預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)1
姓名：
性別：男/女
出生年月：
民族：xx
政治面貌：xx
大學(xué)：
專(zhuān)業(yè)：
聯(lián)系方式：xx
電子郵件：xx
求職意向及自我評價(jià)
期望從事職業(yè)：醫藥代表、醫生/醫師、科主任
自我評價(jià)：樂(lè )觀(guān)自信，為人真誠，具有很好的人際交流與溝通能力，具有較強的組織和管理能力。對工作精心敬業(yè)，工作責任心強，創(chuàng )新意識高，擅于在工作中不斷思考，能及時(shí)發(fā)現并解決工作中存在的問(wèn)題。具有堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和較強的社會(huì )實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，做事認真，有耐心，傾向于用理性和建設性的態(tài)度面對問(wèn)題，具有較好的人際關(guān)系網(wǎng)，知識面較廣
教育經(jīng)歷
20xx.9~20xx.7 xx大學(xué)xx學(xué)院預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)xx學(xué)士
學(xué)分績(jì)點(diǎn)（GPA）x.x（滿(mǎn)分x分），院系/班級排名第x
連續四年獲得校獎學(xué)金
所獲獎勵：
20xx年獲得省級“優(yōu)秀團員”
20xx年獲得××辯論賽“一等獎”
20xx年獲得院級獎學(xué)金“三等獎”
20xx年獲得“學(xué)生團干部”
項目/科研經(jīng)歷
20xx年xx項目項目負責人
課題：xxxx
項目描述：
工作職責：
工作業(yè)績(jì)：
20xx年xxxx項目項目組成員
課題：xxxx
項目描述：
工作職責;
工作業(yè)績(jì)：
實(shí)踐/工作經(jīng)歷
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預防中心實(shí)習生
主要工作：學(xué)習作為住院醫師的臨床工作，熟練掌握病歷的寫(xiě)作，病人資料和單據的整理。在這期間讓我真正體會(huì )到疾控中心工作的全面性，在不斷協(xié)助各位老師工作的同時(shí)，我掌握到各科室工作的.流程與方法。更重要的是深刻體會(huì )到大預防的思想和思維的自我提升
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預防控制中心科主任
主要工作：主要從事傳染病預防與控制工作。自參加工作以來(lái)，先后在消毒除害科、結核病防制科、傳染病防制科、衛生管理科（包括職業(yè)衛生、環(huán)境衛生、放射衛生、學(xué)校衛生）等科室崗位任職。曾承擔多項國家科研項目，并取得優(yōu)異的成績(jì)，受政府多次嘉獎
個(gè)人技能
大學(xué)英語(yǔ)四/六級（CET-4/6）良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力
快速瀏覽英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文件及書(shū)籍，撰寫(xiě)英文文件，用英語(yǔ)與外國人進(jìn)行交談
普通話(huà)
普通話(huà)等級證書(shū)一級甲讀寫(xiě)能力精通優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)能力
本專(zhuān)業(yè)證書(shū)
公衛醫師
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2
一、預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式需要符合工作實(shí)際需求
根據衛生監督所、疾病控制中心的職能轉變修訂人才培養目標，改革教學(xué)內容、課程體系和教學(xué)方法，使教學(xué)內容與實(shí)際工作內容相一致。如由傳統的五大衛生、流行病擴展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應急處理、健康教育與健康促進(jìn)、社區衛生服務(wù)等。我國為了適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需要，對公共衛生事業(yè)進(jìn)行了改革，轉變了運行模式，從具有疾病控制與衛生監督綜合職能的衛生防疫站這種單一機構模式，轉變?yōu)榧膊】刂浦行暮托l生監督所這種雙機構模式，進(jìn)一步明確了加強疾病控制和應對公共衛生事件的工作職能，形成了新的公共衛生體系。隨著(zhù)這種職能的轉變，公共衛生人才的知識結構、實(shí)踐技能等也必須隨之改變。預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養要突出應用能力的培養，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐、下基層實(shí)習和畢業(yè)論文專(zhuān)題實(shí)習等實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和現場(chǎng)工作能力。
二、嘗試中外聯(lián)合培養公共衛生預防醫學(xué)復合型人才
當今世界，高等教育的發(fā)展異常迅猛，高等教育思想、教育制度、教育內容、教育手段等無(wú)不發(fā)生著(zhù)深刻而巨大的變化。高等教育國際化和高等教育大眾化是衡量高等教育現代化的標志。高等教育國際化是指高等教育要面向世界、面向未來(lái)，要以多樣化的國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以及它們的文化傳統、價(jià)值觀(guān)念、行為方式，提高人才培養質(zhì)量。其中，國際間高等學(xué)校的合作辦學(xué)被視為促進(jìn)高等教育國際化的重要手段之一。合作辦學(xué)可以直接引入發(fā)達國家先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)管理經(jīng)驗。直接借鑒吸收對方的教育優(yōu)勢，在教育實(shí)踐中融進(jìn)我國教師的智慧，從而使他們的優(yōu)勢很快地為我所用，不斷提升我國高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。特別是本科階段的中外合作辦學(xué)尤為重要。因為本科教育是基礎，是高等教育發(fā)展、創(chuàng )新的'主體：只有本科教育有了長(cháng)足的發(fā)展，才可推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。
我國的公共衛生預防教育屬于起步階段，并且國內對于臨床醫學(xué)和基礎醫學(xué)的重視程度遠超過(guò)公共衛生預防醫學(xué)。而國外的公共衛生教育備受重視，為了更好地學(xué)習公共衛生專(zhuān)業(yè)知識、拓寬知識領(lǐng)域，我國預防醫學(xué)本科生更需要嘗試開(kāi)設中外合作辦學(xué)模式，取長(cháng)補短，打破傳統的教育模式，借鑒國外先進(jìn)的教育方式方法，以及更好地利用國外教育資源。
三、構建預防醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)高等教育新模式
目前國內的預防醫學(xué)高等教育為五年制，所學(xué)課程內容包含大學(xué)基礎教育、醫學(xué)基礎、臨床醫學(xué)、公共衛生基礎、專(zhuān)業(yè)知識、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計等。為了改善教學(xué)模式，建議可適當減少臨床見(jiàn)習，增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習與實(shí)習，開(kāi)設“5+1”中外合作培養模式。所謂的“5+1”模式即：5年本科學(xué)習，1年國外學(xué)習，國外高校MPH學(xué)習不需要完成畢業(yè)論文設計，可在國內院校強制配備導師，在國外學(xué)習課程的同時(shí)完成國內科研工作，并發(fā)表統計源期刊論文。畢業(yè)后獲得國內高校學(xué)士學(xué)位以及國外高校MPH學(xué)位。詳見(jiàn)下表所示：
預防醫學(xué)人才培養模式改革是我國預防醫學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢所趨，構建新的人才培養模式必須符合社會(huì )對預防醫學(xué)人才專(zhuān)業(yè)要求的實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)到有用的知識，既學(xué)習到國內傳統的知識體系，又領(lǐng)略到國外先進(jìn)國家教育內容，注重實(shí)踐技能培養，為將來(lái)的科學(xué)研究亦或是社會(huì )實(shí)際工作都提供較好的培養基礎。使得我國預防醫學(xué)人才具有深厚的理論知識，更有過(guò)硬的實(shí)踐技能。教育模式的改革還有許多問(wèn)題需要調研、分析、研究，課程體系設置，教育結構的優(yōu)化還需要做更多深入研究與探討。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)3
一、 對象與方法
(一) 調查對象。
本研究選擇公共衛生學(xué)院20xx-2014屆200名預防醫 學(xué)本科生畢業(yè)論文做為調查對象。
(二) 調查方法。
主要采用文獻查閱(歷史常規資料分析)收集相關(guān)資 料。提取內容主要包括畢業(yè)論文基本情況、論文結構完整 性、抽樣方法及統計學(xué)方法等方面。
二、 結果
(一)畢業(yè)論文基本情況。
1. 論文篇幅。本次共調查畢業(yè)論文200篇，其中20xx 屆49篇，20xx屆50篇，20xx屆56篇,20xx屆45篇。按照學(xué) 院對本科畢業(yè)論文字數不少于_字的要求，本次調查結 果顯示，論文篇幅少于_字共44篇(22%) ,_-1_字 149 篇(74.5%),超過(guò) 10000 字 7 篇(3.5%)。
2. 論文選題。主要包括疾病預防控制97篇(48.5%)， 社會(huì )醫學(xué)與健康教育42篇(21.0%),兒少衛生與婦幼保健 22篇(11.0%),環(huán)境衛生12篇(6.0%),職業(yè)衛生與職業(yè)醫 學(xué)、營(yíng)養與食品衛生各9篇(4.5% )，其他方面9篇(4.5%)。
3. 論文研究對象。主要包括一般人群121篇 (58.5%),特殊人群(根據生理狀況及需求定義)38篇 (18.4%),職業(yè)人群6篇(2.9%),高危人群12篇(5.8%),飲用水、食用鹽、公共場(chǎng)所等30篇(14.5%)。
4. 論文研究?jì)热�。主要包括傳染性疾病防�?3篇，以 性傳播疾病、肝炎、手足口病等為主;健康教育、健康生活方 式39篇，以健康知信行調查為主;慢性非傳染性疾病30 篇，以惡性腫瘤、高血壓、糖尿病、血脂異常為主;營(yíng)養與食 品衛生16篇，以碘鹽、微量元素和膳食調查為主;此外還有 職業(yè)危害與健康、心理健康、社區衛生服務(wù)等。
5. 調查方法與資料收集方法。在200篇論文中,78篇 利用公共衛生監測及疾病報告登記系統收集資料,113篇采 用問(wèn)卷調查和(或)實(shí)驗數據收集資料,11篇利用公共衛生 監測和個(gè)案調查相結合的方式收集資料，4篇采用社區干 預實(shí)驗收集資料。
(二)畢業(yè)論文質(zhì)量分析。
1. 整體結構完整性。按照學(xué)院對本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)要 求，大部分學(xué)生論文整體結構完整，其中有12篇文章內容 符合要求但格式不規范，3篇文章未附開(kāi)題材料。
2. 中英文摘要。查閱結果顯示，120篇論文中文摘要 格式和字數基本符合要求;英文摘要大部分不合規范，主要 表現為英文書(shū)寫(xiě)錯誤，例如標題太長(cháng)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯誤、單復 數表述錯誤、第三人稱(chēng)單數的動(dòng)詞形式未變化、漢語(yǔ)直接翻 譯為英文等。
3. 對象與方法。抽樣調查方面,80篇論文未交待樣本 含量估計方法,2篇樣本選擇偏倚，1篇未提及;統計分析方 法描述方面,62篇論文只交代了數據錄人或分析軟件，未交 代具體統計分析方法，16篇未提及;質(zhì)量控制方面，117篇 論文未提及,19篇部分提及。
4. 統計學(xué)方法使用情況。(1)統計描述。主要包括均 數標準差(8篇)、率或構成比(120篇)、單純的數值描述(5 篇)，其余文章為三種方式相結合，在所有的描述中有36篇 不合規范。統計表的使用為198篇，其中76篇不規范，主要 表現為不符合三線(xiàn)表制表要求(61篇)、標題不明確(18 篇)、表內數據表達或統計學(xué)符號書(shū)寫(xiě)不規范(3篇)。統計圖的使用為88篇，其中15篇制圖不規范。(2)統計推斷。 主要包括卡方檢驗(123篇)、logistic回歸分析(38篇)、t檢 驗(23篇)、方差分析及線(xiàn)性相關(guān)和回歸等(18篇)。統計推 斷誤用主要為已經(jīng)是總體不需要推斷(27篇)、統計結果表 述無(wú)具體統計量(9篇)、方差分析和行x列表卡方檢驗有 統計學(xué)意義的前提下沒(méi)有進(jìn)行兩兩比較(4篇)、行x列表 卡方檢驗代替趨勢卡方(1篇)、編造統計量(1篇)。
5.參考文獻。除5篇論文的參考文獻數量和英文參考 文獻未達到要求外，其余均達到畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求(見(jiàn)附 表)。近三年參考文獻的'引用率達30.8%,近五年參考文獻 的引用率達49.3%。
三、討論
(一)畢業(yè)論文撰寫(xiě)基本情況。
大部分學(xué)生畢業(yè)論文篇幅達到論文撰寫(xiě)要求;論文選 題和研究?jì)热莘吓囵B要求同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生的選題主要來(lái) 源于實(shí)習單位;資料收集方法主要為專(zhuān)題調查和常規公共 衛生監測，此方法也是目前實(shí)習單位進(jìn)行疾病監測的主要 方式，同時(shí)也是在校生專(zhuān)業(yè)知識得以轉化利用的良好途徑。
(二)畢業(yè)論文質(zhì)量分析。
大部分畢業(yè)論文整體結構完整;在對象與方法選擇方 面，大部分論文未交待樣本含量估計方法和論文質(zhì)量控制， 可能是由于學(xué)生在實(shí)習期間論文的選題及課題設計并非其 獨立完成，也可能是在論文撰寫(xiě)時(shí)忽略了這方面的內容;在 統計學(xué)方法使用方面，統計表、圖誤用率優(yōu)于其他高校同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文[M];統計推斷的誤用率主要集中在對公共衛 生監測數據的分析，作者認為此類(lèi)數據不存在抽樣所以不 需要進(jìn)行統計推斷;在參考文獻引用方面，除大部分論文文 獻格式不符合規范外，文獻數量、引用時(shí)間等基本符合 要求。
(三)建議。
第一，調整部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容，適當增加案例教學(xué) 或見(jiàn)習學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力[5]。
第二，加強過(guò)程監控，從課題設計、開(kāi)題及論文中期檢 查等環(huán)節實(shí)施監督，實(shí)行學(xué)院、實(shí)習單位、帶教導師三方管 理制度。
第三，增加指導教師數量,減少帶教人數，適當選拔一 些科研能力強或具有博士學(xué)位的講師擔任指導教師。
第四,繼續實(shí)施本科生科研導師制，提高學(xué)生的科研能 力和論文寫(xiě)作水平。
四、結束語(yǔ)
運用文獻綜述法了解預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的現狀。分析結果表明，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文的要求，論文的整體結構一致的寫(xiě)作，以疾病預防控制、健康教育、錯誤主要體現在統計方法、英語(yǔ)誤用和參考格式等。因此需要繼續加強本科畢業(yè)論文管理，提高質(zhì)量控制體系。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)4
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的考研方向
流行病與衛生統計學(xué)
流行病與衛生統計學(xué)目前已發(fā)展形成多門(mén)分支的研究方向。分子流行病學(xué)作為傳統流行病學(xué)和分子生物學(xué)交叉融合的新學(xué)科，代表著(zhù)流行病學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，其研究對功能基因組階段流行病學(xué)的發(fā)展和疾病防治具有重要意義。管理流行病學(xué)是現代流行病學(xué)的一個(gè)重要分支，是適應衛生管理需要而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，它將流行病學(xué)與統計學(xué)的原理和方法應用于社區衛生服務(wù)、衛生規劃或衛生項目的計劃、管理與評價(jià)，同時(shí)利用流行病學(xué)調查獲得的各種衛生信息，為衛生部門(mén)提供決策依據、制定相應的政策和策略。
勞動(dòng)衛生與環(huán)境衛生學(xué)
勞動(dòng)衛生與環(huán)境衛生學(xué)是研究勞動(dòng)條件、自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的.關(guān)系，揭示環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規律;并研究利用有利環(huán)境因素，控制不利環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素的對策，預防職業(yè)病和與環(huán)境有關(guān)的疾病，以保障人群健康的一門(mén)科學(xué)。勞動(dòng)衛生與環(huán)境衛生學(xué)是一門(mén)應用性較強、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，除與分析化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等醫學(xué)基礎學(xué)科，毒理學(xué)、衛生統計、流行病學(xué)等預防醫學(xué)，以及多數臨床醫學(xué)學(xué)科密切相關(guān)外，還涉及到生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)和人類(lèi)工效學(xué)等學(xué)科。
