雙減背景下的作業(yè)設計

時(shí)間:2024-10-09 18:39:35 設計 我要投稿

雙減背景下的作業(yè)設計通用(15篇)

雙減背景下的作業(yè)設計1

  減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:

  一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率

  理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。

  為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。

  二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

  繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),展現個(gè)人才藝等。

  設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。

  業(yè)特長(cháng)的融合,專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。

  于是,在12月6日的那一期,我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”,看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”,還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。

  沉浸其中,我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn),還覺(jué)得有些匪夷所思,大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式,并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程,是一種挑戰,何嘗不也是一種享受,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。

  由此,我想,“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,有針對地減少作業(yè)量,保證作業(yè)的提質(zhì)增效,國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢?

  從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái),發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限,目標只要能體現所推薦國寶的'元素,讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念,可以是演繹國寶的前世今生,也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn),還可以是國寶的復原化的呈現,不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止,為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感,獲得感。

  當然,對于每一個(gè)展演者,也是盡己所能,揚長(cháng)避短,作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段,也是特長(cháng)成果的展現,二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。

  鑒于此,這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現,盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異,減少不必要的“內卷”,重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展,最終都能成為最好的自己,在作業(yè)完成中體驗“各美其美,美美與共”的和諧教育觀(guān),在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn),不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。

  所以,我們布置作業(yè)的時(shí)候,是不是也可以更多元化一點(diǎn),不僅包括作業(yè)不同層次的體現,還包括作業(yè)完成呈現手段,更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn),力爭一人一案,讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn),“跳一跳,摘桃子”,既是一種自我能力的拓展,還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉,看到更多渠道的發(fā)展空間。

  總之,“雙減”背景下的作業(yè)布置,不是一蹴而就的事兒,也不是高不可攀,就像國家寶藏啟示我們的,想清楚我們布置作業(yè)的核心目標,培養孩子有自信心地接受挑戰,戰勝挑戰,作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn),重視孩子思維訓練,力避繁雜偏難,重視孩子核心素養的體現,智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段,由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心,從而多了自覺(jué)自愿,一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。

雙減背景下的作業(yè)設計2

尊敬的家長(cháng):

  您好!夏盡秋來(lái),金風(fēng)漸至,新的學(xué)期已經(jīng)來(lái)臨。為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)文件精神和教育部關(guān)于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質(zhì)管理(簡(jiǎn)稱(chēng)“五項管理“)工作要求,聚焦人民群眾反映強烈的突出問(wèn)題,創(chuàng )新課后服務(wù)機制,切

  實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,增強人民群眾對學(xué)校教育的獲得感、幸福感,我校將“五項管理“和“雙減“工作的具體要求向各位家長(cháng)告知如下,期待您的關(guān)注!

  一、“雙減”工作目標

  “雙減”工作的總體目標分為兩個(gè)方面。在校內方面,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。在校外方面,是校外培訓機構培訓行為全面規范,學(xué)科類(lèi)校外培訓亂象基本消除,保障學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。

  二、關(guān)于作業(yè)

  1.健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學(xué)科組作業(yè)統籌,合理調控作業(yè)結構,確保難度不超國家課標。嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè),嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。

  2.分類(lèi)明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率,集中精力,高效完成作業(yè),初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

  3.提高作業(yè)設計質(zhì)量。鼓勵教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),堅決克服機械、無(wú)效作業(yè),杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

  4.加強作業(yè)完成指導。教師利用課后輔導時(shí)間指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

  5.科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(cháng)要引導學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè),進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習,從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),開(kāi)展適宜的體育鍛煉,開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的,也應按時(shí)就寢。引導學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品,控制使用時(shí)長(cháng),保護視力健康,防止網(wǎng)絡(luò )沉迷。家長(cháng)要積極與孩子溝通,關(guān)注孩子心理情緒,幫助其養成良好學(xué)習生活習慣。

  三、關(guān)于課后服務(wù)

  為解決家長(cháng)接送難,孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題,學(xué)校充分利用公共資源優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的興趣特長(cháng)。我校將開(kāi)展各種課后服務(wù)活動(dòng),在校內滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求。課后服務(wù)以作業(yè)輔導為主,結合豐富多彩的興趣小組和社團活動(dòng),引導學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結束時(shí)間原則上不早于本工作地正常下班時(shí)間。課后服務(wù)的開(kāi)展能助力解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題,培養學(xué)生的興趣特長(cháng),提高家長(cháng)的獲得感與幸福感。

 。ㄒ唬┱n后服務(wù)活動(dòng)內容

  1.開(kāi)展各學(xué)科作業(yè)輔導,教師不得上新課;

  2.開(kāi)展豐富多彩的體育、閱讀、書(shū)法、繪畫(huà)等社團活動(dòng)及各學(xué)科興趣小組活動(dòng);

  3.開(kāi)展安全與心理健康知識講座。

 。ǘ┱n后服務(wù)活動(dòng)形式

  1.早到校學(xué)生開(kāi)展自主鍛煉或自主朗讀,時(shí)間從6:50-7:20。

  2.午間服務(wù)以管理學(xué)生午餐和午休為主,午餐采取分批次的方式,時(shí)間從

  12:00-12:40,午休在各班教室進(jìn)行,時(shí)間從

  12:45-13:30。

  3.下午放學(xué)后開(kāi)展課后作業(yè)輔導、興趣小組及社團活動(dòng),時(shí)間從

  16:50-17:30

  18:10-20:20(各年級錯時(shí)放學(xué),可根據實(shí)際情況適當調整)。

  四、給家長(cháng)的建議

  1.樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)念,理性確定孩子成長(cháng)預期。家長(cháng)要積極學(xué)習,不斷豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識,更新育兒觀(guān)念。了解孩子的身心成長(cháng)規律,提升自身育人素質(zhì)和能力,理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展方向,掌握科學(xué)的教育理念和方法,了解孩子的身心成長(cháng)規律,基于孩子內在特質(zhì),理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展。

  2.密切家校聯(lián)系,構建和諧家校關(guān)系。家長(cháng)要積極參加家長(cháng)會(huì ),與老師保持充分的溝通與交流,了解孩子在校期間的`學(xué)習和身心狀況,努力達成家校共鳴,共同尋求最合適的教育方式,促進(jìn)孩子的茁壯成長(cháng)。

