（0.2米）

　　課件出示：

　　1角就是1/10元，也可以寫(xiě)成0.1元

　　2角就是x2/10元，還可以寫(xiě)成0.2元

　　1分米就是x1/10米，也可以寫(xiě)成0.1米

　　3分米就是x3/10米，也可以寫(xiě)成0.3米

　　師：上邊這些數，你們能不能分類(lèi)

　　1，2，3是整數，x1/10、2/10、3/10是分數，0.1x、0.2x、0.3叫做小數。

　　出示小數，觀(guān)察他們x的共同點(diǎn)

　�。ǘ际切�數，都有一個(gè)點(diǎn)，小數前一位都是零點(diǎn)幾，它們都是一位小數，小數點(diǎn)后面是一位小數）

　　師：一位小數表示十分之幾，十分之幾就可以寫(xiě)成一位小數。

　　對口令（說(shuō)分數對小數，說(shuō)小數對分數）

　　2、在認識一位小數的基礎上認識兩位小數。

　�。ㄒ龑�學(xué)生學(xué)習1厘米=x米=0.01米）

　　出示厘米尺

　　師：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的長(cháng)度就是1厘米，也就是說(shuō)，1厘米是1米的幾分之幾（一百分之一）寫(xiě)成：1厘米=1/100x米

　　討論：用小數這樣表示？

　　觀(guān)察

　　從中我們又發(fā)現了什么（小數點(diǎn)后邊有兩位數的叫兩位小數，用百分之幾來(lái)表示）

　　3、認識幾點(diǎn)幾

　　用課件讓學(xué)生認識幾點(diǎn)幾

　　師：幾角不夠1元，幾分米不夠1米，如果用元、米來(lái)做單位，可以用小數零點(diǎn)幾來(lái)表示，但生活中呀我們常常遇到超過(guò)1元，1米的事，用小數該怎樣表示呢？接著(zhù)我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　出示課件

　　1、這兒有一個(gè)小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上學(xué)前班的時(shí)候量的身高是7分米，用小數該怎樣表示（0.7米）

　　現在他長(cháng)高了，一年級時(shí)身高正好是1米，現在他已經(jīng)是三年級了超過(guò)了1米，他的身高是1米幾分米，如果用米作單位用小數怎樣表示？（1.4米）

　　2、怎么想的？

　�。ㄏ认�4分米是0.4米，再想0.4米和1米和起來(lái)就是1.4米）

　　3、出示錢(qián)幣圖樣

　　師：這道題在大家又會(huì )做又會(huì )想，我們來(lái)觀(guān)察這些錢(qián)幣。

　　1元3角=（x）元，怎樣想

　�。�3角就是0.3元，1元和0.3元合在一起就是1.3元）

　　5元3角=（x）元

　　50元3角=（x）元

　　100元3角=（x）元

《認識小數》的評課稿5

　　“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，黃老師把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度和價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上，

　　黃老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。

　　分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。

　　但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，需要花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，黃放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的.關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

　　本課在教學(xué)中，充分的體現了新課程改革的理念，通過(guò)獨立思考，小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，教師積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

《認識小數》的評課稿6

　　今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課，使我受益匪淺。

　　本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識：

　�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。

　�。�2）運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的`能力，可作為本課時(shí)的能力目標。

　�。�3）本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。

　　通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。

　　小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。

　　根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，戈老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。

　　“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。陳老師接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例2，知識的遷移得出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括能力。

《認識小數》的評課稿7

　　上周，學(xué)校舉行了第四節“希望杯”青年教師教學(xué)比武——課堂教學(xué)展示，由于自己課程的沖突，只聽(tīng)取了部分課，倪雅娣老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。

　　倪老師的課基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )。倪老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標價(jià)牌上的數分類(lèi)，并提出為什么要這樣分類(lèi)，引出兩類(lèi)不同的價(jià)格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，倪老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在黑板上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為 0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　總體來(lái)說(shuō)，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認知規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。

　　1.本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。

　　2.運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的.能力，可作為本課時(shí)的能力目標。

　　3.本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數、百分之幾的分數寫(xiě)成兩位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。

　　根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，倪老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　雖說(shuō)是一堂數學(xué)課，可是讓我理解了數學(xué)與語(yǔ)文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說(shuō)的能力，倪老師也很重視培養，值得我們學(xué)習。

《認識小數》的評課稿8

　　《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時(shí)。雖然孩子們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學(xué)周老師重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。

　　一、從發(fā)現生活中的小數引入

　　我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學(xué)生日記《買(mǎi)菜記》導入新知，讓學(xué)生體會(huì )到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著(zhù)重要作用，并為課上的知識學(xué)習做好了鋪墊。

　　二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的意義建構。

　　小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來(lái)表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的.，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。

　　整節課，教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節在湯老師有效地引導下讓學(xué)生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

《認識小數》的評課稿9

　　“認識小數”是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄岛统醪秸J識了分數，并且學(xué)習了常見(jiàn)計量單位的基礎上進(jìn)行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學(xué)生更好地體會(huì )小數的含義，設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

　　一、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng )設較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口，以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。

　　二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的`意義建構。

　　小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

　　如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點(diǎn)放在1/10元的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來(lái)表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。

　　三、疑惑：

　　1、老師在教學(xué)小學(xué)的認識時(shí)，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學(xué)生的小數的知識構建有沒(méi)有影響？實(shí)際生活中，學(xué)生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學(xué)生對長(cháng)度單位的換算反而要生疏一些。