營(yíng)養與食品衛生學(xué)
營(yíng)養與食品衛生學(xué)是研究食物、營(yíng)養與人體健康關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。本學(xué)科具有很強的科學(xué)性、社會(huì )性和應用性，與國計民生的關(guān)系密切，它在增進(jìn)我國人民體質(zhì)、預防疾病、保護和提高健康水平等方面起著(zhù)重要作用。本門(mén)課程實(shí)際上包含既有區別又有密切聯(lián)系的兩門(mén)學(xué)科，即營(yíng)養學(xué)和食品衛生學(xué)。營(yíng)養學(xué)是研究食物中的營(yíng)養素及其它生物活性物質(zhì)對人體健康的生理作用和有益影響;食品衛生學(xué)或食品安全是研究食物中含有的或混入食物中的各種有害因素對人體健康的安全危害及其預防措施。
拓展閱讀：預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域很廣，涉及醫學(xué)和非醫學(xué)領(lǐng)域的各相關(guān)專(zhuān)業(yè)。1)醫學(xué)領(lǐng)域可從事臨床工作(進(jìn)傳染病科室)。從事臨床科研工作(進(jìn)流行病、地方病研究所)，或者從事衛生防疫、衛生宣傳普及，衛生事業(yè)管理、社會(huì )醫學(xué)研究等相關(guān)工作。2)非醫領(lǐng)域可從事環(huán)境保護與監測、海關(guān)疫檢等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1醫療/護理/衛生;
2制藥/生物工程;
3新能源;
4教育/培訓/院校;
5醫療設備/器械。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事健康管理師、保健醫生、營(yíng)養師等工作，大致如下：
1健康管理師;
2保健醫生;
3營(yíng)養師;
4內科醫生;
5獸醫。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)5
作為一名醫學(xué)生,除了要成為具備扎實(shí)的理論知識和操作技能的醫生外，預防醫學(xué)也是其應該掌握的�！稅�(ài)丁堡宣言》指出“醫學(xué)教育的目的是培養促進(jìn)全體人民健康的醫生”。世界衛生組織也提出了“五星級”醫生的要求，醫生應該具備衛生保健提供者、醫療決策者、健康教育者、社區衛生領(lǐng)導者、服務(wù)管理者五方面的能力。進(jìn)人21世紀，醫學(xué)模式轉向了“生物一心理一社會(huì )”的現代醫學(xué)模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛生事件頻發(fā)，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴重，我國的衛生服務(wù)越來(lái)越強調預防，強調臨床與預防的結合�；鶎俞t療對預防、保健、治療、康復、健康教育及計劃生育技術(shù)指導“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫學(xué)生作為未來(lái)的醫生，學(xué)好預防醫學(xué)有重要的現實(shí)意義和戰略意義。然而,我國多數臨床醫務(wù)工作者所表現出來(lái)的預防意識淡薄，給我們醫學(xué)教育者帶來(lái)了新的思考。傳統的臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生培養片面強調臨床技能,忽視了預防綜合技能的培養,臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的預防醫學(xué)教學(xué)必須加強，這樣才能適應新形勢下的衛生挑戰。
一、現有預防醫學(xué)教學(xué)模式已不能適應崗位需求
(一）慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式
臨床醫生思維方式多為針對微觀(guān)個(gè)體患者的思維方式，臨床醫學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者,重在診療技術(shù)，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生片面地認為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習和實(shí)踐，難以理解基層醫生“六位一體”這些較為宏觀(guān)的綜合職能如何實(shí)現及其有何社會(huì )意義,難以樹(shù)立大衛生觀(guān)和宏觀(guān)意識,這使得學(xué)生不能適應基層工作崗位的具體要求。
(二)教學(xué)內容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習興趣
我校沒(méi)有預防專(zhuān)業(yè)，臨床、護理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了預防醫學(xué)課程。預防醫學(xué)教學(xué)內容過(guò)于老化,幾十年來(lái)幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授,沒(méi)有安排實(shí)踐，這很難讓學(xué)生理解預防醫學(xué)的實(shí)際工作內容，學(xué)生普遍對預防醫學(xué)的教學(xué)不感興趣,認為難度太大又無(wú)用,預防醫學(xué)課程的學(xué)習只是為了學(xué)分，學(xué)習都為應付考試。我們針對目前預防醫學(xué)教學(xué)效果,對我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生進(jìn)行了調查,其中,認為預防醫學(xué)教學(xué)對工作有作用的學(xué)生占31.42%,認為作用較小的學(xué)生占44.67%,認為沒(méi)有用的學(xué)生達到了23.91%。
(三)傳統的課程考核方式未能真正體現學(xué)生學(xué)習水平
我校的預防醫學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時(shí)作業(yè)、考勤等成績(jì)占30分，期末終結性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書(shū)就可以完成考試,“混個(gè)及格分”就行，這樣不能體現教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應崗位的素質(zhì)和能力水平。
二、預防醫學(xué)課程改革勢在必行
深化預防醫學(xué)課程改革已勢在必行。對預防醫學(xué)教學(xué)的改革，應該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
(一)課程內容改革
在現行的高職高專(zhuān)預防醫學(xué)教材中，衛生學(xué)內容仍然占很大比重。然而，公共衛生方面的很多內容只適合于具體的公共衛生從業(yè)者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言,沒(méi)有實(shí)際意義。疾病預防與健康促進(jìn)的教學(xué)內容對今后的醫務(wù)工作更有幫助。我校臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉鎮衛生院工作，針對鄉鎮衛生院主要工作內容,預防醫學(xué)教學(xué)內容應以傳染病控制，慢性非傳性疾病預防，食品安全、突發(fā)公共衛生事件應急為主,這樣才能形成以崗位需求為導向的人才培養模式，才符合“培養促進(jìn)全體人民健康的醫生”的宗旨。在教材選擇上,應選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫(xiě)的特色教材,還可以采用校企合作開(kāi)發(fā)的方式,與疾病預防控制機構專(zhuān)家共同編寫(xiě)基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材，依據基本公共衛生服務(wù)的任務(wù),編寫(xiě)典型案例分析，注重培養臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生對理論知識的綜合應用能力和實(shí)踐能力。
(二)教學(xué)方法改革
由于學(xué)科上的特點(diǎn)，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教學(xué)內容包含多個(gè)內容，比如環(huán)境衛生、營(yíng)養衛生、職業(yè)衛生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛生統計學(xué)等，這些內容復雜抽象,有一定難度�，F行預防醫學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛生、突發(fā)公共衛生事件等熱點(diǎn)問(wèn)題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過(guò)程，講授事件相關(guān)基本理論,就事件反映出來(lái)的`問(wèn)題判斷分析和處理措施、應對辦法的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的綜合應用能力和現場(chǎng)實(shí)戰能力得到了培養和提高。對于比較抽象的流行病學(xué)和衛生統計學(xué)的教學(xué),則可采用直接在計算機上應用統計軟件進(jìn)行數據處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應用教材上抽象的理論知識,很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統計學(xué)理論和方法,并能結合實(shí)際采用合適的方法，能真正實(shí)現“教一學(xué)和一做”一體化的教學(xué)方式。
(三）考核方式改革
傳統的預防醫學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統的理論筆試為“理論+實(shí)踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績(jì)的40%，增加了預防醫學(xué)見(jiàn)習考核和暑期社會(huì )實(shí)踐考核。見(jiàn)習在正常教學(xué)中安排一定課時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區醫院和鄉鎮衛生院參觀(guān)，讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內容,要求學(xué)生以見(jiàn)習報告的形式反饋基層工作中預防醫學(xué)相關(guān)工作內容及涉及的預防醫學(xué)相關(guān)理論知識,見(jiàn)習報告分數占總成績(jì)的30%。我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，由學(xué)校統一開(kāi)具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，一般均為生源所在地縣（區）醫院或鄉鎮衛生院。借助暑期實(shí)踐的機會(huì )，我們布置學(xué)生完成預防醫學(xué)暑期社會(huì )實(shí)踐內容，主要包括傳染病控制、疫情報告與應急處理、計劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區預防控制措施、社區人群健康檔案的建立方法及建立情況等內容,讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報告，暑期實(shí)踐報告的分數占總成績(jì)的30%�？己朔绞降母母�,一方面對學(xué)生理論知識的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對基層醫生“六位一體”這些較為宏觀(guān)的綜合職能如何實(shí)現及其有何社會(huì )意義有了較為實(shí)際的了解,并對今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準備。
(四)畢業(yè)實(shí)習改革
既往臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習只有臨床實(shí)習環(huán)節，沒(méi)有預防、保健、康復、健康教育及計劃生育技術(shù)指導這些內容的實(shí)習。我校對臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習環(huán)節進(jìn)行了改革，在畢業(yè)實(shí)習中安排了兩周的預防醫學(xué)實(shí)習，使學(xué)生全面了解工作內容,進(jìn)一步培養適應“六位一體”衛生人才崗位需求的能力。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)6
在求職市場(chǎng)中，一份出色的實(shí)習經(jīng)歷是讓你在眾多候選人中脫穎而出的重要法寶。尤其對于預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的求職者而言，實(shí)習經(jīng)歷不僅能夠展示你的知識技能，更能體現出你的專(zhuān)業(yè)熱情和責任感。因此，如何撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的實(shí)習經(jīng)歷報告，成為了預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)求職者必須面對的問(wèn)題。以下是一些實(shí)用的建議，幫助你更好地展示自我。
1、突出實(shí)習單位和崗位信息：
你需要明確地寫(xiě)出你在哪個(gè)機構、部門(mén)或崗位實(shí)習，以及實(shí)習的時(shí)間跨度。這些基本信息能夠幫助招聘者快速了解你的實(shí)習背景。同時(shí)，如果你的實(shí)習單位是知名的醫療機構或研究機構，那么這無(wú)疑會(huì )為你的增色不少。
2、描述實(shí)習職責和成果：
接下來(lái)，你需要詳細描述你在實(shí)習期間的主要工作內容和職責。這部分需要具體而準確，盡量避免使用模糊的詞語(yǔ)。例如，你可以寫(xiě)出你參與的項目名稱(chēng)、項目目標，以及你在項目中扮演的.角色。同時(shí)，你還需要強調你在實(shí)習期間取得的成果，如完成的項目、發(fā)表的論文、獲得的榮譽(yù)等。
3、展示專(zhuān)業(yè)技能和知識：
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習經(jīng)歷是你展示專(zhuān)業(yè)知識和技能的絕佳機會(huì )。你可以在描述實(shí)習職責和成果的過(guò)程中，自然地引出你所學(xué)的技能和知識。例如，如果你在醫院實(shí)習，你可以寫(xiě)出你對疾病的診斷和治療的理解；如果你在疾控中心實(shí)習，你可以寫(xiě)出你對公共衛生政策的看法。
4、體現專(zhuān)業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
除了專(zhuān)業(yè)技能和知識，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習生更需要展現出對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和對公眾健康的承諾。你可以寫(xiě)出你在實(shí)習過(guò)程中，如何通過(guò)自己的努力，提高公眾的健康意識，推動(dòng)健康政策的實(shí)施。同時(shí)，你還可以寫(xiě)出你在面對困難和挑戰時(shí)，如何堅持專(zhuān)業(yè)原則，做出正確的判斷和決策。
5、注意語(yǔ)言風(fēng)格和格式：
你需要注意你的實(shí)習經(jīng)歷報告的語(yǔ)言風(fēng)格和格式。你的報告應該是積極向上、專(zhuān)業(yè)嚴謹的。避免使用過(guò)于口語(yǔ)化或者負面的語(yǔ)言。同時(shí)，你的報告應該是結構清晰、邏輯連貫的�？梢允褂枚温�、標題、列表等方式，使你的報告更加易讀。
總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一份優(yōu)秀的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習經(jīng)歷報告，需要你有清晰的思路、準確的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的知識。只有這樣，你才能在求職市場(chǎng)中脫穎而出，贏(yíng)得你理想的工作機會(huì )。
結語(yǔ)：
記住，每一份實(shí)習都是一次寶貴的學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )。不論你的實(shí)習經(jīng)歷如何，只要你用心去體驗、去學(xué)習、去成長(cháng)，你就一定能夠從中獲得寶貴的收獲。而這些收獲，將成為你未來(lái)職業(yè)生涯的寶貴財富。祝你在求職路上一切順利，找到你理想的工作！
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)7