  3.重視親子溝通,營(yíng)造融洽家庭氛圍。家長(cháng)要用心關(guān)注孩子的內心世界發(fā)展與變化,多與孩子溝通交流,分擔孩子煩惱,做孩子的好朋友。家長(cháng)們可以多了解孩子們的心聲,走進(jìn)孩子的內心,與孩子一起組織豐富多彩的家庭活動(dòng),營(yíng)造親密和諧的家庭氛圍。

  4.引導自主學(xué)習,培養良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要引導孩子合理安排學(xué)習計劃,養成自主學(xué)習、不依賴(lài)家長(cháng)輔導或校外補課的良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要根據孩子年齡特點(diǎn),為孩子選擇合適的課外讀物,培養孩子的閱讀興趣和求知欲。

  5.培養良好生活習慣,合理安排孩子課余生活。家長(cháng)要督促孩子按時(shí)就寢,確保充足睡眠。適度安排家務(wù)勞動(dòng)。加強體育鍛煉。開(kāi)展親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡(luò )行為監管。及時(shí)發(fā)現、制止。家長(cháng)要培養孩子的健康管理意識,管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己,正確處理好學(xué)習、運動(dòng)、娛樂(lè )之間的關(guān)系,勞逸結合,保證充足的睡眠,適度安排家務(wù)勞動(dòng)。好習慣成就好未來(lái),養成良好習慣,孩子就更容易獲得成就感和幸福感,內驅力也會(huì )更足。

  6.強化藝體修養,發(fā)展孩子的興趣特長(cháng)。家長(cháng)要注重培養孩子健康的審美情趣和健康的體魄。家長(cháng)可以多利用假期,給孩子親近大自然和風(fēng)景的契機,培養孩子寬廣胸懷,豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子看科技館、美術(shù)館、博物館或聽(tīng)音樂(lè )會(huì )、看話(huà)劇、畫(huà)展等活動(dòng),打開(kāi)孩子眼界,提高孩子藝術(shù)修養。引導孩子積極參與體育運動(dòng)項目,倡導親子鍛煉,培養孩子的運動(dòng)興趣,養成健康的體魄。

  7.做好安全教育,提升孩子防范意識。要切實(shí)履行家庭教育主體責任,對孩子開(kāi)展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下,家長(cháng)要引導孩子主動(dòng)配合疫情防控,普及疫情防控知識和技能,培養、監督孩子養成良好衛生習慣和健康生活方式。

  各位家長(cháng),減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展,要有良好的學(xué)習習慣,有樂(lè )觀(guān)的精神,良好的品格,強健的體魄,更離不開(kāi)家長(cháng)的支持。希望在未來(lái)的日子里,通過(guò)家校雙方的共同努力,還孩子一個(gè)健康、快樂(lè )的少年時(shí)光,讓孩子在夢(mèng)想的天空中飛得更高、更遠!

雙減背景下的作業(yè)設計3

  不久前,中共中心辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的看法》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)。為了實(shí)行黨中心“雙減”工作的有關(guān)精神,進(jìn)一步規范學(xué)校教學(xué)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量,不同地區都在實(shí)行有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái),嚴格執行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習。下面簡(jiǎn)潔共享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學(xué)習的心得體會(huì )。

  讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續,可以檢測教學(xué)效果,有助于老師剛好把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn),提升應用實(shí)力,培育學(xué)科素養。然而,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔,不僅打擊了很多學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,而且令大多數孩子身體素養下降,甚至身心受到損害。

  “雙減”政策明確要求,學(xué)校、老師、家長(cháng)必需減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè);不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè);老師不得參與校外有償補課等等。

  “雙減”政策背景之下,老師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,老師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必需從以往只做好課本學(xué)問(wèn)的傳授,更多地轉移到對人的培育上來(lái),而且必需通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)老師都必需在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。

  在“雙減”政策背景下,老師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生不停的刷題。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”也給老師提出了更高的要求,課前打算要更加充分,教材研習要更加透徹,學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。

  在“雙減”政策背景下,可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架,限制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。依據智能特點(diǎn)或愛(ài)好設計作業(yè)。作業(yè)注意培育學(xué)生開(kāi)放性思維,過(guò)程大于結果,設置開(kāi)放的`問(wèn)題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注意培育學(xué)生的綜合思維,設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。老師還要仔細批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。

  總之,作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體,在教學(xué)中我們要時(shí)刻注意作業(yè)的設計,真正的讓學(xué)生減負,并在減負中學(xué)有所用。

雙減背景下的作業(yè)設計4

  今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后,深有感觸,王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。

  結合王月芬教授報告的內容,加上自己的感受與體會(huì ),我想把今天的培訓總結與體會(huì )概括成三方面:一是曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的;二是這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果;三是我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計。

  一、曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一,而不是為培養學(xué)生的品質(zhì),為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為;作業(yè)目標缺乏目標意識識,作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端,要么太簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高,要么太難;作業(yè)的差異上,缺乏有效性;作業(yè)的類(lèi)型單一;作業(yè)的內容與教學(xué)脫節;作業(yè)結構不合理,類(lèi)型比例難度比例失調;作業(yè)時(shí)間長(cháng);作業(yè)管理內涵不足;作業(yè)批改單一;作業(yè)分析缺乏,甚至缺少這個(gè)環(huán)節;作業(yè)設計能力弱,或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。

  二、這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因為我們的作業(yè)存在著(zhù)那么多的問(wèn)題,所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,剝奪了孩子幸福的童年,影響了孩子健康地生活。我們取得優(yōu)異成績(jì)不錯,但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(cháng),作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習方式,我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果!我們要認識到“雙減”背后的深意。

  三、我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計;谝陨,所以我們才要改變。

  首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么?作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程,而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì),還要明確作業(yè)的獨特價(jià)值。比如說(shuō)它對學(xué)校教育形象的提升,它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,它對于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展,他對于和諧家校之間的關(guān)系,他對于教學(xué)診斷的.改進(jìn)。甚至對促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著(zhù)獨到的作用。當我們明確了整個(gè)作業(yè)系統之后,我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統,在這個(gè)系統中,缺少作業(yè)批改的環(huán)節,缺少統計分析的環(huán)節,缺少講評輔導的環(huán)節。一味地去提高作業(yè)設計一味地去給學(xué)生布置作業(yè),一味地讓學(xué)生完成作業(yè),都不可能起到好的效果,也就是說(shuō),作業(yè)系統中的任何環(huán)節缺一不可。