　　2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？

《認識小數》的評課稿10

　　《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此黃老師把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在內容的呈現上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數軸這樣的直觀(guān)、半直觀(guān)模型來(lái)幫助學(xué)生初步認識小數，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在黃老師的這節課的教學(xué)中體現以下幾點(diǎn)：

　　一、緊密結合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數的含義。

　　在初步認識小數的教學(xué)過(guò)程中，我先出現老師的`自我介紹，學(xué)生都很善于觀(guān)察，說(shuō)了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有學(xué)生會(huì )讀小數后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學(xué)生在多次表述中感悟小數的含義，促進(jìn)學(xué)習的正遷移。

　　二、給學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的機會(huì )，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數和歸納小數的讀法時(shí)，黃老師先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數后，讓學(xué)生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。這節課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

《認識小數》的評課稿11

　　在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮青年教師評優(yōu)課活動(dòng)中，楊艷雯老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。

　　楊老師的課基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標價(jià)牌上的數分類(lèi)，并提出為什么要這樣分類(lèi)，引出兩類(lèi)不同的價(jià)格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在課件上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為 0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　總體來(lái)說(shuō)，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認知規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。

　　1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的`知識來(lái)認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。

　　2、運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。

　　3、本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數、百分之幾的分數寫(xiě)成兩位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。

　　根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，楊老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　雖說(shuō)是一堂數學(xué)課，可是讓我理解了數學(xué)與語(yǔ)文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說(shuō)的能力，楊老師也很重視培養，值得我們學(xué)習。

《認識小數》的評課稿12

　　今天，聽(tīng)了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的`小數。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生從身邊發(fā)現小數，學(xué)會(huì )寫(xiě)小數，應用小數。教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。

　　具體表現在：

　　1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話(huà)比較多，學(xué)生比較投入。

　　2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識的類(lèi)比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。

　　3、關(guān)注了數學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。

　　4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習情感，適當滲透了數學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。

　　5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。

《認識小數》的評課稿13

　　今天上午聽(tīng)了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了整數和初步了解了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　　1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；�于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀(guān)察思考的'時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機會(huì )。由運用熟悉的米尺直觀(guān)認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng )設了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習陳式，又促使學(xué)生觀(guān)察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用。

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數對教師的這節課進(jìn)行評價(jià)，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程。在以元作單位的小數表示的含義教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各數位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

《認識小數》的評課稿14

　　聽(tīng)取潘老師的這節《小數的初步認識》課，使我享受了精湛的教學(xué)記憶，教學(xué)設計合理，層次清楚。

　　潘老師課堂上在教學(xué)小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較合理，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解到位，并且把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)�到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

　　我覺(jué)得，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還針對分數與小數的關(guān)系安排了相對應的練習，讓學(xué)生說(shuō)出分數再說(shuō)出小數，說(shuō)出小數再說(shuō)出分數，這個(gè)練習做過(guò)后，對本節課突破了本節課的難點(diǎn)，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察，它們有什么不同的`地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上回答出來(lái)。

　　聽(tīng)完這節課，也有個(gè)建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數會(huì )更好。

《認識小數》的評課稿15

　　《小數的初步認識》是建立在分數的初步認識、人民幣及常用長(cháng)度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學(xué)習小數的形象支撐。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學(xué)生學(xué)習小數的讀法、寫(xiě)法和初步理解小數的意義。本節課，曾老師在鉆教材、定教法的同時(shí)，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生�？v觀(guān)整節課，我認為主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　一、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。

　　本節課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，曾老師在課前搜集了學(xué)生所熟悉的日常用品、學(xué)習用品的價(jià)格，為學(xué)生學(xué)習新知識積累感性認識，為課堂學(xué)習做好準備。整節課充分地展示生活中的數學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，無(wú)不結合生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，比如：礦泉水的價(jià)格、文具盒的價(jià)格、《中華上下五千年》書(shū)的價(jià)格、考試分數、體溫、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。

　　二、層次清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

　　這節課曾老師先讓學(xué)生自己試讀——指導讀小數，再讓學(xué)生試寫(xiě)——指導寫(xiě)小數，最后教學(xué)小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節課的重點(diǎn)是理解小數的意義，它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中曾老師主要借助了貨幣單位和長(cháng)度單位這兩個(gè)具體的情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1角=1/10元寫(xiě)成小數0.1元、3角=3/10元寫(xiě)成小數0.3元、1分=1/100元寫(xiě)成小數0.01元、3分=3/100元寫(xiě)成小數0.03元、17分=17/100元寫(xiě)成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使學(xué)生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時(shí)又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　三、給予學(xué)生課堂的主動(dòng)權。

　　本課在教學(xué)中，充分的體現了新課程改革的理念，曾老師給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)獨立思考、小組合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的.含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，曾老師積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。

　　商榷之處：

　　本節課在教學(xué)小數的讀寫(xiě)法、找生活中的小數、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)完1角=1/10元寫(xiě)成小數0.1元、3角=3/10元寫(xiě)成小數0.3元、1分=1/100元寫(xiě)成小數0.01元、3分=3/100元寫(xiě)成小數0.03元、17分=17/100元寫(xiě)成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元時(shí)，曾老師未能引導學(xué)生加以比較、小結。如果這時(shí)曾老師能引導學(xué)生對這幾個(gè)例子加以比較，從中發(fā)現“分母是10的分數可以用一位小數來(lái)表示”、“分母是100的分數可以用兩位小數來(lái)表示”，從而類(lèi)推“分母是1000的分數……”。然后，在此基礎上學(xué)習3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等時(shí)，就能夠遷移知識，節省時(shí)間，甚至任意出示一個(gè)分母為10、100、1000……的分數，都能夠快速說(shuō)出用什么樣的小數來(lái)表示。

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