《衛生統計學(xué)》是關(guān)于如何運用概率論與數理統計學(xué)的原理和方法對醫學(xué)科學(xué)研究中數據進(jìn)行收集、整理和分析的一門(mén)科學(xué)，該學(xué)科具有很強的應用性，側重于培養醫學(xué)生的統計思維，具備統計研究設計的能力，為今后的醫學(xué)科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎，以適應今后社會(huì )對醫學(xué)人才的多方面的需求�！缎l生統計學(xué)》是所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，所以作為預防醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，不容置疑更是一門(mén)重要的必修課程。目前大部分醫學(xué)院校的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)衛生統計學(xué)課程仍然采用傳統的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)學(xué)習主要是課堂講授和課堂理論練習，沒(méi)有機會(huì )實(shí)踐應用統計學(xué)，只有到畢業(yè)實(shí)習時(shí)，才開(kāi)始社會(huì )實(shí)踐，一來(lái)基本的統計學(xué)思想都忘得差不多了，而且很多人即使學(xué)了多遍統計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì )將實(shí)際問(wèn)題正確地轉變成相應的統計學(xué)問(wèn)題，一用就錯，并且帶有相當大的普遍性，由此衛生統計學(xué)傳統教學(xué)模式已不再適應未來(lái)醫學(xué)領(lǐng)域人才培養的要求。二來(lái)預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數學(xué)功底比較薄弱，“死記硬背”式的學(xué)習模式，使得他們在《衛生統計學(xué)》課程的學(xué)習過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來(lái)了大量難題和困擾。因此，加強衛生統計學(xué)課程教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文從教學(xué)理念轉變、教學(xué)內容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及課程考核四方面進(jìn)行了探討，并提出了相應的改革措施。
《衛生統計學(xué)》既然是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎課，統計學(xué)課程的設置就應該遵循“淡化理論，著(zhù)重技能，強調應用”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統計資料的能力，其次要掌握根據分析指標正確選擇統計分析方法以及規范撰寫(xiě)統計分析報告等技能，最終做到熟練地將統計理論思維結合到專(zhuān)業(yè)思維上，以達到解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。傳統的統計學(xué)教學(xué)模式不容樂(lè )觀(guān)，即使預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多人學(xué)了多遍統計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì )將實(shí)際問(wèn)題正確地轉變成相應的統計學(xué)問(wèn)題，一用就錯，臨床等其他專(zhuān)業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴重的是在醫學(xué)研究中統計方法的誤用可能會(huì )導致嚴重的倫理問(wèn)題。學(xué)生數學(xué)基礎較差，統計素質(zhì)較低，缺乏使用統計思維“透過(guò)現象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統計方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問(wèn)題的癥結在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)時(shí)，采取單一的正面灌輸的死板方式，結合統計學(xué)本身就跟數學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì )使學(xué)習者僅有的一點(diǎn)學(xué)習興趣蕩然無(wú)存，使他們感到統計學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習模式，導致他們在《衛生統計學(xué)》課程學(xué)習過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來(lái)了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結合該課程的特點(diǎn)及培養目標，我們對課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。
一、轉變教學(xué)思路
將教學(xué)目標從讓學(xué)生理解統計學(xué)方法的原理、掌握統計學(xué)分析過(guò)程和步驟，轉變?yōu)樽寣W(xué)生理解統計學(xué)基本概念，了解統計學(xué)方法的原理，掌握統計學(xué)分析方法的應用條件，正確應用各種基本統計分析方法。教會(huì )學(xué)習者用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現象看本質(zhì)的統計思維模式。統計思想的精髓是“透過(guò)現象看本質(zhì)”。但在實(shí)際工作中需要進(jìn)行統計處理的問(wèn)題呈現出一種“表現型”的面貌，直接根據這種常常帶有假象的“表現型”盲目地去按照統計學(xué)教科書(shū)上的“標準型”進(jìn)行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統計學(xué)方式時(shí)，必須先將“表現型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來(lái)，進(jìn)而將“標準型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統計學(xué)的正確運用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統的統計學(xué)教學(xué)內容一般分為三個(gè)部分：基本概念、原理和方法，公式的來(lái)源、簡(jiǎn)單推導和詳細的手工計算過(guò)程，分析結果的正確解釋和結論。在這些內容中，公式的推導有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的印象，但對醫學(xué)學(xué)生而言，公式推導過(guò)程已很困難，更不論記憶這些冗長(cháng)的公式了。更重要的是公式的推導嚴重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對教學(xué)思路進(jìn)行了調整：把教學(xué)重點(diǎn)放在理解統計學(xué)的基本原理、掌握統計學(xué)方法的應用條件和培訓統計學(xué)思維上，而不是煩瑣的計算過(guò)程或數學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標是掌握統計學(xué)基本概念和理解統計學(xué)方法的`基本原理，重點(diǎn)講解統計學(xué)概念、基本原理，強調統計分析方法的使用條件，培養學(xué)生的統計學(xué)邏輯思維能力，減少對數學(xué)公式及數學(xué)推理過(guò)程的灌輸，淡化相關(guān)統計公式的要求，最終達到學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際工作需求緊密銜接的目標。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時(shí)，還要教會(huì )學(xué)生能夠“透過(guò)現象看本質(zhì)”。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現象看本質(zhì)的統計思維模式。上課過(guò)程中將教師直接灌輸改為教師應用實(shí)例或某個(gè)問(wèn)題引導讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地發(fā)現問(wèn)題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能很好發(fā)揮主動(dòng)作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。
2.在《衛生統計學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內容。僅僅停留在書(shū)本上的統計教學(xué)不再適應目前醫學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應將案例式教學(xué)加入到統計課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的優(yōu)點(diǎn)。在《衛生統計學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統計文獻的能力，還能通過(guò)案例培養他們在統計文獻中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達到學(xué)生正確利用資料和文獻的能力;案例中會(huì )涉及到不同學(xué)科的內容，通過(guò)案例鍛煉學(xué)生多門(mén)學(xué)科進(jìn)行融會(huì )貫通，進(jìn)而引導他們勇于創(chuàng )新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會(huì )就自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行激烈的討論，討論過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在授課過(guò)程中，我們發(fā)現案例式教學(xué)可以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主體，學(xué)習效果提高。
3.培養統計分析軟件的實(shí)際操作技能。隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統的計算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統計分析軟件的應用越來(lái)越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統計學(xué)方法都隨之加入統計分析軟件的講解和實(shí)驗，給學(xué)生講授各種統計數據的記錄方式、相應統計學(xué)方法的軟件操作過(guò)程以及軟件輸出結果的讀取，將統計學(xué)結果結合上專(zhuān)業(yè)知識做出解釋。讓體會(huì )到借助統計學(xué)軟件實(shí)現復雜統計學(xué)分析方法的簡(jiǎn)便性，使學(xué)生克服對《衛生統計學(xué)》課程的恐懼心理，加強學(xué)生應用統計學(xué)方法解決醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統計方法應用于醫學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗教學(xué)的內容采用教師講授與學(xué)生上機結合的方法，經(jīng)過(guò)自己上機親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識，要求學(xué)生掌握數據庫的建立、菜單的操作及結果的解釋。實(shí)習課的內容也是由淺到深，由例題數據類(lèi)型到實(shí)際收集的原始資料的類(lèi)型，這樣統計學(xué)實(shí)習課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數據的手段，還加深了學(xué)生對統計學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。
三、改革考試模式和內容，合理評價(jià)教學(xué)效果
作為衡量學(xué)生學(xué)習效果，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無(wú)論是哪種課程都將考試視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)模式中的《衛生統計學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學(xué)秩序、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應付考試而機械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。為此，我們將統計學(xué)的考核思路和內容圍繞教學(xué)思路做了相應的改革，減少了“名詞解釋”和“簡(jiǎn)答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數據分析”和“案例辨析”等題型，將重點(diǎn)放到考查學(xué)生對基本概念和原理的理解、靈活應用統計學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會(huì )貫通能力為目標，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習內容，一個(gè)題目中會(huì )涉及到多個(gè)章節的內容，客觀(guān)地考查學(xué)生的學(xué)習效果。分為理論知識的考核和統計軟件應用能力考核兩部分。
1.理論知識的考核。統計學(xué)的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統計思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠將所學(xué)統計方法正確進(jìn)行應用，解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。
2.統計軟件應用能力的考核。目前計算機的普及，對統計分析軟件的廣泛應用，解決了過(guò)去冗長(cháng)的統計分析計算過(guò)程。這就要求學(xué)生不僅掌握統計學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計算機和統計分析軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。對學(xué)生對計算機軟件的熟練操作和結果正確讀取的考核則可通過(guò)上級操作考核完成，通過(guò)它檢驗學(xué)生統計應用能力，并把它作為考核學(xué)習效果的重要方面納入綜合考核中。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)8
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有重要意義的公共衛生領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生可以在多個(gè)領(lǐng)域找到適合自己的工作機會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為公共衛生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是指培養具備預防醫學(xué)基本理論知識和衛生檢測能力，能在衛生防疫、環(huán)境衛生、勞動(dòng)衛生、職業(yè)病診斷等機構從事預防醫學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人才。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)交流和培訓活動(dòng)，了解最新的公共衛生技術(shù)和方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
衛生防疫人員主要在公共衛生領(lǐng)域從事疾病預防控制、食品安全、環(huán)境污染治理、職業(yè)病防治等方面的工作。
食品藥品檢驗人員在食品藥品監督管理局、衛生監督所、進(jìn)出口檢驗檢疫局等部門(mén)從事食品藥品的質(zhì)量檢驗和監督管理等工作。
健康教育人員在醫療機構、社區衛生服務(wù)中心、學(xué)校等場(chǎng)所從事健康教育和健康促進(jìn)工作。
職業(yè)病診斷醫師在職業(yè)病診斷機構從事職業(yè)病診斷、評估和干預等工作。
面試者掌握預防醫學(xué)的基本理論知識和技能，具備開(kāi)展疾病預防控制、衛生檢測、健康教育與健康促進(jìn)的能力。
面試者熟悉國家和地方的相關(guān)法律法規和政策，具有較好的公共衛生實(shí)踐和組織協(xié)調能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養，能夠遵守國家法律法規和行業(yè)規范，尊重和維護公共利益。
就業(yè)方向
可以在醫療機構從事疾病預防控制、衛生檢測、健康教育等工作，也可以在疾病預防控制中心、衛生監督所、出入境檢驗檢疫局等部門(mén)從事疾病預防控制、食品安全、環(huán)境污染治理等工作。
可以在食品藥品監督管理局、衛生監督所、進(jìn)出口檢驗檢疫局等部門(mén)從事食品藥品的質(zhì)量檢驗和監督管理工作。也可以在高校和研究機構從事預防醫學(xué)教學(xué)、科研和公共衛生政策研究等工作。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)重要的公共衛生領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)，隨著(zhù)人們對健康的'重視程度不斷提高，該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景也十分廣闊，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為公共衛生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)9
一、公共衛生與預防醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有哪些?