  那今天的我們要怎么做?簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設計。那么,什么是單元呢?單元一般是指同一主題下相對獨立,并且有自成體系的學(xué)習內容,這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題,還可以是一個(gè)綜合性的項目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式,選編、改編、創(chuàng )編。那么,我們在進(jìn)行單元作業(yè),作業(yè)設計時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素:作業(yè)的功能要更全面;作業(yè)目標要明確;作業(yè)要有科學(xué)性;作業(yè)的難度要貼切;作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格,要考慮學(xué)生的多元智能;作業(yè)的時(shí)間不能太長(cháng);作業(yè)的類(lèi)型要豐富,甚至可以跨學(xué)科;作業(yè)的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學(xué)科本身的縱向結構。

雙減背景下的作業(yè)設計5

  減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,假如離開(kāi)教學(xué)設計的話(huà),我覺(jué)得是空話(huà)。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長(cháng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文課堂存在著(zhù)內容冗雜、結構混亂、創(chuàng )意缺失等問(wèn)題,市場(chǎng)上的各種教學(xué)設計資料也不盡人意。

  那么,我們在備課上怎么去做,才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:

  一、把握文本特點(diǎn),確定教什么。

  老師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。

  在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí),我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭論文單元,但本課在嚴格意義上來(lái)說(shuō),不是標準的爭論文,說(shuō)它是爭論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái),美麗的詞藻,合適的比方,深刻的立意更是看點(diǎn)。所以,我拋開(kāi)爭論文的學(xué)問(wèn),著(zhù)眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設計教學(xué),并把本文定位為積累型文本。

  在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后,我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子,你會(huì )選哪處?為什么?”

  這個(gè)問(wèn)題也是指導學(xué)生再次閱讀的,我讓學(xué)生著(zhù)眼于課文的主體部分,三間小屋,三個(gè)層次,一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀,學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西!這其間,自然帶出本文的主要論證方式:比方論證,對比論證。讓學(xué)生找,讀,品,老師在課堂上導讀,點(diǎn)評。自讀課,就要獨立,讀熟,讀透。一個(gè)課時(shí)的課程,讀讀,品品,點(diǎn)點(diǎn)。自由,輕松,愉悅!我們該保有怎樣的人生觀(guān)在品讀中慢慢清楚。

  定位為積累型文本,那么課后的作業(yè)也當是課堂的持續。本節課我設計的作業(yè)是:

  1摘抄課文中美麗詞句,寫(xiě)在積累本上。

  2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》,和老師溝通閱讀感受。

  二、了解學(xué)生的認知特點(diǎn),思索怎么教,敢于創(chuàng )新。

  九年級第一單元為現代詩(shī)歌單元,詩(shī)歌的主要學(xué)習方法是什么?朗讀。

  教讀每一篇詩(shī)歌,我的學(xué)生基本上都是當堂成誦。

  指導朗讀是分層次的,一讀語(yǔ)音語(yǔ)調,二讀修辭格,三讀意境意象,最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示,配以輕音樂(lè ),配以動(dòng)態(tài)背景圖,整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì )”,學(xué)生參加度極高。

  體會(huì )詩(shī)歌本身的美,賽過(guò)大談創(chuàng )作背景,像《你是人家的四月天》,始終有爭議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的,其實(shí)時(shí)至今日,探討寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義,它的美和價(jià)值在于,僅僅文字本身,就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴!好的作品都是這樣。

  在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí),我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn),駢句與散句結合,文章的節奏感強。以文章的其次段為例:“??予觀(guān)夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠山,吞長(cháng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì )于此,覽物之情,得無(wú)異乎?”。我把這段文字用音樂(lè )的節奏符號?來(lái)排列,讓學(xué)生視察句子的長(cháng)短規律,學(xué)生排出的規律是:“長(cháng),長(cháng),短,短,短,短,短,短,長(cháng),長(cháng),長(cháng),短,短,短,短,短?”

  而后啟發(fā)學(xué)生,這像不像音樂(lè )里的節奏呢,有輕有重,有緩有急?

  但同學(xué)們的作文,經(jīng)常句子是一長(cháng)究竟,讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法,長(cháng)句短路結合,駢散結合,文章無(wú)論在布局上,還是朗讀上,都會(huì )更勝一籌。

  文本的.特點(diǎn),我們假如教活了,一節課會(huì )很有收獲,而假如照本宣科,汲取率不高,那么意義就不是很大。?減負也等于效率,課堂質(zhì)量高,課堂擲地有聲,學(xué)生課外負擔肯定會(huì )輕。

  三、作業(yè)的設計肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

  比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本,那么課后作業(yè)肯定會(huì )讓積累本課的金句,在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結合,就會(huì )讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》中學(xué)到論據對論點(diǎn)的支撐作用,作業(yè)就會(huì )布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè )趣”的這一論點(diǎn)找相應的論據支撐。

  學(xué)練結合,才能更有效的檢測學(xué)的效果。

  總之,面對“雙減”,無(wú)論是課堂的設計,還是作業(yè)的設計,都是對老師學(xué)養的考驗,首先成長(cháng)的應當是老師。

  很喜愛(ài)鄭板橋的書(shū)齋聯(lián):“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標新二月花!边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理:上聯(lián)意為以少勝多,譬如繪蘭畫(huà)竹簡(jiǎn)單流于枝蔓,應刪繁就簡(jiǎn),如三秋之樹(shù),瘦勁挺立;下聯(lián)意為“自出手眼,自樹(shù)脊骨”,不行趨趕時(shí)髦,須另辟蹊徑,似二月之花,獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此,教學(xué)亦然。

雙減背景下的作業(yè)設計6

  優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排,有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,那么就要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異,設計有層次的作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學(xué)生,掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求,做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:

  一、把控時(shí)間,系統設計

  作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主,作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好,超過(guò)了一定時(shí)間以后,學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng),學(xué)習效果就越不好。

  二、優(yōu)化作業(yè),分層設計

  在現在的教育背景下,孩子的能力隨著(zhù)年級的升高,不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究,創(chuàng )新知識,培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看,我們既要注重學(xué)習知識和技能,要圍繞一定的主題來(lái)完成,同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時(shí),要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