公共衛生與預防醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括：預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品衛生與營(yíng)養學(xué)專(zhuān)業(yè)、婦幼保健醫學(xué)專(zhuān)業(yè)、衛生監督專(zhuān)業(yè)和全球健康學(xué)專(zhuān)業(yè)。
二、公共衛生與預防醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景分析
�、兕A防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)
該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后可以在各級疾病預防與控制機構、衛生監督機構及相關(guān)教學(xué)和科研單位從事疾病預防與控制、衛生保健、健康促進(jìn)、衛生監督和社區衛生服務(wù)等工作，以及預防醫學(xué)教學(xué)和科研工作。
�、谑称沸l生與營(yíng)養學(xué)專(zhuān)業(yè)
該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)方向畢業(yè)去向主要為各級醫院營(yíng)養科、疾控中心、食品衛生監督、健康咨詢(xún)中心、食品營(yíng)養等相關(guān)企事業(yè)單位。
�、蹕D幼保健醫學(xué)專(zhuān)業(yè)
該專(zhuān)業(yè)各級綜合醫院、婦幼保健機構、社區衛生服務(wù)中心、科研單位等機構從事婦女、兒童醫療衛生醫療保健工作和科研工作，也可繼續攻讀本學(xué)科或相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。
�、苄l生監督專(zhuān)業(yè)
該專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，掌握公共衛生、衛生監督、法律法規的理論與方法，富有溝通協(xié)調能力、社會(huì )管理能力、終身學(xué)習能力，能在相關(guān)衛生監督機構從事衛生監督工作的應用性復合型專(zhuān)門(mén)人才。
�、萑蚪】祵W(xué)專(zhuān)業(yè)
全球化背景下，“全球健康”已成為國際學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)議題。諸多全球重大公共衛生問(wèn)題的解決需要跨國界、跨地區、多學(xué)科、多部門(mén)的共同努力。全球健康研究和教學(xué)已悄然在國內高校興起。雖然學(xué)科建設和人才培養還處于起步階段，但日益強大的經(jīng)濟后盾和日益增強的國際責任感，促使中國加快建設步伐，更好地參與全球衛生政策制定和衛生治理。
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷轉變和市場(chǎng)需求的逐漸升溫，各高校不斷地優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構。紛紛以醫學(xué)等傳統優(yōu)勢學(xué)科為生長(cháng)點(diǎn)，積極發(fā)展近醫或非醫專(zhuān)業(yè)，逐步向多學(xué)科綜合性院校趨勢發(fā)展，形成多學(xué)科、多維發(fā)展的格局。醫學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)設置總體上來(lái)說(shuō)，就是三大領(lǐng)域：基礎醫學(xué)，預防醫學(xué)，預防醫學(xué)的就業(yè)前景，相比來(lái)說(shuō)要比基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)的'就業(yè)面廣一些。而且就業(yè)后接觸的行業(yè)領(lǐng)域要較基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)豐富一些�？傊�，預防醫學(xué)的學(xué)生在不同的學(xué)歷階段，就業(yè)面是不一樣的，以下是愛(ài)醫人才網(wǎng)總結的預防醫學(xué)的就業(yè)前景，供大家參考。
如果你是本科畢業(yè)，預防醫學(xué)的就業(yè)前景就是到區級，或者衛生監督所，總體來(lái)說(shuō)，工作相對算穩定，有保障，但是想有大發(fā)展的話(huà)，可能性不是很大。而且不會(huì )有特別高的收入�；蛘呖夹l生局的公務(wù)員，因為衛生行政部門(mén)，招錄公務(wù)員，基本上只要學(xué)預防醫學(xué)的，很少用到臨床的和學(xué)基礎的，因為衛生局需要的是有宏觀(guān)，大衛生概念，人群健康整體概念的以學(xué)生，這是制定政策的基礎。
三、專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向包括：
�、倏梢缘结t療衛生行業(yè)的出版社，雜志社，從事醫學(xué)出版物的編輯工作，如果能到核心期刊的出版社工作的話(huà)，待遇也很好的。
�、诳梢缘礁咝�，從事助教工作，不過(guò)，說(shuō)實(shí)話(huà)，除非你碩士畢業(yè)時(shí)能留在你所念的學(xué)校的院系里，否則，如果是想進(jìn)一所新的高校從事教學(xué)工作的話(huà)，基本要是博士為起點(diǎn)。但在高校收入不會(huì )很高，除非有一天，你成為研究生導師以后。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)10
1國內非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)的教學(xué)現狀
目前，我國非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)的教學(xué)，大體上可分為兩類(lèi)模式一類(lèi)是以環(huán)境衛生、勞動(dòng)衛生、營(yíng)養衛生等“三大衛生”和統計方法為主要內容。為此，衛生部組織編寫(xiě)了一本名為《衛生學(xué)》的規劃教材，《衛生學(xué)》的各章內容見(jiàn)表1!《衛生學(xué)〉〉實(shí)際上是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課“三大衛生”的壓縮。另一類(lèi)是以“三大衛生”、統計方法和流行病學(xué)為主要內容為此，衛生部組織編寫(xiě)了一本名為《預防醫學(xué)》的規劃教材，《預防醫學(xué)》的各章內容見(jiàn)表2同一學(xué)科有兩本規劃教材，說(shuō)明這門(mén)學(xué)科究竟應該設置哪些內容，還是一個(gè)值得研究的問(wèn)題同時(shí)，也有不少的醫學(xué)院校自編或協(xié)作編寫(xiě)了《衛生學(xué)》或《預防醫學(xué)》教材。
表1《衛生學(xué)》第四版目錄（1997年，人民衛生出版社）
2我國非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教學(xué)面臨的挑戰
當前醫學(xué)科學(xué)面臨著(zhù)日益嚴重的諸多人類(lèi)社會(huì )問(wèn)題環(huán)境污染、生態(tài)破環(huán)、人口劇增；與人類(lèi)行為生活方式相關(guān)的新傳染病、慢性非傳染性疾病已成為威脅人類(lèi)健康的主要問(wèn)題；老年人、殘疾人、婦女兒童、流動(dòng)人口等脆弱人群對衛生服務(wù)的需求未能滿(mǎn)足；醫療預防保健工作受到社會(huì )因素的影響越來(lái)越大。從歷次世界醫學(xué)教育會(huì )議的議題來(lái)看1953年以前,醫學(xué)中的社會(huì )問(wèn)題未引起重視，以后各屆會(huì )議逐漸重視醫學(xué)中的社會(huì )問(wèn)題,涉及這方面的議題越來(lái)越多。到1972年的第四次世界醫學(xué)教育會(huì )議,涉及的主題是:社區的衛生服務(wù)需要，人口和社區的社會(huì )經(jīng)濟因素,醫療保健制度的'模式，衛生人員和衛生保健等這一趨勢說(shuō)明,必須大力發(fā)展預防醫學(xué)中的社會(huì )醫學(xué)，把衛生人員培訓同衛生服務(wù)需要聯(lián)系起來(lái)從1982~1983年美國和加拿大146所醫學(xué)院社會(huì )醫學(xué)見(jiàn)習期安排表可見(jiàn)，目前各國不少的醫學(xué)院已把預防醫學(xué)和社會(huì )醫學(xué)的社會(huì )實(shí)踐列入教學(xué)計劃（見(jiàn)表3)
表2《預防醫學(xué)》第三版目錄（20xx年，人民衛生出版社）表4說(shuō)明美國、加拿大的醫學(xué)院校,設置的預防醫學(xué)和社會(huì )醫學(xué)領(lǐng)域的課程門(mén)類(lèi)較多，必修課時(shí)數也不少可見(jiàn)，各國對臨床醫學(xué)生的預防醫學(xué)教學(xué)日益重視。
表4美國、加拿大146所醫學(xué)院校預防醫學(xué)和社會(huì )醫學(xué)領(lǐng)域課程設置情況（1982~1983年）
對比表1表2表4的內容,大致可以看出我國非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的預防醫學(xué)教學(xué)內容與美國、加拿大的差別較大
3非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)改革的思路
3.1課程的設置首先要明確非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)課程應如何設置,預防醫學(xué)課程一般包括衛生學(xué)、統計學(xué)、流行病學(xué)等三門(mén)課程的內容,是只設一門(mén)課程，其內容包括衛生學(xué)、流行病學(xué)、衛生統計學(xué)等三部分，還是分別設置衛生學(xué)、流行病學(xué)、衛生統計學(xué)等三門(mén)課程。其次是要確定,分別設置三門(mén)課程時(shí),對衛生學(xué)的內容如何進(jìn)行精簡(jiǎn)、重新組織,并加入社會(huì )醫學(xué)的內容。最后是確定新教材的結構,即有機的組合衛生學(xué)與社會(huì )醫學(xué)的內容。
通過(guò)查閱文獻和專(zhuān)家咨詢(xún),認為：在公共衛生和預防醫學(xué)發(fā)展過(guò)程中，流行病學(xué)和衛生統計學(xué)起到越來(lái)越大的作用。今后醫學(xué)的發(fā)展,將取決于基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)和預防醫學(xué)之間的相互協(xié)調與促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，流行病學(xué)與衛生統計學(xué)起到了橋梁和共同基礎的作用，流行病學(xué)和衛生統計學(xué)方法在臨床醫學(xué)中的應用日益廣泛，對于臨床醫學(xué)的教學(xué)、科研、醫療工作的改進(jìn)及推動(dòng)臨床醫學(xué)的發(fā)展，具有重要意義因此，對于臨床醫學(xué)等非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，宜單獨設置流行病學(xué)、衛生統計學(xué),不宜將這兩門(mén)課程并入預防醫學(xué)。
3.2教材內容的組織有關(guān)專(zhuān)家認為:對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授預防醫學(xué)，主要是轉變觀(guān)念，對于預防的具體方法與技術(shù),不必講太多，因為今后他們主要還是從事臨床醫療工作。因此,我們對衛生學(xué)的內容進(jìn)行了大量精簡(jiǎn),并取消了所有的水質(zhì)分析、大氣測定等實(shí)驗課，僅保留了少數如食譜的編制和職業(yè)中毒病例討論等實(shí)習課。并順應目前對醫學(xué)中社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越重視的趨勢，引入了社會(huì )醫學(xué)的內容。在1995年，由華西醫科大學(xué)、昆明醫學(xué)院、貴陽(yáng)醫學(xué)院等6所院校,根據上述思路,編寫(xiě)了《預防醫學(xué)與社會(huì )醫學(xué)》教科書(shū)在這些院校的臨床醫學(xué)等非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)試用，此書(shū)的目錄見(jiàn)表5表5《預防醫學(xué)與社會(huì )醫學(xué)目錄》（1995年,四川科技出版社)
4非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教材內容的進(jìn)一步改革
為了進(jìn)一步確定衛生學(xué)與社會(huì )醫學(xué)內容作為預防醫學(xué)的教學(xué)內容,哪些是適宜的，哪些是不必要的。我們將衛生學(xué)與社會(huì )醫學(xué)的基本內容設計成問(wèn)卷,對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師39人、預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師24人、臨床醫生147人，共計210人、三類(lèi)對象進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以便確定內容的取舍和兩部分內容的比例調查結果發(fā)現，三類(lèi)對象對各個(gè)問(wèn)題重要性回答的趨勢是一致的，為我們取舍內容提供了依據，例如衛生學(xué)部分的土壤衛生、工效學(xué)因素、化妝品衛生等，社會(huì )醫學(xué)中的衛生服務(wù)研究、經(jīng)濟文化因素等內容，有較大比例的人認為意義不大，我們就精簡(jiǎn)或取消了這些內容。
衛生學(xué)主要是研究環(huán)境因素對人群徤康的影響。歷來(lái)將環(huán)境劃分為生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、食物三類(lèi)，但是，一些毒物在生活環(huán)境中有，在生產(chǎn)環(huán)境中也有。因此，在寫(xiě)這些內容時(shí)，存在著(zhù)交叉重復的問(wèn)題。根據原國家教委高教司于1991年頒發(fā)的普通高等學(xué)校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(五年制）《預防醫學(xué)》課程基本要求（試行）中關(guān)于“影響徤康的主要因素包括食物、生物、社會(huì )心理、生活方式等社會(huì )因素”的精神，參考國外《公共衛生與預防醫學(xué)》『71中，對環(huán)境分為化學(xué)因素、物理因素、食物等。我們將環(huán)境劃分為化學(xué)因素、物理因素、生物因素、食物營(yíng)養等，從而避免了一些交叉重復。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)11