  三、追本溯源,找準關(guān)鍵

  優(yōu)化我們的作業(yè)設計,還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實(shí)作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程,有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,我們教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

  總之,這次的學(xué)習我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,又要設計科學(xué),在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設計,我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。

  小學(xué)數學(xué)雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇7 減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:

  一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率

  理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。

  為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的'過(guò)程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。

  二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

  繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),展現個(gè)人才藝等。

  設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。

  學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標,讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。

雙減背景下的作業(yè)設計7

  5月13日,在區教研中心的精心組織下,我校全體數學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設計的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。

  為了深入落實(shí)雙減政策,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,提高教師作業(yè)設計水平,兩位老師從教育政策和課標的分析及教學(xué)現狀分析;分層作業(yè)設計與實(shí)施;課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設計與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化精準學(xué)習方案》進(jìn)行了探討。重在指導教師根據學(xué)段、學(xué)科,以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力,精心制定作業(yè),調控作業(yè)結構,實(shí)現精準教學(xué)。

  “雙減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè);不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等。

  一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教育回歸正規,讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。

  一年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  雖然,一二年級不要求參加考試了,但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節之外,還應創(chuàng )新作業(yè)的形式。比如,在學(xué)習了一年級上冊“1~5”的認識后,可以布置讓學(xué)生動(dòng)手數一數,找一找,看看我們周?chē)男┪锲返臄盗慷伎梢杂谩?~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如,學(xué)習長(cháng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前,可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè )桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受這些圖形的外部特征,就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn),這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的.鋪墊。雖然是一年級的孩子,但他們在這樣的活動(dòng)中,課本上的知識自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了,在玩中學(xué)、學(xué)中思,發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達能力,更是開(kāi)發(fā)了智力。

  二年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè),從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習、樂(lè )學(xué)習、會(huì )學(xué)習、想學(xué)習的行動(dòng)中來(lái)。如:在學(xué)習了乘法口訣表后,可以讓孩子們在老師和家長(cháng)的幫助下,設計、制作了各種精致的、充滿(mǎn)想象力的乘法轉盤(pán)。在乘法轉盤(pán)的幫助下,孩子們對乘法囗訣記憶的會(huì )更加深刻;在周末,孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽:利用撲克牌來(lái)練習乘法口訣。通過(guò)比賽,讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式,營(yíng)造愉悅的家庭氛圍,孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,不僅能收獲知識也能收獲快樂(lè )。

  三年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  1.歷年來(lái)數學(xué)題目越來(lái)越長(cháng),學(xué)生數學(xué)閱讀不夠,很難從題目中提取所需信息,所以不能一味的做題,數學(xué)閱讀也很重要。利用數學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數學(xué)知識視野,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2.在傳統觀(guān)念中,作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主,那現在我們可能需要做一些改變:以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,設計題目時(shí)應結合情景材料,讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn),從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣。

  3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”,也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)周末”,以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。

  四年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  1、作業(yè)設計應圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主,把控好時(shí)間,不超過(guò)半小時(shí),時(shí)間越長(cháng),效果可能越差。

  2、越開(kāi)放的題目,越能激發(fā)學(xué)生的探究精神,作業(yè)設計時(shí),根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

  3、作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑解惑。

  五年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  作業(yè)類(lèi)型要多樣:設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。

  六年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  1.從以前的先教后學(xué)到現在的先學(xué)后教,作業(yè)設計要突出培養學(xué)生的素養,學(xué)生要從被動(dòng)型轉變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。

  2.布置作業(yè)時(shí),一定要正視學(xué)生之間的差異性,在差異性的基礎上尋求共同點(diǎn),讓學(xué)生根據自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè),去激發(fā)他們的興趣,讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。

  3.作業(yè)的趣味性也很重要,能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索,保證思維的活躍度,并且能夠提高自己的耐心,設計一些游戲化的作業(yè),有效調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的能力。

  “雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉移到對人的培育上來(lái),而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。

  在“雙減”政策背景下,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時(shí)間,做更深入的教學(xué)研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

  教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們的每一位數學(xué)教師都將立足課程標準,進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中,力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去,減負增效,提升教師、成就學(xué)生。

雙減背景下的作業(yè)設計8

  這個(gè)國慶假期前,我們開(kāi)年級會(huì ),重點(diǎn)研討了作業(yè)的問(wèn)題。我們提倡創(chuàng )新作業(yè)形式,作業(yè)一定要有設計。不要總是像從前那樣,拿著(zhù)教輔當作業(yè)、拿著(zhù)現成買(mǎi)來(lái)的成套的試卷當作業(yè)、拿著(zhù)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)當作業(yè)。我們要求杜絕簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè),杜絕大量的一套又一套沒(méi)有針對性的卷子。要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量,讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè),讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。會(huì )上牛老師還分享了英語(yǔ)組的作業(yè)研討結果。大家聽(tīng)得也都很認真,但真實(shí)效果如何,心里還是有點(diǎn)擔憂(yōu)的。

  就在昨天和今天,各科作業(yè)反饋來(lái)了,真的太驚喜了。感慨于老師們用心策劃、創(chuàng )新精神和高效的執行力;感慨于孩子們讓人驚嘆的想象力和超強的動(dòng)手實(shí)踐能力。

  再說(shuō)說(shuō)我們政治組的作業(yè),自主選取近期新聞熱點(diǎn)事件,以小組為單位制作一期新聞播報。小組成員有負責找新聞線(xiàn)索的,有負責寫(xiě)稿的,有負責配音的,有負責后期制作的,人人有事干,個(gè)個(gè)顯身手,全都樂(lè )在其中?吹胶⒆觽兂尸F出來(lái)的作品,真是太震撼了。既有專(zhuān)業(yè)的新聞素養,又有炫酷的技術(shù)大咖。這樣的作業(yè)形式既培養了孩子們的家國情懷,又加強了孩子們的合作意識、團隊精神。這樣的作業(yè)怎能不讓人欣喜呢?

  還有我們的數學(xué)小講師們,依然堅持每日一更新,每日一專(zhuān)題,昨天講解的'是第一章單元卷錯題專(zhuān)講,有效地解決了平日里讓老師發(fā)愁的錯題庫問(wèn)題。每位同學(xué)根據自己的情況,選取錯題,理清解題思路,做好思維導圖、再流暢地講解出來(lái),分享到班級釘釘群里。最后選取部分同學(xué)的作品發(fā)表在美篇上,老師、同學(xué)家長(cháng)爭相轉發(fā)。到今天為至數學(xué)小講師們已經(jīng)發(fā)表了100個(gè)美篇作品,擁有粉絲近300人,閱讀量近4萬(wàn)人次。這樣的作業(yè)不僅提高自己的語(yǔ)言表達能力,也在提高自己的同時(shí)幫助到更多的同學(xué)。孩子們人人爭相參與,個(gè)個(gè)樂(lè )此不疲。

  這幾科作業(yè)還有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐,與信息技術(shù)的高度融合,每一條視頻的錄制和剪輯,每一期美篇的制作都融入孩子們大量的精力和創(chuàng )新力。正是這些有趣的作業(yè)把老師家長(cháng)擔心的電子產(chǎn)品問(wèn)題,用正向的運用作引導。將孩子們玩游戲、看玄幻的錯誤模式解離。充分發(fā)揮信息化的正能量,真正把信息技術(shù)與自己的學(xué)習、生活相結合,服務(wù)于學(xué)習和生活。這得益于疫情期間線(xiàn)上課程的一些啟示。讓信息化、智能化助力于我們的教育教學(xué)。這也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢,也將成為未來(lái)教育所必須面對的課題。我們勇于做第一吃螃蟹的人。相信今后的作業(yè)建設一定能越來(lái)越好,構建真正高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系。

  為貫徹落實(shí)中央關(guān)于教育評價(jià)和“雙減”工作部署要求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(cháng),遼三小學(xué)教育集團對考試管理進(jìn)行了,開(kāi)發(fā)了“等級+特長(cháng)+評語(yǔ)”這一嶄新的考試管理形式。

  創(chuàng )情境全覆蓋實(shí)行等級評價(jià)

  立足素養發(fā)展,學(xué)校致力于實(shí)現1-6年級情境化非紙筆測評全覆蓋。每個(gè)年級根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況,充分挖掘校園環(huán)境,凸顯學(xué)科整合,打破學(xué)科壁壘,拓展知識面,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

  1、低年之“樂(lè )學(xué)嘉年華”

  以一二年級為例,期末全科素質(zhì)測評方式即“樂(lè )學(xué)嘉年華”,上個(gè)學(xué)期的主題是“叢林大冒險”。

  活動(dòng)教室裝扮成了茂密的叢林,有“奇異果樹(shù)”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀念品商店”等,神奇夢(mèng)幻。同學(xué)們裝扮成老虎、獅子、猴子、小兔、獵豹等森林動(dòng)物,歡快地穿梭于各個(gè)樂(lè )園。老師們也戴上了可愛(ài)的頭飾,作為森林中的一員,陪伴學(xué)生們快樂(lè )成長(cháng)。

  “森林小動(dòng)物”們要綜合運用半年學(xué)到的各學(xué)科知識,大家爭先恐后、你追我趕、團結合作起探究,拼圖、尋寶、跳躍、轉盤(pán)、釣魚(yú)、找朋友……玩中學(xué),做中探,每人集齊“積分”印章,才算闖關(guān)成功,獲得期末素養評價(jià)。

  這樣的嘉年華以讓孩子們參與其中,在知識闖關(guān)中鞏固所學(xué)提升能力、加強合作增進(jìn)友誼、體驗快樂(lè )展現自信的新穎、活潑、多樣的形式,實(shí)現學(xué)!八季S活、能力強、品格優(yōu)、身心健、潛力大”的育人目標。

  2、中高年之“和合才子計劃”

  學(xué)校建構了“好身體、高情商、優(yōu)學(xué)力”的“和合才子計劃”,推出了“一單”“一袋”“五表”的綜合素質(zhì)評價(jià)體系。綜合素質(zhì)評價(jià)報告單立足五育融合,從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養素養、勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐等五個(gè)維度設計新的期末報告單,輔以道德與法治、體育、美術(shù)、音樂(lè )、勞動(dòng)等五門(mén)學(xué)科的分項等級評價(jià)表和學(xué)生成長(cháng)檔案袋,旨在構建全面立體的學(xué)生綜合評價(jià)體系。這套綜合素質(zhì)評價(jià)設計與《深化新時(shí)代教育評價(jià)總體方案》的核心要義高度契合,倡導從“育分”到“育人”,立足為黨育人,著(zhù)眼立德樹(shù)人,統一育人認識,強化價(jià)值認同。

  打造“特長(cháng)之星”完善過(guò)程評價(jià)

  學(xué)校樹(shù)立了全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)和科學(xué)的教育評價(jià)觀(guān),綜合考慮學(xué)生學(xué)科考試成績(jì)與其他表現,特別是“特長(cháng)”教育,給足學(xué)生發(fā)展特長(cháng)的空間,科學(xué)全面評價(jià)學(xué)生。

  在課后服務(wù)第二時(shí)段中,學(xué)校開(kāi)設了活動(dòng)課程,而且增設自選活動(dòng)課程,以便更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(cháng)。

  學(xué)校在這樣的課程和表演中,加強了學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià),鼓勵實(shí)踐性評價(jià),采用了課堂展示、班級推廣、活動(dòng)展出、自我提升等方式,開(kāi)展學(xué)生特長(cháng)提升情況的即時(shí)性評價(jià)。再如,各種活動(dòng)小組每月進(jìn)行一次小匯報會(huì );每學(xué)期舉行一次特長(cháng)表演等活動(dòng),致力于特長(cháng)培養的階段性評價(jià),都是在打造學(xué)!疤亻L(cháng)之星”,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

  開(kāi)展層級評語(yǔ),打破評價(jià)單一性

  (1)學(xué)生自我評價(jià)。

  要求學(xué)生既寫(xiě)優(yōu)點(diǎn),也寫(xiě)缺點(diǎn),并寫(xiě)出今后的努力方向。寫(xiě)完后直接交給老師,不與同學(xué)見(jiàn)面。

  (2)小組評議。

  在小組評議中,要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不找缺點(diǎn)。這樣,既增強了團結精神,又培養了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評完后,由小組長(cháng)把評議結果交給老師。