前言
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，用人單位對大學(xué)生的要求越來(lái)越高，對于即將畢業(yè)的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生而言，為了能更好的適應嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)后能夠盡快的融入到社會(huì )，同時(shí)能夠為自己步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，畢業(yè)實(shí)習是必不可少的階段。畢業(yè)實(shí)習能夠使我們在實(shí)踐中了解社會(huì )，讓我們學(xué)到了很多在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益匪淺，也打開(kāi)了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，使我認識到將所學(xué)的知識具體應用到工作中去，為以后進(jìn)一步走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，只有在實(shí)習期間盡快調整好自己的學(xué)習方式，適應社會(huì )，才能被這個(gè)社會(huì )所接納，進(jìn)而生存發(fā)展。
剛進(jìn)入實(shí)習單位的時(shí)候我有些擔心，在大學(xué)學(xué)習預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)習崗位所需的知識有些脫節，但在經(jīng)歷了幾天的適應過(guò)程之后，我慢慢調整觀(guān)念，正確認識了實(shí)習單位和個(gè)人的崗位以及發(fā)展方向。我相信只要我們立足于現實(shí)，改變和調整看問(wèn)題的角度，銳意進(jìn)取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會(huì )紛至沓來(lái)，促使我們成為預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)公認的人才。我堅信“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書(shū)本上學(xué)到的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識應用于實(shí)踐中，才能真正掌握這門(mén)知識。因此，我作為一名預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有幸參加了為期半年多的畢業(yè)實(shí)習。
一、實(shí)習目的及任務(wù)
經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論進(jìn)修，使我們預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎知識有了根本掌握。我們即將離開(kāi)大學(xué)校園，作為大學(xué)畢業(yè)生，心中想得更多的是如何去做好自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何更好的去完成以后工作中每一個(gè)任務(wù)。本次實(shí)習的目的及任務(wù)要求：
1.1實(shí)習目的
�、贋榱藢⒆约核鶎W(xué)預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識運用在社會(huì )實(shí)踐中，在實(shí)踐中鞏固自己的理論知識，將學(xué)習的理論知識運用于實(shí)踐當中，反過(guò)來(lái)檢驗書(shū)本上理論的正確性，鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養實(shí)際工作能力和分析能力，以達到學(xué)以致用的目的。通過(guò)預防醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習，深化已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識，提高綜合運用所學(xué)過(guò)的知識，并且培養自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習，更廣泛的直接接觸社會(huì )，了解社會(huì )需要，加深對社會(huì )的認識，增強自身對社會(huì )的適應性，將自己融合到社會(huì )中去，培養自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的觀(guān)念與業(yè)務(wù)距離。為以后進(jìn)一步走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎；
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)習，了解預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位工作流程，從而確立自己在最擅長(cháng)的工作崗位。為自己未來(lái)的職業(yè)生涯規劃起到關(guān)鍵的指導作用。通過(guò)實(shí)習過(guò)程，獲得更多與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，擴寬知識面，增加社會(huì )閱歷。接觸更多的人，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養更好的職業(yè)道德，樹(shù)立好正確的職業(yè)道德觀(guān)。
1.2實(shí)習任務(wù)要求
�、僭陬A防醫學(xué)崗位實(shí)習期間，嚴格遵守實(shí)習單位的規章制度，服從畢業(yè)實(shí)習專(zhuān)業(yè)指導老師的安排，做好實(shí)習筆記，注重理論與實(shí)踐相結合，善于發(fā)現問(wèn)題
�、谠趯�(shí)習過(guò)程，有嚴格的時(shí)間觀(guān)念，不遲到不早退，虛心向有經(jīng)驗的同事請教，積極主動(dòng)完成實(shí)習單位分配的任務(wù)，與單位同事和諧相處；
�、勖刻於颊J真總結當天的實(shí)習工作所遇到的問(wèn)題和收獲體會(huì )，做好工作反思，并按照學(xué)校畢業(yè)實(shí)習要求及時(shí)撰寫(xiě)畢業(yè)實(shí)習日記。
二、實(shí)習單位及崗位簡(jiǎn)介
2.1實(shí)習單位簡(jiǎn)介
xxx是一所xx等醫院。全院在編職工xx人，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員xx人，其中主任醫師xx人，副主任醫師xx人，主治醫師xx人。醫院占地面積達到23935平方米，建筑面積19089平方米，其中業(yè)務(wù)用房10550平方米。醫院實(shí)際編制床位130張，實(shí)際開(kāi)放床位100張，平均每床使用面積達到7.7平方米。全院共設有10個(gè)職能科室，臨床科室12個(gè)，其中一級監床科室4個(gè)。醫技科室8個(gè)。本院擔負著(zhù)為本鎮29個(gè)行政村、1個(gè)居委會(huì )及周邊鄉鎮約15萬(wàn)人口提供衛生防病、婦幼保健、基本醫療等各項工作。
2.2實(shí)習崗位簡(jiǎn)介（概況）
A. 參與預防醫學(xué)崗位的日常工作，參與組織制定單位預防醫學(xué)崗位發(fā)展規劃和年度工作計劃（包括年度經(jīng)費使用計劃等），并協(xié)助同事組織實(shí)施和檢查執行情況。
B. 協(xié)助主管領(lǐng)導科學(xué)管理，貫徹、實(shí)施有關(guān)規章制度。確定自己在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的工作職責與任務(wù)，定期進(jìn)修和業(yè)務(wù)相關(guān)的知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。
C. 在工作過(guò)程，跟同事友好協(xié)作，遵從院長(cháng)、主管院長(cháng)的領(lǐng)導，負責本科的預防保健相關(guān)工作。
三、實(shí)習內容（過(guò)程）
3.1適應預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位工作。
�、僦笇�、擔任本院傳染病的預防工作，做好疫情報告、統計和傳染病的消毒隔離。
�、趥魅静∫咔榫W(wǎng)絡(luò )直報兼職人員每日收取傳染病疫情報告卡，并對上報的卡片進(jìn)行核對、網(wǎng)絡(luò )直報，并進(jìn)行登記，報告卡裝訂保存至少三年；每月進(jìn)行自查，核對直報傳染病與傳染病報告卡是否一致。
�、蹖徍酸t生開(kāi)具的死亡醫學(xué)證明書(shū)，將死亡信息在七天之內進(jìn)行網(wǎng)上直報，及時(shí)上報孕產(chǎn)婦死亡和5歲以下兒童死亡情況。
�、苁杖�、審核、登記、整理腫瘤新增病例報告卡及死亡病例報告卡并登記，每月按要求上報各種數據信息到市疾控中心。
�、菁皶r(shí)上報突發(fā)公共衛生事件（包括農藥中毒病例、非職業(yè)性一氧化碳中毒病例、食物中毒等），配合縣疾控中心進(jìn)行流調。
�、廾吭聦π律鷥旱念A防接種的卡介苗及乙肝疫苗進(jìn)行請領(lǐng)，以保證疫苗充足，滿(mǎn)足院內需求。
�、咦龊媒】到逃男麄骰顒�(dòng)，每季度更換健康宣傳欄，確保宣傳信息及時(shí)、準確。
�、嗯浜霞膊☆A防控制機構開(kāi)展流行病學(xué)調查和標本采樣，完成相關(guān)標本的送檢。
�、嶙龊迷簝瓤責煿ぷ�，定期督導，確保無(wú)吸煙現象。
�、鈱υ簝柔t療廢物的分類(lèi)收集及處理、醫療廢物暫存點(diǎn)的清潔消毒等進(jìn)行督導檢查，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋。
3.2學(xué)習崗位所需的知識。
在實(shí)習過(guò)程中，我深深體會(huì )到“活到老，學(xué)到老”的深刻內涵。在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位上實(shí)習，要不斷學(xué)習與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的知識。在課堂上，老師傳授給我們預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識，教給我們專(zhuān)業(yè)技能。但是，這些都來(lái)自課本，源于前人的研究總結。在課堂上聽(tīng)老師講授的有太多是抽象的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不易理解把握。有句名言“大學(xué)老師給予我們的僅是一棵魚(yú)竿，如何釣到魚(yú)是我們必須思考的問(wèn)題�！钡拇_，在知識經(jīng)濟迅猛騰飛的今天，在終身教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨的時(shí)代，一個(gè)人要想在走出象牙塔、跨入社會(huì )后有所作為，那么現在就得學(xué)會(huì )求知，自覺(jué)主動(dòng)去求知，敢于去探索鉆研，特別是需要與時(shí)俱進(jìn)的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)。因循守舊，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，胸無(wú)大志，注定要在轉眼間被時(shí)代淘汰。反之，與時(shí)俱進(jìn)，自主探索，自覺(jué)學(xué)習，不斷創(chuàng )新，才是成功必由之路。為了能夠融入到職場(chǎng)、融入到社會(huì )，我們必須不斷學(xué)習，多進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，敢于去艱苦的地方磨煉自己，挑戰自己，造就自己。
在實(shí)習過(guò)程，實(shí)習單位安排的了技術(shù)指導,他先帶領(lǐng)我們熟悉工作環(huán)境和預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的相關(guān)業(yè)務(wù)，之后他親切的和我們交談關(guān)于本部門(mén)的工作性質(zhì)，目前的主要工作任務(wù)、本部門(mén)的主要工作同事以及我們的未來(lái)的`工作安排，同時(shí)帶領(lǐng)我們認識本部門(mén)的工作人員，并讓我們虛心地向這些辛勤地在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)工作崗位上的前輩學(xué)習，在遇到不懂得問(wèn)題后要積極請教前輩。
四、實(shí)習心得體會(huì )
4.1人生角色的轉變
如果大學(xué)比作象牙塔，那么社會(huì )就競技場(chǎng)，而畢業(yè)實(shí)習便是大學(xué)生從象牙塔走進(jìn)競技場(chǎng)的預熱階段，通過(guò)這次畢業(yè)實(shí)習讓我認識到了真正的職場(chǎng)，帶給我很多難得的社會(huì )經(jīng)驗。通過(guò)這次畢業(yè)實(shí)習提供的社會(huì )實(shí)踐鍛煉大舞臺，上演學(xué)生向職場(chǎng)人士的轉換的舞臺劇，在這場(chǎng)舞臺劇中我學(xué)會(huì )了如何轉變角色、如何為人處事，而我學(xué)到的這些經(jīng)驗，相信會(huì )讓我終生受益，并使我在大學(xué)畢業(yè)后更好更快的融進(jìn)新的社會(huì )環(huán)境做好了強有力鋪墊。
4.2虛心請教，不斷學(xué)習。
畢業(yè)實(shí)習結束之后，一顆浮躁的心慢慢歸于平靜，但不缺乏激情。剛從學(xué)校步入社會(huì )的我有一顆不安靜的心，而慢慢地適應預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位工作后，我最大的體會(huì )就是個(gè)人的發(fā)展和能力的進(jìn)步不僅需要高超的技能，更需要對工作的忠誠和以工作為中心的職業(yè)精神，即做事能沉得下心。這主要體現在日常工作的許多小事上，從細節處入手。在就業(yè)競爭激烈的今天，除了要加強自己的理論素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平外，更應該加強自己的業(yè)務(wù)技能水平，這樣我們以后才能在工作中得心應手。知識更新太快，靠大學(xué)里預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習一點(diǎn)知識肯定是不行的。我們要在以后的工作中要勤于動(dòng)手慢慢琢磨，不斷學(xué)習不斷積累。遇到不懂的地方，自己要虛心請教他人，并做好筆記認真的去理解分析。沒(méi)有自學(xué)能力的人遲早要被社會(huì )所淘汰!