  (3)任課教師評價(jià)。

  有關(guān)任課老師向班主任提供每個(gè)學(xué)生各方面的表現情況。

  (4)班主任評價(jià)。

  班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)。在評語(yǔ)中,多給學(xué)生以新的感受和啟迪,點(diǎn)燃起孩子們的希望之火,或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。

  學(xué)校從學(xué)生發(fā)展角度著(zhù)手,建立了考試日常監管制度,不簡(jiǎn)單將考試結果作為評價(jià)教師的依據。同時(shí),學(xué)校加強正面宣傳,引導家長(cháng)和學(xué)生正確看待考試結果,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng )造良好環(huán)境。

雙減背景下的作業(yè)設計9

  11月18日下午,在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下,在縣教體局的精心組織下,我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓,上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型,如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹,名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì ):

  首先,作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的'過(guò)程

  作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè),可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng),從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè),可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用,引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后,可以布置這樣的作業(yè):

  1、做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

  2、找一找:日常生活中,哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?

  3、說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?

  這樣,學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

  其次,作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力

  作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性,教師應根據單元學(xué)習目標,設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣,比如說(shuō)小學(xué)數學(xué),作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材,要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及,又有思維能力的拓展,更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。

  最后,作業(yè)評價(jià)形式多樣化

  對于作業(yè)評價(jià),不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)!暗燃+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平!拜p視”作業(yè)結果,“重視”作業(yè)過(guò)程,在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析,分析作業(yè)出錯的原因。

  通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓,讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作,讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計,服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。

雙減背景下的作業(yè)設計10

  “雙減”政策之前,作業(yè)的布置更多是以教材中的練習以及教輔為主,又因教材中練習題量不多,又以教輔練習為主。這也導致教師對于作業(yè)設計接觸較少,教師更多的是根據知識點(diǎn)來(lái)選擇作業(yè)練習題,并不能對作業(yè)進(jìn)行系統科學(xué)設計!半p減”政策之后,需要進(jìn)一步有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔,這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)更具有典型性、針對性和科學(xué)性。

  最近嘗試了對單元作業(yè)進(jìn)行設計,這個(gè)過(guò)程很有收獲。

  最初確實(shí)很棘手,以前從沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的接觸過(guò)這一領(lǐng)域,不知從何下手。然后就先考慮了單元作業(yè)設計的目的是什么?全面了解學(xué)生單元目標學(xué)習成就,及時(shí)反饋教學(xué)成效,改進(jìn)教師教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

  既然明確了目的,就從教材開(kāi)始,先了確單元學(xué)習具體內容及特點(diǎn),再從學(xué)科課程標準中找到相關(guān)學(xué)段相關(guān)內容的相關(guān)要求,然后參考教參確定具體的單元目標,以及給出的相關(guān)評價(jià)建議進(jìn)行設計。

  以小學(xué)數學(xué)六年級上冊第四單元《比》為例,從教材安排中可以知道這部分教學(xué)內容主要有:比的意義,比的讀、寫(xiě)方法,比與分數、除法的關(guān)系,比的基本性質(zhì),求比值,化簡(jiǎn)比,按比分配(即為過(guò)去習慣中所說(shuō)的“按比例分配”,由于這類(lèi)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是按“比”分配的,學(xué)生又尚未接觸“比例”,所以稱(chēng)為“按比分配”更妥)。這些知識點(diǎn)也是單元作業(yè)設計中需要覆蓋到的,這解決了單元作業(yè)設計所要考慮的覆蓋面問(wèn)題。

  數學(xué)課程標準中課程內容的第二學(xué)段對《比》的知識有明確陳述:在實(shí)際情境中理解比及按比例分配的含義,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生完成比的學(xué)習,對于比的掌握應該達到什么程度即可,標準中也明確了這個(gè)度,這也就解決了單元作業(yè)設計難易程度的問(wèn)題。

  教參中給出的單元目標更是詳細的對每個(gè)知識點(diǎn)應該能到達什么樣的程度,以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中數學(xué)素養得到怎樣提升進(jìn)行了明確:

  1。理解比的意義,知道比與分數、除法的關(guān)系。

  2。理解并掌握比的基本性質(zhì),會(huì )求比值、化簡(jiǎn)比,能解答按比分配的實(shí)際問(wèn)題。

  3。在理解比的意義、探索比與分數和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過(guò)程中體會(huì )類(lèi)比法、推理思想,積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系,把握數學(xué)知識的本質(zhì)。

  4。經(jīng)歷用比描述生活現象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,感受數學(xué)知識在日常生活中的應用價(jià)值。

  這樣明確的要求,也就解決了單元作業(yè)設計中每個(gè)知識點(diǎn)的難易程度的問(wèn)題。(理解、能、知道、體會(huì )、經(jīng)歷、感受等行為動(dòng)詞既有描述結果的行為動(dòng)詞,也有描述過(guò)程目標的行為動(dòng)詞,這些行為動(dòng)詞明確了知識點(diǎn)應該學(xué)到一個(gè)怎樣水平的要求程度,課標中對其要具體陳述,在此不再列舉)明確了知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習后應該達到怎樣的程度水平,還需要從課程標準中學(xué)習一些作業(yè)設計的方法和習題類(lèi)型。例如:必須把握課程內容中的要求;關(guān)注并且體現標準的設計思路中提出的幾個(gè)核心詞;根據評價(jià)的目的合理地設計試題的.類(lèi)型、有效地發(fā)揮各類(lèi)題型的功能(課標中舉了考查學(xué)生從具體情境中獲取信息能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )造能力,應該設計設怎樣的問(wèn)題,為作業(yè)設計類(lèi)型提供了很大的參考依據);積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習過(guò)程的試題,了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在了解完這些之后,我們依然還要拐回來(lái)了解教參中的單元評價(jià)建議,這些建議是具體的,非常具有指導性的。例如:對于《比》這一單元的評價(jià)建議就有這樣一段:《比》這一單元的學(xué)習評價(jià)應圍繞教學(xué)目標進(jìn)行,包括筆試和實(shí)際測量?jì)蓚(gè)部分。在對學(xué)生學(xué)習本單元學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),一方面要根據本單元的教學(xué)內容和目標進(jìn)行適當的定量分析;另一方面要關(guān)注學(xué)生認識比以及比的基本性質(zhì)和利用比的知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,對學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣以及學(xué)習自信心等方面進(jìn)行描述性的評價(jià)。從課標和教參中的描述,也就解決了單元作業(yè)設計中作業(yè)類(lèi)型呈現的問(wèn)題。

  在進(jìn)行了相關(guān)的知識儲備后,就是根據單元作業(yè)設計的覆蓋面、難易程度、題型類(lèi)型呈現來(lái)進(jìn)行最后的設計。但在設計中依然還有問(wèn)題沒(méi)有完全解決,例如:?jiǎn)卧鳂I(yè)量應該達到什么樣的程度?傳統題型和新型題型的比例應該達到怎樣的一個(gè)比例?最終的單元評價(jià)結果怎樣呈現更全面合理?通過(guò)本次嘗試,雖然單元作業(yè)設計不是很成功,但是,這個(gè)經(jīng)歷讓我對如何進(jìn)行單元設計有了自己的認識,并有了深入的思考,對自我提升很有幫助。同時(shí),對于遺留的問(wèn)題,也讓我有了反思探究的方向。

雙減背景下的作業(yè)設計11

  減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教的化價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習愛(ài)好、負擔和成果的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)特別關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我仔細觀(guān)看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我相識到:

  一、做到“志向的作業(yè)管理”——提高課堂效率

  志向的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的動(dòng)身點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,削減老師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和訂正的機會(huì )。

  為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是探討的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛(ài)上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展實(shí)力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟識的“生疏人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是老師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延長(cháng)到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;假如課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。

  二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

  繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是老師細心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)覺(jué)了愛(ài)好愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要主動(dòng)探究作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有安排地結合每月的'節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以激勵學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參與各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),呈現個(gè)人才藝等。

  設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合實(shí)力;設置嬉戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充溢無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的養分餐……信任通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,肯定可以提高孩子們的學(xué)習愛(ài)好,達到減負目的。

  學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標,讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現育人的全面化、特性化、精準化。

雙減背景下的作業(yè)設計12

  讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今,我國“雙減”工作已全面開(kāi)展,落實(shí)“雙減”政策,需要老師轉變觀(guān)念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期,根據李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個(gè)話(huà)題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  “雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強化學(xué)生習慣培養,小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強化教師責任落實(shí),提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理,應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題,以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

  作業(yè)設計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量,通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi),一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫,另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng),使用現有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過(guò)操作、計算和推理,使問(wèn)題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。

  教研視角反思作業(yè)設計,分為三個(gè)角度:鞏固知識的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō),對作業(yè)設計應該追求的`是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě),一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě),因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習,能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。

  從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō),診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容,一個(gè)叫結果診斷,另一個(gè)叫過(guò)程診斷,F在大多是利用信息技術(shù),利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué),利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中,老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋,讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問(wèn)題在哪里,這是作業(yè)結果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄,是做作業(yè)的時(shí)候,隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候,第一下選的是A,過(guò)一會(huì )選的是B,最后選B對了,老師就認為學(xué)生懂了,其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程,我們并不知道。實(shí)際上,也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久,學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值,就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。

  從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō),不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè),也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程,就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè),我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異,以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。

  總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經(jīng)常反思,學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程,是否鞏固了知識,提升了能力,習得了方法,激發(fā)了興趣,促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計,依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn),努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè),體現作業(yè)的功能和價(jià)值。

  “雙減”政策背景下,學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么,“雙減”背景下,該如何進(jìn)行作業(yè)建設,才能達到在有限的時(shí)間內,有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助,同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量,做到減量不減質(zhì),真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習目的?為了給教師做好更好的思路指引,學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。

  通過(guò)這次培訓,我更加清楚:什么是作業(yè)?作業(yè)有何價(jià)值?如何理解作業(yè)系統?這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量,導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負,必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎,站到一定的高度,宏觀(guān)把控作業(yè)設計。

  通過(guò)這次培訓,我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計?單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求?如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量?在作業(yè)建設時(shí),要以育人為本,與教學(xué)目標一致,設計要科學(xué)、新穎,難度要適宜,時(shí)間需控制,體現選擇性,結構要合理。

雙減背景下的作業(yè)設計13

  —優(yōu)化作業(yè)設計有效減負提質(zhì)

  暑退九霄凈,秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚溫州市小學(xué)數學(xué)“每月名師公益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》的專(zhuān)題講座。

  在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好,為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線(xiàn)教師,我一直在思考:雙減要怎么減?怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力?陳特從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設計的方向,指出“雙減”政策下的有效作業(yè)設計要把握兩個(gè)關(guān)鍵,并提出六大建議。結合自身對作業(yè)設計的所思、所想、所悟,談?wù)勛约簝刃淖钌畹母杏|:

  一、優(yōu)化作業(yè),發(fā)展每個(gè)孩子

  在現在的教育背景下,孩子的能力隨著(zhù)年級的升高,不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。陳特提出:教師要把握預習、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)。為了迎接“雙減"的挑戰我們也要不斷嘗試,優(yōu)化周末作業(yè),設計適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點(diǎn)。陳特提出的開(kāi)放式的作業(yè)評價(jià)模式也給我留下了深刻印象,作業(yè)評價(jià)不僅僅是老師單方面的評價(jià),更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果,在分享中收獲成功的體驗。

  二、追本溯源,在關(guān)鍵處發(fā)力

  優(yōu)化作業(yè)設計的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實(shí)作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的'數學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過(guò)程,常常是在課堂的組織形式上進(jìn)行反復斟酌,備課耗費了大量的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習,就不是真正的學(xué)習,但過(guò)分強調過(guò)程參與的學(xué)習也是低效的。陳特提出:我們要抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。

  講座的最后,陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學(xué)活動(dòng),再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美術(shù)作品到利用數學(xué)知識畫(huà)標準的五角星,最后通過(guò)看電影、聽(tīng)故事、查史料感受黨的文化,這樣的數學(xué)課堂巧妙的融入了愛(ài)國主義教育及美學(xué)教育。數學(xué)作業(yè)應當是學(xué)生不斷用心觸摸數學(xué)本質(zhì)、感受數學(xué)內在文化特質(zhì)的自由天空。