4.3擺著(zhù)心態(tài)，快樂(lè )工作
這次實(shí)習我也領(lǐng)悟到學(xué)生和職場(chǎng)員工的區別。工作說(shuō)不辛苦那是假的，參加工作后讓我進(jìn)一步領(lǐng)悟到生活中的本質(zhì)東西，即你要成功，你想得到你所希望的狀態(tài)，首先你必須付出十二分的努力，正所謂：臺上一分鐘臺下十年功。實(shí)習以后，我們才真正體會(huì )父母掙錢(qián)的來(lái)之不易。工作是艱辛，但工作的態(tài)度一定要快樂(lè )。我最欣賞把撒哈拉沙漠變成人們心中綠洲的三毛，也最欣賞她一句話(huà)：即使不成功，也不至于成為空白。成功女神并不垂青所有的人，但所有參與、嘗試過(guò)的人，即使沒(méi)有成功，他們的世界也不是一份平淡，不是一片空白。實(shí)習的工作是忙碌的，也是充實(shí)的。生活的空間，須借清理挪減而留出，心靈的空間，則經(jīng)思考領(lǐng)悟而擴展。當我轉身面向陽(yáng)光時(shí)，我發(fā)現自己不再陷身在陰影里。我開(kāi)始學(xué)著(zhù)從看似機械重復的實(shí)習工作中尋找快樂(lè )，我快樂(lè )實(shí)習工作著(zhù)，游刃有余。
每個(gè)人都有自己的人生，而一些人的人生因為有了大學(xué)、實(shí)習、工作而更精彩。作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，他們已經(jīng)走完了學(xué)生時(shí)代，乃至人生最美的時(shí)光。而現在，留給他們的是人生最難忘的考驗——實(shí)習。李宏偉表示“實(shí)習讓我感受到了理想與現實(shí)一次次的碰撞，讓我找準自己的人生方向。我不知道這樣說(shuō)對不對，一個(gè)人在踏入職場(chǎng)生涯的前期，最要看懂的不是工作待遇如何，也不是自己的獲利收益，而是自己喜歡什么�！�
五、實(shí)習總結
梔子花開(kāi)，畢業(yè)季，一個(gè)載滿(mǎn)收獲又揮灑著(zhù)悲傷的季節。通過(guò)這次兩個(gè)多月畢業(yè)實(shí)習生涯，收獲了經(jīng)驗，體悟了人生，感慨頗多。先總結如下：
5.1打好基礎是關(guān)鍵
許多實(shí)習生表示，離開(kāi)了大學(xué)的圍城生活，初入社會(huì )的感覺(jué)讓他們有些措手不及�！袄碚撜f(shuō)起來(lái)誰(shuí)都會(huì )，但真正到了實(shí)際操作的時(shí)候，做起來(lái)并非想象中那么簡(jiǎn)單�！睙o(wú)論哪個(gè)方向的學(xué)生均表示，進(jìn)入實(shí)習崗位才發(fā)現自己在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能方面還有諸多不足之處，后悔當初沒(méi)有認真打好基礎。以前就是不懂就問(wèn)，問(wèn)完就忘，老師同學(xué)們還是會(huì )很熱心的幫助你，但到了實(shí)習崗位競爭太過(guò)激烈，有時(shí)候，你可能只是一個(gè)人在戰斗。所以打好預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識是關(guān)鍵。
5.2實(shí)習中積累經(jīng)驗
這次實(shí)習中，最重要的是積累了實(shí)際工作的經(jīng)驗，實(shí)習經(jīng)驗是對于四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習的系統回顧和升華。其實(shí)，在社會(huì )這個(gè)大家庭里，學(xué)校學(xué)到的那點(diǎn)理論知識，只是社會(huì )需要的一部分，作為大學(xué)生，要想在最短的時(shí)間內收獲更多，學(xué)到更多，那么就要不斷地虛心向前輩學(xué)習。學(xué)校與職場(chǎng)、學(xué)習與工作、學(xué)生與員工之間存在著(zhù)巨大的差異。所以在這些角色的轉化過(guò)程中，大學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)、行為方式、心里等方面都要做適當的調整。
5.3專(zhuān)業(yè)知識掌握的不夠全面。
盡管在學(xué)校認真學(xué)習了專(zhuān)業(yè)知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位工作，因此，盡管在不久的將來(lái)走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學(xué)習的開(kāi)始，只是在實(shí)踐中學(xué)習，才會(huì )掌握更多專(zhuān)業(yè)知識和技能。
5.4專(zhuān)業(yè)實(shí)踐閱歷遠不夠豐富。
由于專(zhuān)業(yè)實(shí)習時(shí)間較少，因此很難將所學(xué)知識運用與實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會(huì )，多向從事預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的前輩學(xué)習，同時(shí)要轉換學(xué)習方法和態(tài)度，改變以往過(guò)于依賴(lài)老師的被動(dòng)吸收學(xué)習方式，應主動(dòng)積極向他人學(xué)習和請教，同時(shí)加強自學(xué)能力和駕馭解決難題的本領(lǐng)。
總之，我會(huì )好好體會(huì )這次預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習給我帶來(lái)的成果，我相信這對我今后的工作中是極其有幫助的。人生的路還很漫長(cháng)，事業(yè)路上的坎坷誰(shuí)都不能預測，但是我們卻要牢記優(yōu)勝劣汰這條亙古不變的原則，在這個(gè)處處充滿(mǎn)挑戰的社會(huì )我們只能讓自己不斷加強。確定好自己的人生目標，扎扎實(shí)實(shí)的工作，把自己融入社會(huì )，讓自己適應社會(huì )的發(fā)展需求。這次畢業(yè)實(shí)習的時(shí)間雖然不是很長(cháng)，但我得到了很好的實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)更為自己以后的工作和學(xué)習作了很好的鋪墊。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)12
基本信息
姓名：xx
性別：xx
婚姻狀況：
民族：漢
戶(hù)籍：廣州
年齡：24
現所在地：上海
身高：172
聯(lián)系電話(huà)：135
電子郵箱：xx
有xx年的工作經(jīng)驗
求職意向
到崗時(shí)間：一個(gè)月之內
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：醫療，衛生事業(yè)
目標地點(diǎn)：北京
期望月薪：面議/月
目標職能：客戶(hù)服務(wù)顧問(wèn)
工作經(jīng)驗
xx/7—至今：xx有限公司[1年8個(gè)月]
所屬行業(yè)：醫療，衛生事業(yè)
客戶(hù)部；客戶(hù)服務(wù)顧問(wèn)
1、負責接受并解答香港及澳門(mén)地區的惠氏用戶(hù)關(guān)于產(chǎn)品的.咨詢(xún)、
2、工作期間能妥善跟進(jìn)處理客戶(hù)相關(guān)事務(wù)，包括貨品訂收情況。
xx/6—xx/6：xx醫院[1年]
所屬行業(yè)：醫療，衛生事業(yè)
醫生部；實(shí)習醫生
1、負責公司驗貨報告的整理，校對，和輸入的工作。
2、幫助處理客戶(hù)和驗貨人員之間的溝通協(xié)調，
3、協(xié)助新員工的培訓工作。
教育經(jīng)歷
xx/9—xx/6 x學(xué)院，預防醫學(xué)本科
證書(shū)
xx/6；大學(xué)英語(yǔ)六級
xx/12；大學(xué)英語(yǔ)四級
語(yǔ)言能力
英語(yǔ)（良好）聽(tīng)說(shuō)（良好），讀寫(xiě)（良好）
自我評價(jià)
本人在不同單位的實(shí)習經(jīng)驗讓我學(xué)到了為人坦誠，尊重別人，積極進(jìn)取，要有責任心，對工作認真，負責，要能吃苦耐勞精神，要有組織和管理能力，要有團隊協(xié)作精神。辦公室工作的能力積累，和醫院實(shí)習期間的臨床學(xué)習讓我更加全面充實(shí)自己的能力。學(xué)以致用，終身學(xué)習、只有用心，才能做得更好、情緒自理，幫助我遇事時(shí)以謹慎的態(tài)度待之。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)13
摘要：營(yíng)養與食品衛生學(xué)是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，而非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對營(yíng)養與食品衛生學(xué)的學(xué)習重視不夠，且教學(xué)內容多而學(xué)時(shí)少，導致學(xué)習效果不理想，這與其課程設計不恰當、難以激發(fā)非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣有著(zhù)密切關(guān)系，本文結合多年的非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養與食品衛生學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勂湔n程設計和教學(xué)改革體會(huì )。
關(guān)鍵詞：營(yíng)養與食品衛生學(xué)教學(xué)課程設計
營(yíng)養與食品衛生學(xué)是研究食物、營(yíng)養與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對人體健康的危害的一門(mén)學(xué)科，是預防醫學(xué)的重要課程之一，與人們的日常生活關(guān)系十分密切，具有很強的實(shí)用性。隨著(zhù)國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，營(yíng)養相關(guān)慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問(wèn)題的頻頻曝光，人們對營(yíng)養與食品衛生學(xué)也越來(lái)越重視。
然而，我們在教學(xué)中發(fā)現，醫學(xué)院校的非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)（包括臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)、護理專(zhuān)業(yè)等）的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營(yíng)養與食品安全知識的知曉水平、態(tài)度、行為將對身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響，他們卻對營(yíng)養與食品衛生學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習效果不理想，令人擔憂(yōu)。究其原因可能有以下四個(gè)方面：①對營(yíng)養與食品衛生學(xué)在臨床工作中的應用的重要性認識不足，導致重視程度不夠。多數非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認為只要學(xué)好英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課就行了，營(yíng)養與食品衛生學(xué)是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關(guān)系不大，沒(méi)必要投入太多的精力；②教學(xué)內容比較多，安排的課時(shí)相對又少，導致老師講授、學(xué)生學(xué)習都難以突出重點(diǎn)而達不到預期的效果，課程內容必須改革；③課程內容的教學(xué)順序需要調整，先介紹人們每天都接觸到的各類(lèi)食物的營(yíng)養，而將比較枯燥的營(yíng)養素部分內容結合到食物營(yíng)養價(jià)值部分講解；④教學(xué)方法必須改革，采用傳統的理論講授難以激發(fā)非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員學(xué)習營(yíng)養與食品衛生學(xué)的興趣，應在有限的課堂時(shí)間采用結合案例、注重實(shí)用性、強化技能培訓的互動(dòng)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的興趣，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。針對上述情況，談?wù)勎覀儗Ψ穷A防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養與食品衛生學(xué)的課程設計與教學(xué)改革的體會(huì )。
1.營(yíng)養與食品衛生學(xué)在臨床工作中的重要性
在開(kāi)課前組織師生見(jiàn)面會(huì )，讓學(xué)員認識到營(yíng)養與食品衛生學(xué)在臨床工作中的重要性。隨著(zhù)國民經(jīng)濟的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營(yíng)養相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動(dòng)脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現逐年增長(cháng)的趨勢，嚴重威脅居民的身心健康�？茖W(xué)研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結構和飲食習慣有關(guān)。而且，近年來(lái)食品安全問(wèn)題層出不窮，讓人們感覺(jué)“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式，目前在醫療模式由“重治療”向“重預防”轉變的趨勢下，生活方式和飲食習慣成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，每一位醫務(wù)工作者都應樹(shù)立“大衛生、大防疫”的預防醫學(xué)整體觀(guān)念。因此，使未來(lái)的醫務(wù)工作者——非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全面掌握營(yíng)養與食品衛生學(xué)的相關(guān)知識，更好的服務(wù)于醫療衛生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學(xué)會(huì )疾病的診斷和治療，還要學(xué)會(huì )如何預防�，F在很多病人在醫生開(kāi)完藥過(guò)后都會(huì )問(wèn)：“我在飲食方面要注意哪些問(wèn)題呢？”或者“哪些食物對我的康復有益呢？”然而多數醫生由于營(yíng)養學(xué)知識的匱乏而不知道如何回答。營(yíng)養與食品衛生學(xué)不僅能在臨床工作實(shí)踐中有很好的實(shí)用性，而且對我們每一個(gè)人的健康來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。怎樣把營(yíng)養與食品安全知識應用于疾病治療和疾病預防當中，這就要求學(xué)生必須準確、全面地學(xué)習掌握本學(xué)科的有關(guān)知識，從而更好地服務(wù)他人甚至患者。