  “雙減"政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔當!陳特的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當踐行為先,落實(shí)為上,率先垂范,耕耘好校園生活。讓孩子們長(cháng)成一個(gè)始終對生命、生活和學(xué)習充滿(mǎn)熱情的人。

  “雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )

  作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況,反饋教學(xué)效果,調整教學(xué)內容與方式的重要依據,同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容,提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。

  今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計,又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解,讓我豁然開(kāi)朗,發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習,筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。

雙減背景下的作業(yè)設計14

  在雙減政策下,XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下,特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言,和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享,有名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì ):

  通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思;诖,我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架,我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上,立足關(guān)鍵問(wèn)題,體現學(xué)生核心素養,以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè),在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化,力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。

  作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力,素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí),我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手,以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向,ABCD四個(gè)水平的為導向,合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題,結合目標,設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè),讓學(xué)生有基礎知識的普及,有思維能力的拓展,有深度探究的實(shí)踐,有理解運用的思考。

  這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師,關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架,可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急,給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入,深入分析雙減的背景和意義,分別從作業(yè)改革,作業(yè)管理與設計,方案與制度,優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情,以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”,反思我們的課堂教學(xué),是否以作業(yè)為載體,開(kāi)啟新的教學(xué)模式。

  作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體,引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案,為我們在座所有的老師指明了方向,對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導,給出的案例令我印象深刻,原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué),讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材,課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題,產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究,讓學(xué)生素養落到實(shí)處。

  我們日;臼且恍┗A性作業(yè),如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量,雷老師給我們指點(diǎn)了迷津,他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用,情景變化,比如一題多用,結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì),聯(lián)系生活情景,通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息,使作業(yè)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè),應從單一知識點(diǎn)到綜合的`運用,以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化,追求覆蓋面,學(xué)習方式是反復記憶,重復講解,大量訓練,反而適得其反。通過(guò)大量案例分析,給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷,我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代,但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式,作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性,引導學(xué)習進(jìn)程,可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè)。

  通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓,讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習,讓我們再次攜手共研,更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計,服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。

  “雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化,它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等,特別是作業(yè),作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”,如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到:“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行,XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行,此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。

  在“雙減”進(jìn)行時(shí),如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢?華羅庚曾說(shuō):“學(xué)數學(xué)不做題,等于入寶山而空返!弊鲱}當然要做,就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū),合理利用起課堂作業(yè)本,個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施:收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題,分析原因后,優(yōu)化設計周末作業(yè),學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè),學(xué)生作業(yè)的量明顯減少,質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計,我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計,合理作業(yè)評價(jià),認真批改作業(yè),及時(shí)反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí),盡量多一些鼓勵,多一些尊重,如果我們用欣賞的眼光,學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。

  從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看,人人可以做不同的作業(yè),不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師,做的卻是重大的事,任重道遠且阻,感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦,在這條路上,我們相伴而行!

雙減背景下的作業(yè)設計15

  時(shí)維九月,丹桂飄香。xx月xx日晚上,XX市小學(xué)數學(xué)教師與XXXX大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團校長(cháng)XX老師一同相聚在釘釘直播平臺,XX老師向我們分享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多建議與心得。給“初遇"雙減政策的我們許多指引,也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。

  XX老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個(gè)關(guān)鍵,第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,第二是提升學(xué)生核心素養。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵,我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵,就可以強化作業(yè)設計呢?我認為,沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力,會(huì )造成課堂拖拉,擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間;在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力,會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠,也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì )影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次,一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生,面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  針對,上面強化作業(yè)設計的關(guān)鍵點(diǎn),XX老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設計的6點(diǎn)建議,我想這六點(diǎn)建議,對于我們學(xué)校的學(xué)生而言,就需要設計分層作業(yè),因為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的,教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習到的知識、訓練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維,如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區分,都是相同的作業(yè),就會(huì )導致不同學(xué)生的學(xué)習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異,這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此,在政策下更需要教師布置分層作業(yè),那教師在教學(xué)過(guò)程中,應該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度,這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會(huì )有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用,既可以更好的輔助教師教學(xué),又可以增加學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。只有這樣,面對多樣化的作業(yè),孩子們也會(huì )輕松自愿的接受,也會(huì )更樂(lè )意交出一份充滿(mǎn)童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。

  那么如何設計分層作業(yè)呢,通過(guò)查閱資料讓我明白,首先,教師應該了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習程度,據此將學(xué)生分為三個(gè)層次,逐一進(jìn)行布置作業(yè),在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著(zhù)有色眼鏡去看待和評價(jià)學(xué)生,要做到一視同仁。其次,要對學(xué)習進(jìn)度慢的`學(xué)生加以鼓勵和及時(shí)的給予評價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力,讓一般的學(xué)生對學(xué)習有著(zhù)自信和信心。根據學(xué)生的學(xué)習情況,我們可以將作業(yè)分為3層:

 、倩A層:基礎較差,接受能力不強,積極性不高,成績(jì)較差。

 、谔岣邔:沒(méi)有太高自我學(xué)習能力,思維能力比較好,有一定的上進(jìn)心,成績(jì)中等的學(xué)生。

 、郯l(fā)展層:知識接受能力強,基礎扎實(shí),成績(jì)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中,我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。時(shí)間過(guò)得很快, XX老師的分享已經(jīng)結束,但是我對“雙減"政策下的教學(xué)與作業(yè)設計的思考才剛剛開(kāi)始,如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣?如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展?如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí),老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高,更好的完成教學(xué)目標?這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習中不斷探索追求的。希望在今后的教學(xué)中,我能用千百倍的耕耘,換來(lái)桃李滿(mǎn)園香!

【雙減背景下的作業(yè)設計】相關(guān)文章:

雙減背景下的作業(yè)設計06-29

雙減背景下的作業(yè)設計10-02

[優(yōu)秀]雙減背景下的作業(yè)設計10-09

雙減背景下的作業(yè)設計(通用)10-09

[精品]雙減背景下的作業(yè)設計10-09

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計04-01

雙減背景下的作業(yè)設計簡(jiǎn)報范文11-15

“雙減”背景下小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計03-09

雙減背景下的作業(yè)設計7篇06-29

【精選】雙減背景下的作業(yè)設計15篇10-09

99久久精品免费看国产一区二区三区|baoyu135国产精品t|40分钟97精品国产最大网站|久久综合丝袜日本网|欧美videosdesexo肥婆