2.課程內容的改革
近年來(lái)，“營(yíng)養”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時(shí)尚前沿的大學(xué)生們對營(yíng)養與食品衛生學(xué)充滿(mǎn)了渴望，對這門(mén)課程也充滿(mǎn)期待，經(jīng)常希望評價(jià)一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習來(lái)控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿(mǎn)期待中來(lái)學(xué)習這門(mén)課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對大學(xué)生的營(yíng)養與食品安全知識的問(wèn)卷調查中也得到了很好的回答。為了適應目前的這種狀況，在課程內容的安排上應該更加符合他們的心理，不至于使他們滿(mǎn)懷希望而來(lái)，經(jīng)受最初幾節枯燥的理論灌輸后對該門(mén)課程失去學(xué)習興趣，為此必須針對非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養與食品衛生學(xué)的課程內容進(jìn)行改革。
目前的營(yíng)養與食品衛生學(xué)專(zhuān)業(yè)主要以培養研究生為主，在部分院校招收有營(yíng)養與食品衛生學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。營(yíng)養與食品衛生學(xué)課程主要在預防醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，教學(xué)內容主要包括營(yíng)養學(xué)和食品衛生學(xué)，課程內容的設置依次為營(yíng)養學(xué)基礎或基礎營(yíng)養學(xué)、各類(lèi)食物的營(yíng)養價(jià)值、特殊人群營(yíng)養、營(yíng)養與相關(guān)疾病以及合理營(yíng)養，食品衛生學(xué)的內容包括食品污染及其預防、食物中毒及預防、食品衛生的監督管理。這樣的課程內容安排和順序設置對預防醫學(xué)本科教育是必需的。非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)（臨床醫學(xué)、護理學(xué)、醫學(xué)檢驗等）學(xué)生學(xué)習的預防醫學(xué)課程中包含部分營(yíng)養與食品衛生學(xué)的內容，他們的教學(xué)時(shí)數為10學(xué)時(shí)至20學(xué)時(shí)，時(shí)間相對較少。教學(xué)內容主要包括營(yíng)養學(xué)基礎或基礎營(yíng)養學(xué)、合理營(yíng)養、食品污染及其預防、食物中毒及預防，不僅重點(diǎn)不突出，還恰恰忽略了實(shí)用性最強、學(xué)生最感興趣的食物營(yíng)養、營(yíng)養與疾病等部分內容。建議重點(diǎn)講授食物營(yíng)養與人類(lèi)健康、營(yíng)養與疾病，食品污染及其預防可以少講甚至自學(xué)。
3.調整課程內容的'教學(xué)順序
在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生在學(xué)習之前，對營(yíng)養素的概念比較模糊，因此一開(kāi)始就給學(xué)生講營(yíng)養學(xué)基礎似乎基礎性、理論性太強，學(xué)生接受比較困難，學(xué)習這部分內容的感覺(jué)就是營(yíng)養與食品衛生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實(shí)用。
認知學(xué)習理論指出，是在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果。認知結構在學(xué)習過(guò)程中用來(lái)同化新知識，因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)內容安排上符合這個(gè)規律，使學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識，逐步由已知引申到未知，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習新知識。營(yíng)養與食品衛生學(xué)課程第一堂課常常講營(yíng)養素，而營(yíng)養素是專(zhuān)業(yè)性非常強的概念，學(xué)生在以往的學(xué)習中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過(guò)渡到營(yíng)養素等，才符合認知學(xué)習理論的要求，可以具體化教學(xué)內容，使營(yíng)養學(xué)課堂從一開(kāi)始就聯(lián)系實(shí)際，內容生動(dòng)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營(yíng)養學(xué)的理念中，避免因基礎內容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優(yōu)秀教材《Nutrition：ConceptsandControversies》也是首先介紹食物選擇和人類(lèi)健康這類(lèi)比較感性的知識。
4.教學(xué)方法的改革
非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養與食品衛生學(xué)教學(xué)內容多，學(xué)時(shí)少，加上學(xué)生對其重要性認識不足，重視程度不夠，從而導致學(xué)習興趣不高，為了激發(fā)非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習營(yíng)養與食品衛生學(xué)的濃厚興趣，這就對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求�？梢月�(lián)系日常生活、結合臨床案例和食品安全事件等展開(kāi)；可以結合當前老百姓中流傳的一些有爭議的觀(guān)點(diǎn)（如牛奶有害論、食物相克等）組織學(xué)生辯論；也可以讓學(xué)生分析自己、同學(xué)或朋友的營(yíng)養狀況，看看各種營(yíng)養素攝入是否合理，膳食搭配是否恰當，從而改善自己的飲食習慣；還可以鼓勵學(xué)生去指導親人、朋友的飲食習慣，使之達到科學(xué)營(yíng)養和合理膳食，促進(jìn)健康等等。這樣可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)感受到其實(shí)用性，既牢固掌握了基礎理論知識，又訓練了營(yíng)養與食品衛生學(xué)的基本技能。
總之，為了提高非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養與食品衛生學(xué)的教學(xué)效果，在學(xué)員方面，要認識到營(yíng)養與食品衛生學(xué)在臨床工作中的重要性，提高對這門(mén)課程的重視程度，在教師方面，需要優(yōu)化教學(xué)內容，調整課程內容的教學(xué)順序，改革教學(xué)方法。
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預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)14
一、對象與方法
(一)對象。采用整群隨機抽樣方法,抽取我校部分大三本科學(xué)生500人進(jìn)行調查。其中,護理專(zhuān)業(yè)65人、中西醫專(zhuān)業(yè)95人、口腔專(zhuān)業(yè)28人、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)35人、臨床及相關(guān)專(zhuān)業(yè)255人。
(二)方法。本次調查共發(fā)放自行設計的調查問(wèn)卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生學(xué)習預防醫學(xué)的心理需求進(jìn)行調查,內容包括課程設置、理論教學(xué)的需求、實(shí)驗教學(xué)的需求。采用SPSS13.5軟件對數據進(jìn)行分析,比較不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各種需求之間的差異性。
二、結果
(一)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對課程設置的需求結果。表1顯示,不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對預防醫學(xué)教學(xué)的總學(xué)時(shí)以及各章內容要求都不同。臨床醫學(xué)及其各專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生對預防醫學(xué)教學(xué)的總需求量較大,并且實(shí)踐課程所占比例比其他專(zhuān)業(yè)高。大部分專(zhuān)業(yè)在自然環(huán)境與健康、職業(yè)環(huán)境與健康、統計與流行病學(xué)方法、疾病預防與控制、社區預防服務(wù)與臨床預防服務(wù)等章節的教學(xué)需求所占比重較大。臨床醫學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對“突發(fā)性公共衛生事件應對與臨床醫生的作用”內容的教學(xué)需求所占比重相對于其他專(zhuān)業(yè)偏大。
(二)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對課程內容分配比例需求結果。表2顯示,總的來(lái)說(shuō),各個(gè)專(zhuān)業(yè)對生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區服務(wù)與臨床預防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制這6部分內容的教學(xué)需求所占比例較偏高,但每個(gè)專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)又有所不同。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區預防服務(wù)與臨床預防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制;中醫專(zhuān)業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社會(huì )因素與健康;口腔專(zhuān)業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學(xué)專(zhuān)業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、慢性非傳染性疾病控制、突發(fā)性公共衛生事件應對與臨床醫生的作用;護理專(zhuān)業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社區預防服務(wù)與臨床預防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制。
(三)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對預防醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)需求調查。各個(gè)專(zhuān)業(yè)對預防醫學(xué)實(shí)驗需求不同:臨床及相關(guān)專(zhuān)業(yè)對開(kāi)設社區衛生服務(wù)見(jiàn)習的需求最高,其次開(kāi)設統計上機實(shí)習和疾病控制中心見(jiàn)習,社會(huì )實(shí)踐需求最低(2=13.42,P<0.05);中西醫結合專(zhuān)業(yè)對實(shí)驗室實(shí)驗需求最高,社區衛生服務(wù)見(jiàn)習次之,對疾病控制中心見(jiàn)習需求最低(2=8.93,P<0.05);藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對實(shí)驗室實(shí)驗需求最高,其次是統計上機實(shí)習,最低為社區衛生服務(wù)實(shí)習(2=18.23,P<0.05);口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生對實(shí)驗室實(shí)驗需求最高,其次是社會(huì )實(shí)踐和社區衛生服務(wù)見(jiàn)習,對疾病控制中心見(jiàn)習需求最低(2=21.83,P<0.01);護理專(zhuān)業(yè)對社區衛生服務(wù)見(jiàn)習需求最高,其次是統計上機實(shí)習,疾病控制中心最低(2=23.64,P<0.01)。對于同一實(shí)驗不同專(zhuān)業(yè)需求不同。對于實(shí)驗室實(shí)驗:藥學(xué)專(zhuān)業(yè)>口腔專(zhuān)業(yè)>中西醫結合專(zhuān)業(yè)>臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)>護理專(zhuān)業(yè)(2=15.98,P<0.05);統計上機實(shí)習:臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)>護理專(zhuān)業(yè)>藥學(xué)專(zhuān)業(yè)>口腔專(zhuān)業(yè)>中西醫結合專(zhuān)業(yè)(2=25.90,P<0.01);疾病控制中心見(jiàn)習:臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)>口腔專(zhuān)業(yè)>藥學(xué)專(zhuān)業(yè)>護理專(zhuān)業(yè)>中西醫結合專(zhuān)業(yè)(2=22.19,P<0.01);對于社會(huì )實(shí)踐:口腔專(zhuān)業(yè)>臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)>藥學(xué)專(zhuān)業(yè)>護理專(zhuān)業(yè)(2=13.65,P<0.05);社區服務(wù)見(jiàn)習:護理專(zhuān)業(yè)>臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)>中西醫結合專(zhuān)業(yè)>口腔專(zhuān)業(yè)>藥學(xué)專(zhuān)業(yè)(2=25.47,P<0.01)。
三、討論
通過(guò)這次問(wèn)卷調查,對非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生預防醫學(xué)教學(xué)要求有了一定的'認識和了解,為我校進(jìn)一步推動(dòng)非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的預防醫學(xué)教學(xué)改革提供了一定的參考依據。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對預防醫學(xué)教學(xué)課程設置、教學(xué)內容安排、理論和實(shí)習、實(shí)驗類(lèi)型的需求不同。這可能與不同專(zhuān)業(yè)以后的工作性質(zhì)不同、服務(wù)對象不同、以及課程設置不同等有關(guān)。但我們目前的教學(xué)模式在不同的專(zhuān)業(yè)差別不明顯,并且實(shí)驗教學(xué)的比重偏低,實(shí)驗模式單調(主要是實(shí)驗室實(shí)驗,幾乎沒(méi)有社區服務(wù)見(jiàn)習和社會(huì )實(shí)踐以及疾病控制中心內容的實(shí)習)。因此,下一步的教學(xué)改革應針對不同專(zhuān)業(yè),進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)內容、設置不同學(xué)時(shí)、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。把實(shí)驗室教學(xué)、社區實(shí)習及進(jìn)入疾病控制中心實(shí)習有機結合起來(lái),在完成培養目標的基礎上,盡量滿(mǎn)足大多數非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求,提高非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對預防醫學(xué)的興趣。同時(shí),在整個(gè)實(shí)習教學(xué)過(guò)程中將非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課、預防醫學(xué)及社區醫學(xué)結合起來(lái),使學(xué)生既懂得群體預防,又懂得個(gè)體預防[4]。使其對社區衛生服務(wù)的了解程度和解決問(wèn)題的能力有所增強,強化其預防醫學(xué)的群體觀(guān)念和整體性思維改革。對疾病的預防教育意識實(shí)行四個(gè)轉變:從傳染病預防擴大到一切病的預防、從重點(diǎn)預防擴大到全面預防、從技術(shù)預防擴大到社會(huì )預防、從生物預防擴大到心理預防,為培養21世紀新型醫學(xué)人才做好鋪墊。
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)15
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，預防醫學(xué)與臨床醫學(xué)教育的弊端越來(lái)越突出。本文針對當前我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教育的現狀做以下幾點(diǎn)分析，并進(jìn)一步探討在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教育滲透以健康為中心的教學(xué)理念的必要性，同時(shí)就其創(chuàng )新問(wèn)題做以下初步探究，以此進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教育改革與創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：預防醫學(xué)；臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；教育改革；創(chuàng )新策略
近些年來(lái)，臨床醫學(xué)面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，如新型傳染性疾病的爆發(fā)、嚴重的環(huán)境污染以及持續的生態(tài)惡化導致慢性疾病、傳染性疾病的發(fā)病率越來(lái)越高，且涉及的范圍廣，屬于全球性醫學(xué)問(wèn)題。鑒于此，醫療衛生機構應轉變服務(wù)模式，將以健康為中心的理念滲入到臨床醫學(xué)職能和服務(wù)中，從而使醫療衛生服務(wù)由以診治疾病為主的個(gè)體醫療服務(wù)逐步轉向以健康為中心的綜合性醫療服務(wù)，從而達到兼顧全體、以預防為主、防治結合的臨床醫學(xué)教育目的。
一、臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教育的現狀分析
當前，我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容主要是讓學(xué)生對預防醫學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習，在此過(guò)程中逐步了解和掌握相關(guān)的疾病預防知識，其基本模式包括以下兩種：①將流行病學(xué)、“三大衛生”等作為主要的教學(xué)內容，在教材方面，則選擇全國統編規劃的《預防醫學(xué)》教材。②將營(yíng)養衛生、環(huán)境衛生等作為主要的教學(xué)內容，這是一種“大公共衛生”教學(xué)模式，在教材方面，則選擇全國統編規劃的《衛生學(xué)》教材，其實(shí)質(zhì)屬于“三大衛生”的改編版。就我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)的教育現狀而言，不管是何種教學(xué)模式的選擇，其課程設置以及教材內容的編排均不再適應當前的醫學(xué)發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)與用很難得到有機融合。另外，過(guò)去的醫學(xué)教育教學(xué)內容很少涉及甚至沒(méi)有提到健康管理學(xué)、社會(huì )醫學(xué)、循證醫學(xué)等相關(guān)醫學(xué)內容，這樣的教學(xué)對學(xué)生的預防醫學(xué)群體觀(guān)、疾病防控意識觀(guān)念以及疾病診斷思維能力培養和發(fā)展是極其不利的。此外，傳統醫學(xué)教育多以理論知識講授為主，對于實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展以及案例的分析和社區的實(shí)踐教學(xué)內容比較少，存在較為明顯的重臨床、輕預防教學(xué)現象，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)，還會(huì )大大降低學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生很難從以診斷、治療疾病為主的教學(xué)理念中走出來(lái)。而學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機不強，會(huì )進(jìn)一步影響其對課程學(xué)習的信心。于是，許多學(xué)生往往抱著(zhù)為了修完學(xué)分的目的而學(xué)習，這種不端正的學(xué)習態(tài)度影響了學(xué)校教育的發(fā)展。
二、醫療機構中實(shí)施健康教育的現狀分析
預防醫學(xué)理念以及健康教育理念難以融入臨床診療和實(shí)踐中，更談不上有機結合，進(jìn)而導致醫療機構在日常工作中缺乏或極少出現健康教育的相關(guān)內容，許多醫生認為治療和診斷疾病才是自己的本職工作，健康教育的相關(guān)預防措施實(shí)施和推廣與自己的工作內容沒(méi)有太大的聯(lián)系，臨床醫師并未意識到自己有向社會(huì )大眾提供整體醫療衛生服務(wù)的義務(wù)和責任，從而導致醫療機構在實(shí)現綜合衛生服務(wù)功能(防治、診療、保健、康復等為一體)時(shí)受到較大的阻力，這也是我國在對某些慢性疾病進(jìn)行防控時(shí)與歐美等先進(jìn)水平國家產(chǎn)生較大差距的原因之一[1]。相關(guān)數據資料表明，我國80%腫瘤患者確診時(shí)已經(jīng)為中晚期階段，在胃癌患者診斷中，僅30%患者確診時(shí)為早期，而日韓國家的早期確診率高達85%�？梢�(jiàn)，我國的慢性疾病防控水平仍比較低。另外，我國的某些慢性疾病(如慢性腎臟病、高血壓)等知曉率以及控制率也相對比較低，進(jìn)而嚴重降低了以上疾病的預防、控制、治療水平。究其原因，主要是由于“以健康為中心”的醫學(xué)教育理念缺失，導致相關(guān)的預防醫學(xué)課程設置不合理、不科學(xué)。
三、教學(xué)改革的相關(guān)策略
以健康為中心的理念強化與推行，現有課程設置體系調整與優(yōu)化：在應對公共衛生突發(fā)事件時(shí)，我國醫護人員的表現仍存在較多的缺陷，如在抗擊非典、H7N9禽流感等新型傳染病當中許多醫護人員存在預防意識觀(guān)念薄弱、應急反應以及處理能力弱等不足，繼而導致疾病感染率大大增高，這些不良現象迫使醫學(xué)院校必須深刻、全面地反思教育，不斷創(chuàng )新和改革過(guò)去的醫學(xué)教學(xué)模式。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的目的是培養一批優(yōu)秀的醫務(wù)工作者，他們除了需要對疾病進(jìn)行診斷、治療，還需具備應對突發(fā)公共衛生事件的專(zhuān)業(yè)醫學(xué)能力。為此，現代醫學(xué)教育必須將重點(diǎn)放在培養新型復合型醫學(xué)人才上，這也是現代醫學(xué)發(fā)展的必然要求。強化與推行健康為中心的理念，調整與優(yōu)化現有的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置體系，將綜合衛生服務(wù)功能等相關(guān)內容進(jìn)行科學(xué)、合理的設置、安排，使其相互之間有機融合、滲透，繼而讓臨床醫學(xué)生除了熟練掌握診斷、治療疾病方法外，還可以系統地了解和認識以及把握疾病監測、疾病預防以及相關(guān)危險因素控制等有關(guān)的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，從而使醫學(xué)生能夠牢牢樹(shù)立以健康為中心、以預防為主的醫學(xué)觀(guān)念，并進(jìn)一步有效提高學(xué)生的疾病預防、健康保健等實(shí)踐操作能力，從而使醫學(xué)生在日后的醫學(xué)服務(wù)中可以更好地勝任整體衛生服務(wù)工作。組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養創(chuàng )新型預防醫學(xué)教師：教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，也是創(chuàng )新教育的執行者和實(shí)踐者，教師的教學(xué)效果對學(xué)生的'發(fā)展起到極為關(guān)鍵的作用。在臨床醫學(xué)教學(xué)中，教師應轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)理念，善于吸收最新的臨床科學(xué)研究成果，并將所掌握的知識運用到實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生獨特的醫學(xué)見(jiàn)解和指導。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統醫學(xué)教育方法已經(jīng)不能再適應現代醫學(xué)的要求，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教育必須改革和創(chuàng )新，而教師作為教學(xué)的引導者，應不斷提高自身素質(zhì)，以創(chuàng )新性的教學(xué)理念引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，不斷滲透以健康為中心的教學(xué)理念，從而有效提高疾病防治水平，增進(jìn)健康[2]。組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養創(chuàng )新型預防醫學(xué)教師，可以使臨床診治經(jīng)驗更好地滲透到教學(xué)當中，使教學(xué)方法不斷完善。建設預防醫學(xué)實(shí)習基地，培養學(xué)生的疾病預防觀(guān)念：當前，大多數醫學(xué)院校只是注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，教學(xué)內容往往只是按照教材進(jìn)行講解，學(xué)生簡(jiǎn)單地從枯燥的文字閱讀中很難更好地理解醫學(xué)知識，為此必須大力建設預防醫學(xué)實(shí)習基地，從而為學(xué)生創(chuàng )造更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機會(huì )，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對疾病預防的理解和認知，培養學(xué)生的疾病預防觀(guān)念。具體而言，醫學(xué)院校應主動(dòng)地聯(lián)系社區衛生服務(wù)機構、衛生主管部門(mén)等，增進(jìn)彼此之間的交流、溝通，取得相關(guān)部門(mén)的支持，進(jìn)而不斷推進(jìn)預防醫學(xué)實(shí)習基地的建設。建成基地后，學(xué)校應根據醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養方案情況為其制定實(shí)習培訓安排，讓學(xué)生在實(shí)習基地中系統地進(jìn)行預防醫學(xué)實(shí)習，讓學(xué)生不斷鞏固所掌握的醫學(xué)理論知識，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認識預防醫學(xué)工作的性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握健康促進(jìn)與疾病預防相關(guān)知識，從而有效提高學(xué)生的醫學(xué)技能。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的健康觀(guān)念也不斷增強，繼而給現代臨床醫學(xué)提出了諸多挑戰。傳統的醫學(xué)模式比較落后，存在諸多不足和弊端，為此以健康為中心促進(jìn)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)預防醫學(xué)教育改革與創(chuàng )新勢在必行，通過(guò)對醫學(xué)教育進(jìn)行改革創(chuàng )新，可以全面促進(jìn)醫療衛生事業(yè)的協(xié)調、可持續發(fā)展。
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